費(fèi) 平

（滁州市教師進(jìn)修學(xué)校，安徽滁州 239000）

英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目學(xué)科教師培訓(xùn)策略研究

費(fèi) 平

（滁州市教師進(jìn)修學(xué)校，安徽滁州 239000）

英特爾?未來(lái)教育（Intel?Teach to the Future）核心課程項(xiàng)目是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是對(duì)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們超越課堂的藩籬，提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使他們懂得如何促進(jìn)合作型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)，拓展教師自身的創(chuàng)造力；并能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有的學(xué)科課程密切結(jié)合，使受訓(xùn)教師和他所教的每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)和資源進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和研究探究能力。

英特爾?未來(lái)教育；核心課程；教師培訓(xùn)；策略

英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目是一種全球性的教師培訓(xùn)項(xiàng)目①英特爾?未來(lái)教育（Inter?Teach to the Future）核心課程項(xiàng)目是為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的教師培訓(xùn)計(jì)劃，由美國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)院（The Institute of Computer Technology）開(kāi)發(fā)并實(shí)施。，“未來(lái)”兩個(gè)字，一是指這個(gè)教學(xué)模式是為了著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，未來(lái)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維，促進(jìn)其發(fā)展成為有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來(lái)建設(shè)者。二是立足中國(guó)實(shí)際，將信息技術(shù)合理地整合到教學(xué)中的模式，作為一種世界趨勢(shì)，這種模式也必將成為未來(lái)中國(guó)的教學(xué)模式。英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目是一種全新的教育教學(xué)模式，它采用模塊化的結(jié)構(gòu)，基于現(xiàn)代教育技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)資源為支持，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為中心。它不僅吸納了當(dāng)今最新的技術(shù)，而且致力于將其應(yīng)用在課堂的教與學(xué)之中；既豐富教師本身的知識(shí)技能，又為現(xiàn)行的教育體制注入活力。這種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，各種資源為輔助，使學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)中，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生各方面的能力，它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和愛(ài)好，創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中既豐富了自己的知識(shí)，又熟練掌握了計(jì)算機(jī)技能，增強(qiáng)了與他人交往的能力。

英特爾?未來(lái)教育項(xiàng)目自2000年7月在我國(guó)正式啟動(dòng)以來(lái)，已有十年歷程。該項(xiàng)目已經(jīng)在全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)開(kāi)展，并獲得了顯著的成果。2006年正式納入中國(guó)教育部“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”［1］。該項(xiàng)目以其優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)，積極的思維態(tài)度，科學(xué)的思維方式，在教育人、啟迪人等全面發(fā)展人的素質(zhì)方面起著十分重要的作用。英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士對(duì)英特爾?未來(lái)教育項(xiàng)目這樣解釋?zhuān)骸坝?jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師”。正因?yàn)橄嘈旁趯W(xué)生學(xué)習(xí)中起重要作用的是教師，而不是計(jì)算機(jī)，所以，教師們所需要的不僅僅是理論，而且還需要實(shí)踐層面上的訓(xùn)練，以便能真正在課堂中有效地使用計(jì)算機(jī)。英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目正是為了響應(yīng)教師們的此類(lèi)要求而開(kāi)發(fā)的，并根據(jù)教師們的反饋不斷改進(jìn)。該項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合，提升教師實(shí)踐新課程的能力與水平有著積極的促進(jìn)作用。該項(xiàng)目注重培養(yǎng)實(shí)踐型人才，提倡團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新教育，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)實(shí)踐中充分交流互動(dòng)，體驗(yàn)了合作式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，得到了彼此需要的知識(shí)、技能，經(jīng)歷和體驗(yàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的艱辛和甘苦，獲得了克服困難、解決問(wèn)題的策略、才干。作為這個(gè)項(xiàng)目的主講教師，本人在對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)中，研究和探索了以下一些行之有效的策略，現(xiàn)歸納總結(jié)如下。

一、在學(xué)中做，在做中學(xué)

英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目重視過(guò)程，體現(xiàn)從學(xué)中做，從做中學(xué)。整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是讓參訓(xùn)教師體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，更是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的體現(xiàn)。

英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目以活動(dòng)為中心，在主體實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)“解決問(wèn)題”的需要而凝聚、匯集知識(shí)技能等要素。解決問(wèn)題之后，這個(gè)過(guò)程又以直接經(jīng)驗(yàn)的“經(jīng)驗(yàn)包”形式留在人的腦子里。在這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)包”里，至少有五個(gè)方面的“經(jīng)驗(yàn)”：經(jīng)過(guò)使用，被驗(yàn)證過(guò)的“知識(shí)”；經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用，更加熟練掌握的“技能”；在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的新的“知識(shí)”、“方法”、“技巧”；伴隨整個(gè)過(guò)程所產(chǎn)生的“情感”；與問(wèn)題相伴的情境的“記憶”。經(jīng)過(guò)這樣重組的人的知識(shí)，將有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

目前中國(guó)教育經(jīng)過(guò)課程改革，教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)現(xiàn)象雖然有所改變，但仍然擺脫不了教師問(wèn)、學(xué)生答，教師說(shuō)一、學(xué)生做一的形式。而英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)的方法。將向?qū)W生傳授知識(shí)改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，將由教師代替得出的答案，改變?yōu)閷W(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐研究得出答案，將思考的過(guò)程重新還給學(xué)生，使學(xué)生真正在自己的研究過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得樂(lè)趣。

說(shuō)和做，相去甚遠(yuǎn)。要想在短短的6天時(shí)間內(nèi)讓參訓(xùn)教師快速掌握英特爾?未來(lái)教育核心課程的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用技能及方法，只有一個(gè)辦法：就是帶著參訓(xùn)教師們?nèi)ァ白觥?。俗話說(shuō)“照葫蘆好畫(huà)瓢”。以明確的教學(xué)任務(wù)（如：設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃①單元計(jì)劃設(shè)計(jì)是貫穿培訓(xùn)過(guò)程始終的最重要的一條主線，是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的線索和核心，它包括了比較規(guī)范的格式、內(nèi)容、支持材料到實(shí)施策略，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)。單元計(jì)劃貫穿了布魯姆的六個(gè)不同目標(biāo)和有梯度的框架問(wèn)題：內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目培訓(xùn)中最有價(jià)值的知識(shí)，它對(duì)課堂教學(xué)中如何提問(wèn)提供了一個(gè)思路。）為驅(qū)動(dòng)，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，如：根據(jù)教學(xué)科目選定一個(gè)教學(xué)主題，根據(jù)這個(gè)主題制定單元計(jì)劃，根據(jù)單元集評(píng)價(jià)量規(guī)的要求，按照培訓(xùn)教材上已設(shè)置好的10個(gè)模塊中的步驟來(lái)完成任務(wù)。具體內(nèi)容包括：制作教師的介紹“我的單元”P(pán)PT演示文稿、以學(xué)生角色制作的PPT演示文稿、用FrontPage制作的學(xué)生網(wǎng)站，制作對(duì)學(xué)生演示文稿及演示網(wǎng)站的評(píng)價(jià)工具，制作教師的PPT演示文稿或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，制作學(xué)生的學(xué)習(xí)支持材料、制作教師的單元實(shí)施計(jì)劃等，讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程，他們才會(huì)有所體會(huì)、有所感悟。學(xué)生在自主探究中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得成果時(shí)會(huì)品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是負(fù)擔(dān)，而是一件快樂(lè)的事情，并且這種學(xué)習(xí)模式將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣。

因此，在教師培訓(xùn)過(guò)程中，按照項(xiàng)目培訓(xùn)的特點(diǎn)和要求精心組織教學(xué)，在引導(dǎo)參訓(xùn)教師更新教育教學(xué)理念方面、在單元計(jì)劃的制作方面、在框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面、在資料的搜集整理方面，經(jīng)常讓參訓(xùn)教師觀看不同的優(yōu)秀單元作品集范例，提供用于學(xué)生的有效教學(xué)策略，著重于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓參訓(xùn)教師親身實(shí)踐，要求參訓(xùn)教師一定要親自“動(dòng)手”操作。通過(guò)邊看邊做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，相互共享，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互點(diǎn)評(píng)，一次次不斷地修改和完善自己的作品集，在參訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面展現(xiàn)了和參訓(xùn)教師共同有效使用技術(shù)的方法，在激發(fā)小組進(jìn)行有關(guān)教法討論和課堂組織管理方面充分提供了與其他參訓(xùn)教師交流合作的機(jī)會(huì)，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，提高能力的目的。

總之，參訓(xùn)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)反映良好，認(rèn)為在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)理念新，采取“在學(xué)中做”、“在做中學(xué)”方法的培訓(xùn)效果好，培訓(xùn)質(zhì)量高，他們參與活動(dòng)的積極性十分高漲，因而能很好地接受和掌握英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目的教育理念和教學(xué)技巧。

二、在轉(zhuǎn)中學(xué)，在幫中學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是認(rèn)為他們個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、他們對(duì)于教育的理解是非常有用的非常正確的，至少認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常有幫助的。他們并沒(méi)有考慮到學(xué)生自己的想法和個(gè)體感受。絕大多數(shù)教師扮演的是一個(gè)講授者的角色，是木偶戲中提線人，學(xué)生就是那木偶戲中的木偶。然而教師的主體價(jià)值觀不改變，教師就永遠(yuǎn)只是一個(gè)教書(shū)匠，不會(huì)是一個(gè)真正的啟發(fā)者和鼓動(dòng)者。

新課程講究師生角色轉(zhuǎn)換，重視教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)的真實(shí)實(shí)施者，一定要充分考慮到教學(xué)承受者也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況才能真正做好教學(xué)工作。英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目學(xué)科教師培訓(xùn)不僅是在口頭上宣揚(yáng)這一點(diǎn)，而是把它落到了實(shí)處，如讓教師模擬學(xué)生角色設(shè)計(jì)制作學(xué)生學(xué)習(xí)支持材料、學(xué)生PPT演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站，并要預(yù)設(shè)和細(xì)致體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，制定相關(guān)的學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)和學(xué)生網(wǎng)站評(píng)價(jià)量規(guī)；又如預(yù)先考慮學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的解決方案等等。這種換位思考對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，并指明了思路。

在項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中，以轉(zhuǎn)換的方式將參訓(xùn)教師帶入研究者的學(xué)習(xí)情境中去學(xué)習(xí)十分重要。在完成上述10個(gè)模塊任務(wù)過(guò)程中，參訓(xùn)教師時(shí)而以教師的身份出現(xiàn)，時(shí)而扮演學(xué)生的角色。參訓(xùn)教師們打破了學(xué)科間、校際間的界限，自由組合成研討小組，就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、方法、技術(shù)等進(jìn)行協(xié)作交流，通過(guò)師生換位思考，模擬學(xué)生的思維方式去“設(shè)計(jì)問(wèn)題”，再以學(xué)生的身份去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)了教學(xué)的目的性和實(shí)踐性，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，換位思考，讓參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的感受，從而使教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、輔助者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的伙伴。這樣教師才能在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，讓學(xué)生有充分的思考空間、可以充分地利用團(tuán)隊(duì)的力量，并且使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能充分展示自己的能力。教師的角色的轉(zhuǎn)變，從根本上帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而也改變過(guò)去以內(nèi)容為中心、以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。另外，教師的角色的轉(zhuǎn)變同時(shí)也帶動(dòng)了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)從獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)工作能力，教學(xué)的目的從傳授和掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師不僅要在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、行為方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是要在教育教學(xué)觀念和思維方式上有轉(zhuǎn)變。要想讓參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施自己在英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目中學(xué)到的新型教學(xué)模式，確實(shí)困難重重，實(shí)際教學(xué)與英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目之間確實(shí)存在著一定的差距。諸如教學(xué)時(shí)間上的沖突，研究性學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的沖突，教學(xué)改革與中高考體制的沖突，自己身邊的教師同行、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)的觀念與認(rèn)同等等。因此，教育現(xiàn)代化并不是僅僅通過(guò)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念，搞幾次教師培訓(xùn)就可以解決的問(wèn)題。在英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，不同的教育觀念和文化觀念的碰撞將是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程，整個(gè)教育現(xiàn)代化的歷史，將是一個(gè)多種文化、不同觀念的碰撞、甚至包括行為方式和思維方式轉(zhuǎn)變的演化過(guò)程。

能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這更是信息化時(shí)代的重要特征。作為一個(gè)教師，比過(guò)去任何時(shí)候都更能深切體會(huì)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”［2］這句話的分量。英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目提倡自主、合作、探究、討論、研究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐、激烈的討論、交流，再進(jìn)一步研究之后的進(jìn)步過(guò)程。探討和研究貫穿其中，教師的作用只是相當(dāng)于一個(gè)領(lǐng)路人、促進(jìn)者，大部分的理解過(guò)程是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的共同討論來(lái)實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)討論的過(guò)程即是學(xué)習(xí)新東西的過(guò)程，又是對(duì)自己思想的反思修改的過(guò)程。英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是通過(guò)探究討論，不斷地發(fā)現(xiàn)、進(jìn)一步地感知、確信，直到不斷發(fā)展自己的過(guò)程。交流、合作、資源共享、教法研討也是英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目的重要特征之一，“結(jié)對(duì)共享”和“教法研討”是每一位參訓(xùn)教師必不可少的體驗(yàn)活動(dòng)。在“結(jié)對(duì)共享”環(huán)節(jié)中，用編寫(xiě)的隨機(jī)分組程序或用撲克牌抽簽組成隨機(jī)5－6人小組，分別就教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行交流、切磋，以求互相幫助；“教法研討”環(huán)節(jié)則是讓教師們討論在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中將要或可能將要遇到的問(wèn)題、困難等。讓參訓(xùn)教師在“簽名”、“結(jié)對(duì)共享”等活動(dòng)中合作，構(gòu)建和諧、平等的人際關(guān)系。讓參訓(xùn)教師進(jìn)行作品交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。在“任務(wù)”面前，只有相互鼓勵(lì)、互相幫助，才能高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)，在培訓(xùn)過(guò)程中要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓參訓(xùn)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)對(duì)評(píng)審他們的教學(xué)單元并共同解決問(wèn)題。

英特爾?未來(lái)教育教育核心課程項(xiàng)目中有一項(xiàng)重要內(nèi)容，叫“助學(xué)技能”。古代對(duì)“師”的表述是“傳道，授業(yè)，解惑”，現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)說(shuō)法已落伍了。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與研究的合作者，這樣，才能更有效地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。在英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，特別是倡導(dǎo)“助學(xué)有法，助無(wú)定法，助在得法”，讓參訓(xùn)教師明確認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于需要特殊幫助的學(xué)生，在學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)選擇與其適當(dāng)?shù)幕锇榻Y(jié)成對(duì)子。在整個(gè)過(guò)程中根據(jù)他們的能力和時(shí)間適當(dāng)調(diào)整他們活動(dòng)的份額。對(duì)于高材生，積極鼓勵(lì)他們對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行研究和探索、對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提出建設(shè)性的意見(jiàn)，并且要求高材生在小組活動(dòng)中起到核心帶頭作用，并且還要主動(dòng)幫助特殊需要的學(xué)生。

三、在思中學(xué)，在用中學(xué)

英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、交流與合作的能力，該項(xiàng)目的培訓(xùn)處處都體現(xiàn)了由原來(lái)的注重探究教師“如何教”到注重研究學(xué)生“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。古人云，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！保?］反思則能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要尋找解決問(wèn)題的策略和方法，有了解決問(wèn)題的策略和方法才能解決問(wèn)題，解決問(wèn)題才能提高自己的應(yīng)變能力和水平。因此，教學(xué)反思使得教師不得不重新審視自我，因而才能發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益不斷地提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過(guò)程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程，是教師快速成長(zhǎng)的良方和捷徑。

該培訓(xùn)項(xiàng)目特別為參訓(xùn)教師的交流設(shè)計(jì)了形式多樣的方式：優(yōu)秀范例展示、結(jié)對(duì)共享，小組討論，角色轉(zhuǎn)變與全員作品集交流匯報(bào)等。體現(xiàn)為信息流向發(fā)生了變化，即由原來(lái)的教師→學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生→學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)→學(xué)生，學(xué)生→教師，而且最難得的是參訓(xùn)教師在合作交流中不僅發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在，還從合作伙伴或其他參訓(xùn)教師那里得到了許多新的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。這既是對(duì)參訓(xùn)教師自己學(xué)習(xí)的方式、方法、策略進(jìn)行反思的體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法、策略進(jìn)行探究的過(guò)程，使參訓(xùn)教師獲取的信息量極大地增加，從而讓參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大提高，學(xué)習(xí)的效果也明顯地提高。

四、在褒中學(xué)，在學(xué)中學(xué)

英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目在關(guān)注參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更加關(guān)注的是參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程。它每天記錄參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使參訓(xùn)教師每天都能看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步；所完成的每一個(gè)作業(yè)，甚至下載的每一幅圖片、一段文字，都成為參訓(xùn)教師學(xué)有所成的源泉和動(dòng)力。同時(shí)也更體現(xiàn)該項(xiàng)目關(guān)注參訓(xùn)教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種記錄與鼓勵(lì)是反應(yīng)這種現(xiàn)象與鼓勵(lì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)心情的晴雨表，是參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)愛(ài)好的助推劑，是參訓(xùn)教師調(diào)解工學(xué)矛盾的潤(rùn)滑劑，是參訓(xùn)教師克服困難、解決問(wèn)題的催化劑，是參訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、深入探究的動(dòng)力源泉；這與我國(guó)現(xiàn)行的高考制度有很大不同，它昭示著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

在素質(zhì)教育的今天，賞識(shí)教育不僅對(duì)中小學(xué)生有激勵(lì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，對(duì)于如今的成人教育同樣也具有激勵(lì)和促進(jìn)作用。褒獎(jiǎng)既是對(duì)參訓(xùn)教師行為表現(xiàn)、成果取得的肯定，也是對(duì)參訓(xùn)學(xué)員人格上的尊重，更是對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的激勵(lì)、促進(jìn)和鞭策。因?yàn)槌赡耆舜蠹叶紣?ài)面子，爭(zhēng)強(qiáng)好勝是人的天性，同在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，大家彼此來(lái)自不同的學(xué)校，都不認(rèn)識(shí)或不甚了解，在競(jìng)爭(zhēng)的情境下的分享活動(dòng)中，有誰(shuí)不想“秀”一下自己，展示一下自己的學(xué)識(shí)、才華和風(fēng)采呢。因此，在每一個(gè)班開(kāi)班前，應(yīng)該準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)那些在培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中踴躍發(fā)言、敢于創(chuàng)新、勇于開(kāi)拓、積極交流、分享自己作品、團(tuán)隊(duì)合作默契的參訓(xùn)教師。同時(shí)也對(duì)性格內(nèi)向、不善于表現(xiàn)自己的參訓(xùn)教師給予一些鼓勵(lì)和激發(fā)，讓他們也和其他參訓(xùn)教師一樣，融入到項(xiàng)目培訓(xùn)的活動(dòng)中來(lái)，讓每一位參訓(xùn)教師在不同程度上都有所收獲，得到不同程度的提升。

英特爾?未來(lái)教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)教育資源和信息技術(shù)的研究性的課題學(xué)習(xí)，此項(xiàng)培訓(xùn)并非計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，而是一個(gè)全新的教學(xué)理論的體現(xiàn)，是一種全新的教學(xué)方法的實(shí)踐。在聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)背景下，英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)更深層次的理念還在于讓人們切實(shí)感受到信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征：打破任何一個(gè)“我”的絕對(duì)權(quán)威，打破狹小的“自我”空間，人們既是學(xué)習(xí)者，也是教育者，更是合作者。俗話說(shuō)，活到老，學(xué)到老，還有三分沒(méi)學(xué)到。學(xué)習(xí)的發(fā)生已經(jīng)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們只有擺脫自我，樹(shù)立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的思想，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取，才能超越自我，只有在這樣的學(xué)習(xí)“網(wǎng)”中不斷的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，對(duì)各種資源進(jìn)行有效地整合，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力，不斷地探究、開(kāi)拓、深造、進(jìn)取，才能不斷提升自己，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。

五、在饋中學(xué)，在評(píng)中學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間，但在教學(xué)中相互之間的交互性卻極為有限。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間發(fā)生較多的是一種從教師到學(xué)生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法以及他們解決問(wèn)題的具體過(guò)程。同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說(shuō)和外地的學(xué)生交流與協(xié)作學(xué)習(xí)了。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以使教師與學(xué)生在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課教師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專(zhuān)家提出問(wèn)題、請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過(guò)電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。于是學(xué)生不僅從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識(shí)的目的。

因此，在該項(xiàng)目培訓(xùn)中，教師不僅自己申請(qǐng)一個(gè)個(gè)人博客，而且?guī)椭恳晃粎⒂?xùn)教師也申請(qǐng)一個(gè)個(gè)人博客，并在開(kāi)班前為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組劃分一塊留言板，為參訓(xùn)教師建立一個(gè)研修和交流平臺(tái)、吐露心聲的空間，讓參訓(xùn)教師把學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的迷惘、困惑、反思、痛苦、興奮、喜悅的過(guò)程、遇到的問(wèn)題都發(fā)送到交流平臺(tái)上，或用N次貼紙張貼在留言板上，大家在各個(gè)平臺(tái)上開(kāi)展研討活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)受到參訓(xùn)教師的喜愛(ài)和支持。教師們都有著同一種感受，那就是“痛并快樂(lè)著”、“累并收獲著”。同時(shí)也促使參訓(xùn)教師把這種形式帶回到學(xué)校，與平時(shí)的教研活動(dòng)、校本研訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，活躍學(xué)校的教研氣氛。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的是“學(xué)以致用”在英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)中不是一句空話，體現(xiàn)在該項(xiàng)目注重建立交流平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)渠道。建立一個(gè)有助于管理團(tuán)隊(duì)、參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)交流和溝通的平臺(tái)，是加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的重要渠道。英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目在作品展示、反饋方式上提倡多對(duì)1模式、1對(duì)多模式、1對(duì)1模式。這幾種模式的應(yīng)用，起初給人感覺(jué)“煩瑣”，但經(jīng)參訓(xùn)教師幾次運(yùn)用后，感覺(jué)到它的真正內(nèi)涵在于能體現(xiàn)評(píng)價(jià)者對(duì)展示作品的認(rèn)識(shí)程度，而且通過(guò)運(yùn)用后，會(huì)感覺(jué)這種展示與評(píng)價(jià)能夠鍛煉評(píng)價(jià)者對(duì)作品的鑒賞能力及顯示評(píng)價(jià)的委婉，對(duì)作者既是一種尊重又是一種肯定。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中不斷地要求你用“學(xué)生的眼光”、用“教師的眼光”，或者“從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)”去制訂、修改有關(guān)評(píng)價(jià)你的“產(chǎn)品”的“量表”，就是要求你真正地學(xué)會(huì)從學(xué)生的眼光去思考、去檢驗(yàn)自己的“產(chǎn)品”，看它是否真的“有用”，真的“符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要”。項(xiàng)目培訓(xùn)中，在強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，參照國(guó)家和地方的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)讓參訓(xùn)教師自行創(chuàng)建教學(xué)單元計(jì)劃、評(píng)估工具和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。積極鼓勵(lì)和提倡參訓(xùn)教師采用多元化評(píng)價(jià)方法：學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)伙伴互評(píng)、老師參評(píng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)評(píng)分、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，從而打破了過(guò)去教師一言堂的評(píng)價(jià)局面，也必將會(huì)打破“一考定終身”、“高分低能”的現(xiàn)狀，將會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目作為一項(xiàng)具有全新理念的國(guó)際性的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，在給我們提供了一個(gè)好的教學(xué)思路的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了一次強(qiáng)大的頭腦風(fēng)暴的洗禮和心靈的震撼。她以其全新的教育理念和教學(xué)模式給參訓(xùn)教師帶來(lái)了頭腦風(fēng)暴，不僅以其特有的魅力贏得了所有參訓(xùn)教師的青睞，而且促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，提升了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，促進(jìn)了新課改的深化，更為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了新的模式。她讓我們重新審視師生雙向教學(xué)活動(dòng)，徹底改變了過(guò)去傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)觀念和模式。在21世紀(jì)信息時(shí)代的今天，我們要更加合理、高效、科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為中國(guó)的教育事業(yè)的改革與騰飛貢獻(xiàn)自己的一份力量。我們有理由相信，英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目先進(jìn)的教育理念和技術(shù)，對(duì)各種資源的有效整合，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式引發(fā)的學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)的革命”，不是一句空話。愿我們借英特爾?未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目之石，使我國(guó)教育事業(yè)這塊寶玉更加大放異彩！

［1］教育部．教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知［EB／OL］．（2005－04－04）．［2010－08－14］．http：／／www．teta．com．cn／teta／cache／article／2008－11－07／81775300－442c－4f66－60e0－6b67e36785b4．shtml．

［2］韓 愈．師說(shuō)［EB／OL］．［2010－09－08］．http：／／baike．baidu．com／view／106386．htm．

［3］百度百科．《禮記·學(xué)記》［EB／OL］．［2010－09－08］．http：／／baike．baidu．com／view／1052035．htm．

Teacher Training Strategies for Core Course Project of Intel?Teach to the Future

FEI Ping
（Chuzhou Teachers Training School，Chuzhou 239000，China）

The core course project of Intel?Teach to the Future is a global teacher training program of Intel Corporation to support the effective use of Intel＇s computer technology in the classroom．The project is to train teachers so that they could overcome the constraints of the classroom，enhance their instructional design ability by using information technology，and improve their creativity so as to promote the cooperative learning and inquiry－based learning；to make full use of computers in the existing curriculums，and help the teachers and students to communicate and study with information technology and resources so that the students could learn to be cooperative，creative and analytical in the learning process，and develop their creativity，innovative thinking skills，hands－on ability，team spirit and inquiry ability．

Intel?Teach to the Future；core course；teacher training；strategy

G712

A

1008－3634（2011）05－0145－06

2010－10－18

費(fèi) 平（1962－），男，安徽合肥人，講師，碩士。

（責(zé)任編輯 劉 翠）