鐘金琴， 沈時良， 鄧愛平

（安徽大學國際商學院，合肥 230031）

中外合作辦學模式下計算機基礎(chǔ)教學改革與實踐

鐘金琴， 沈時良， 鄧愛平

（安徽大學國際商學院，合肥 230031）

計算機基礎(chǔ)教學是高等教育中必不可少的基本內(nèi)容，它對于培養(yǎng)學生掌握計算機的知識和技能，提高學生的基本素質(zhì)都具有十分重要的意義。而中外合作辦學模式下的計算機基礎(chǔ)教學有其自身的特點。文章對高校中外合作辦學模式下的計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，提出了該課程教學改革與實踐的若干方案，以求培養(yǎng)出符合國際需求的計算機應(yīng)用型人才。

計算機基礎(chǔ)教學；中外合作辦學；“雙主”教學設(shè)計模式；存在問題

中外合作辦學是我國教育事業(yè)的重要組成部分。近年來，隨著高校的發(fā)展，中外合作辦學的招生規(guī)模也在進一步擴大。在中外合作辦學的實際教學中，剛進校大學生的計算機基礎(chǔ)不同，知識掌握的程度參差不齊，但他們都想精通計算機應(yīng)用技能，而目前社會上計算機的應(yīng)用主要還是以使用現(xiàn)成應(yīng)用軟件為主。因此，大學計算機基礎(chǔ)課程首要解決的問題應(yīng)是如何進行計算機應(yīng)用技能的培養(yǎng)。本文結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程的教學實際，探索提高中外合作辦學模式下計算機基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的教學方法。

一、中外合作辦學的學生計算機學習的特點

中外合作辦學的學生不同于一般本科院校的學生，在學習計算機課程時有著自身的特點。根據(jù)國務(wù)院2003年頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》所提出的“因勢利導，趨利避害，以我為主，為我所用”的中外合作辦學原則，中外合作辦學的院校應(yīng)注重“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)出符合市場需求的具備一定國際競爭力的應(yīng)用型專業(yè)人才。這種模式下的學生認為計算機只是一種工具，即利用它去完成某一計算、設(shè)計或控制任務(wù)，學習計算機課程的目的并不是去發(fā)明、改進或設(shè)計計算機，而是學會使用這一工具，所以我們應(yīng)當把重點放在應(yīng)用上。在教學中，無論教學內(nèi)容、目的、教材和教學方法都顯然不能照搬計算機專業(yè)的那一套，而必須從實際出發(fā)，摸索出一套適合于合作辦學需要的、行之有效的教學內(nèi)容和教學方法來。

二、計算機基礎(chǔ)教學中存在的問題

隨著計算機科學與技術(shù)學科、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和學生計算機素質(zhì)的不斷提高，計算機基礎(chǔ)教育也面臨著新形勢和許多新問題。自從教育部高教司印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學的意見》即“計算機基礎(chǔ)教育白皮書”后，全國高校掀起了計算機基礎(chǔ)教學改革的高潮。我校也開展了計算機基礎(chǔ)教學改革，并進行立項資助，本課題就是通過總結(jié)我校國際商學院的非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的教學實踐，分析中外合作辦學模式下計算機基礎(chǔ)教學所存在的問題，探索有針對性的解決辦法。目前，該類計算機基礎(chǔ)課程教學存在著幾個主要問題：

1．新生計算機基礎(chǔ)水平差異較大

中外合作辦學模式下的學生一個非常顯著的問題就是：入學成績差，求學目的不同，新生的計算機基礎(chǔ)水平也參差不齊。在每年的招生中，最高分數(shù)能達到500分以上（文科），最低分數(shù)卻僅有300多分。家境富裕的、唯一目的就是奔著畢業(yè)后出國深造的學生，計算機基礎(chǔ)操作熟練，有的還掌握了網(wǎng)頁設(shè)計、Photoshop等軟件的使用。但也有一半多的學生家境并不富裕、經(jīng)濟情況允許但個人及家庭并不想出國而是想專升本或國內(nèi)就業(yè)的學生，在中學只接觸過計算機的簡單操作，還有些邊遠農(nóng)村地區(qū)的學生甚至沒有上過計算機課。這一差距給計算機基礎(chǔ)教學提出了一個十分尖銳的問題，即教師在課堂上如何兼顧其基礎(chǔ)差異明顯很大的學生。

2．學生對計算機基礎(chǔ)課程的學習態(tài)度不夠端正

合作辦學模式下的學生比一般大學生的學習壓力和心理壓力都大，不僅要學好專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要學好英語?？释鰢鴮W習又擔心出不去，或出去了是否能適應(yīng)。因此學生們大部分時間都用于英語和專業(yè)課的學習，對計算機基礎(chǔ)教育認識不夠，認為計算機基礎(chǔ)只是一些看看就會的、對自己幫助不大的知識，往往老師講解時不認真聽課，上網(wǎng)，玩游戲，或做別的事情，當自己實踐操作時又無從下手或問題百出。

3．計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合不緊密

由于信息技術(shù)已廣泛滲透到各個學科領(lǐng)域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求。但目前為止，許多高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學則幾乎都把側(cè)重點放在對計算機知識本身的學習和掌握上，與學生的專業(yè)結(jié)合較少。有的學校雖然按照文科、理科、工科幾大類來分別設(shè)置計算機課程，但在授課內(nèi)容上卻沒有區(qū)分專業(yè)的差別，這樣做的結(jié)果必將使畢業(yè)生難以與行業(yè)需求相適應(yīng)。

4．教師的綜合素質(zhì)有待提高

師資是教學中的關(guān)鍵因素，其水平的高低，決定了教學效果的好壞，進而決定所培養(yǎng)的學生質(zhì)量的優(yōu)劣，因為在教學過程中教師占主導地位。中外合作辦學的特殊性要求計算機基礎(chǔ)教學教師不再是任何受過教育的人都可以從事的職業(yè)，而是需要專門培訓、具備一定技能方能進入的專業(yè)領(lǐng)域。但是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，計算機技術(shù)更新很快，很多教師由于各種原因無法快速地更新自身的知識，造成了師資隊伍的綜合素質(zhì)偏低，直接影響了教學效果。

另外，合作辦學需要雙語教學，這就要求教師不僅要有深厚的計算機功底，而且也要有較高的外語水平才可能使學生很好地操作無漢化的專業(yè)軟件，但能勝任此項雙語教學工作的計算機教師很少。所以，強化師資隊伍的建設(shè)刻不容緩。

5．教師處于主導地位的教學模式還未改變

各校的計算機基礎(chǔ)教學上還是以授課為主的教學模式，課堂上邊講邊練，學生跟著教師走，雖然有師生雙方的互動，有案例教學，但還是教師主宰課堂，沒有體現(xiàn)學生的自主性、創(chuàng)造性。沒有給學生更大的展示空間；造成“教師教的費勁、學生學的沒勁、教學效果差勁”的狀態(tài)，學生自主學習計算機的興趣也得不到提高。

三、計算機基礎(chǔ)教學改革與實踐策略

由于種種原因，造成了計算機基礎(chǔ)課程看似簡單實際效果卻不盡如人意的狀況。因此，計算機基礎(chǔ)教學改革勢在必行。本文密切跟蹤國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展狀況，結(jié)合合作辦學模式的特點、軟硬件資源和學生的現(xiàn)實情況，對計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題提出了如下幾點改進意見。

1．因材施教，分層教學

新生入學后，應(yīng)先進行計算機基礎(chǔ)水平摸底考試，根據(jù)摸底考試的成績，將學生分成高、中、初3個層次。不同層次的學生學習要求及方法要區(qū)別對待，全體學生通過教學均能得到提高，這樣可有效避免因為學生知識水平差異而出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象。水平高者可以免修計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，但布置的操作任務(wù)要求完成，要參加本課程的期中和期末考試；中間層次按照現(xiàn)有的方案開展教學；初級層次則在中間層次的基礎(chǔ)上再增加課時，增加部分基礎(chǔ)知識的講解和練習。高、中、初3個層次都實行統(tǒng)一的期中和期末考試（即本課程最終的要求標準是相同的）。如進行Word文本排版操作時，向高水平學生提供一篇未排版的文章和文章排版后的屏幕截圖，讓其觀察區(qū)別，運用命令對未排版的文章進行操作使其形成截圖中的效果；向中間層次學生提供未排版的文章、文章排版后的屏幕截圖和幾個關(guān)鍵步驟的提示；向初級層次學生提供的則是未排版的文章和詳細具體的命令步驟，讓學生按步驟實現(xiàn)最終的排版效果，通過一步步的具體操作使其掌握排版的各項命令。

2．在教學中激發(fā)學生的學習興趣，展現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程的重要性

人們常說“興趣是最好的老師”。在教學過程中，教師應(yīng)抓住學生的心理規(guī)律，注重興趣和求知欲的培養(yǎng)。教師首先要了解學生所學的專業(yè)，做到有備而來，拉近師生距離；第二，要對時事、對社會、對學生流行語做一定的了解，以前衛(wèi)的角色融入學生中；第三，注意自己的儀表氣質(zhì)、談吐修養(yǎng)和處世方式，畢竟教書的同時我們還要育人，教師應(yīng)盡量做到：以生氣喚醒生氣，以興趣激發(fā)興趣，以激情感動激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格。另一方面，現(xiàn)在信息技術(shù)迅猛發(fā)展，計算機應(yīng)用已深入到各行各業(yè)，可以說計算機已成為各專業(yè)不可缺少的工具。計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也在不斷擴展，結(jié)合專業(yè)的操作實例、生動活潑的CAI課件、網(wǎng)絡(luò)教學，均易于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機，從而轉(zhuǎn)變學生對計算機基礎(chǔ)課程的學習態(tài)度。

3．課程設(shè)置和教學內(nèi)容要適合學生的專業(yè)應(yīng)用

對于非計算機專業(yè)學生來說，計算機課程只是一門工具課，學習計算機課程的目的是學會使用這種工具并為專業(yè)服務(wù)，因此教師應(yīng)當把教學重點放在應(yīng)用上。要精講多練，給學生提供足夠的上機機會，使他們在實踐中理解計算機的基本知識，掌握計算機的操作技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)與專業(yè)知識相整合，針對文、理不同的特點，可設(shè)置不同的教學目標。例如，我院主要招收會計和金融兩類文科學生，所以在課程設(shè)置上參照了計算機教學指導委員編制的《高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求》，同時根據(jù)中外合作辦學學校的要求，有選擇地引進了一些國外優(yōu)秀教材來豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。學生二年級的時候開設(shè)了和專業(yè)相應(yīng)的計算機課程，如會計電算化、計算機輔助設(shè)計等，讓學生更好地利用計算機去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)問題，同時針對不同專業(yè)的學生，設(shè)計不同的課程案例，通過案例教學，讓學生體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，還為學生的自主學習創(chuàng)造了新的空間和條件。

4．強化師資隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

師資隊伍的建設(shè)要做到統(tǒng)籌規(guī)劃，要注意提高教師的綜合素質(zhì)。教師除了應(yīng)具有教學、科研、教研等多方面的能力外，還要熟悉所教學生的專業(yè)特點，特別是了解計算機技術(shù)與學生所學專業(yè)的結(jié)合點。本文認為應(yīng)采取多種方式加強師資隊伍的建設(shè)。

第一，每個教師所教授的專業(yè)應(yīng)該相對固定。根據(jù)教授課程和學生專業(yè)的不同，教師之間既要分工明確又要相互協(xié)作，了解學生的專業(yè)特點，以熟悉計算機技術(shù)與學生專業(yè)結(jié)合的前沿技術(shù)，并做好歸納總結(jié)工作。

第二，作為從事計算機基礎(chǔ)教學的教師，應(yīng)跟蹤計算機發(fā)展的動態(tài)。教師可以通過提高學歷、參加培訓等方式提高自身的素質(zhì)，學校還可以有組織、有計劃地選派青年教師到高新企業(yè)或國家重點實驗室去鍛煉和培養(yǎng)。2004年的《中外合作辦學條例實施辦法》規(guī)定，中外合作辦學機構(gòu)應(yīng)當建立教師培訓制度，為受聘教師接受相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓提供條件；增加教師赴海外進行學術(shù)訪問和進修的數(shù)量，努力培養(yǎng)出一批具有海外學習和科研經(jīng)歷、在國際學術(shù)界具有影響力的專家教師。頻繁的國際學術(shù)交往能開闊教師的眼界，有機會以最直接的方式接受國際先進的職業(yè)技術(shù)信息，以提高教師的業(yè)務(wù)水平，為適應(yīng)新的課程體系與教學要求奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，教師要深入研究教育理論，善于接受新的教學理念，通過參加教學研究等方式，不斷改革教學方法和教學手段，從而促進團隊的協(xié)作和教學水平的全面提高。教師應(yīng)該積極參加科學研究活動，拓展知識面，提高實踐能力。

5．計算機基礎(chǔ)教學采用“雙主”教學設(shè)計模式

“雙主”模式指的是“主導－主體”教學設(shè)計模式，它是何克抗教授在深入分析以教為主和以學為主兩種教學設(shè)計模式優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際和社會對新型人才培養(yǎng)的需求，提出的“以學生為主體、教師為主導”的新型教學系統(tǒng)設(shè)計模式。目前計算機基礎(chǔ)教學教師處于主導地位的模式仍未改變，而計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性極強的課程，發(fā)展變化速度快，需要學生的自主學習。隨著教學條件的不斷改善，學生計算機教學的實踐課基本上能得到保障。近幾年來，實行中外合作辦學的大部分院校，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程均在機房進行，學生人手一機，一體化教學。因此，經(jīng)過深入探討和研究，本文認為采用“雙主”模式進行計算機基礎(chǔ)教學是有可能實施的。

首先在教學目標分析和學習者特征分析的基礎(chǔ)上，確定教學的起點，并選擇是否采用自主探索教學方式；選擇的教學方式不同，將形成“發(fā)現(xiàn)式”和“傳遞－接受式”兩個不同的教學設(shè)計分支。傳遞－接受式的實施步驟是：第一，通過案例或問題引導新課；第二，通過演示、講解和課堂討論學習新知識點；第三，通過學生操作練習熟悉新知識和技能；第四，通過反饋和學生評價對教學情況進行總結(jié)；第五，提出問題，拓展訓練。發(fā)現(xiàn)式教學的實施步驟是：第一，布置任務(wù)，明確要求；第二，提供相應(yīng)的信息資源（如教材及輔導資料、視頻教程、素材等）；第三，學生自主探索，教師輔導答疑；第四，選擇典型的學生作品進行點評；第五，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，實現(xiàn)能力拓展。

為了更好地實現(xiàn)教學效果，各院校還應(yīng)建立開放的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源，為學生自主學習提供良好的環(huán)境；還應(yīng)建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)題庫，以實現(xiàn)在線自測、提交作業(yè)和批改作業(yè)。

［1］張銀霞，曲偉建，鄧文新．高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學存在的問題及對策［J］．教育探索，2008，（11）：61－62．

［2］張紀鳳．應(yīng)用型本科院校中外合作辦學中存在的問題及對策［J］．吉林工程技術(shù)師范學院學報，2010，（7）：48－49．

［3］楊 利．對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中存在問題的研究［J］．電腦編程技巧與維護，2010，（12）：135－136．

［4］馮博琴，張 龍．邁向計算機基礎(chǔ)教學的新高度［J］．中國大學教學，2009，（4）：8－11．

［5］王東來，黃 斌，探索應(yīng)用型本科計算機基礎(chǔ)教學的改革與實踐［J］．大家，2010，（2）：71－72．

［6］呂雅君．“雙主”模式與高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學［J］．科學時代，2010，（3）：133－135．

Reform and Practice of Computer Basis Teaching under the Pattern of Chinese－foreign Cooperation in Running Schools

ZHONG Jin－qin， SHEN Shi－liang， DENG Ai－ping
（School of International Business，Anhui University，Hefei 230031，China）

Computer basis teaching is absolutely necessary in higher education，which is very important for training the computer knowledge and skills of students as well as improving their individual qualities．In this paper，aiming at training computer application－oriented talents conformed to international standards，the current situation and existing problems of computer basis teaching，having its own characteristics under the pattern of the Chinese－foreign cooperation in running schools，are analyzed，and some measures for the curriculum reform and practice are put forward．

computer basis teaching；Chinese－foreign cooperation in running schools；teacher－led and learner－centered teaching design pattern；problem

G642．0

A

1008－3634（2011）05－0136－04

2011－04－19

安徽大學“質(zhì)量工程”建設(shè)項目（XJ200974）

鐘金琴（1973－），女，安徽合肥人，講師，博士研究生。

（責任編輯 劉 翠）