耿光華,劉南平

(河北北方學院文學院,河北張家口075000)

眾所周知,畢業(yè)論文是大學社會科學及人文學科本科生進行科學研究的基本方式?！斑x題”作為科學研究的起點,亦即論文寫作的第一步,直接反映資料搜集的狀況,關系到研究工作的方向、目標、內容、途徑和方法,影響著研究成果的水平。論文題目是“選題”的最終形態(tài),是論文靈魂的標示,題目的確定發(fā)生偏差,就會犯方向性的錯誤,因此,強化論文題目之科學性引導,是從“選題”這一首要環(huán)節(jié)提高大學本科畢業(yè)論文有效性的重要保證[1]。筆者僅以漢語言文學專業(yè)古代文學方向本科畢業(yè)論文題目的指導實踐為例,從5個方面探討提高大學本科畢業(yè)論文有效性的途徑,以期拋磚引玉。

一、強化研究對象或問題指向之針對性和聚焦性的引導

題目過大,是大學本科畢業(yè)論文普遍存在的首要問題。如：《〈詩經(jīng)〉的分類研究》、《唐詩中的“興象”研究》、《探析宋詞的藝術特征》、《淺析章回小說的藝術成就》等。這類題目失之于籠統(tǒng),所涉范圍過于寬泛,缺乏明確的研究對象或問題指向,是沒有針對性和聚焦性的題目,寫作時很容易迷失方向。指導教師的引導就是要在縮小題目范圍,增強具體性上下功夫。如根據(jù)學生文獻資料準備情況,建議將以上4個題目分別修改為《思無邪——《詩經(jīng)》的愛情詩研究》、《〈唐詩三百首〉之“興象”淺議》、《北宋×××詞的藝術特征之探究》、《試論章回小說×××的藝術成就》。如此修訂,縮小了研究領域,論題指向更加明確具體?！端紵o邪——《詩經(jīng)》的愛情詩研究》將《詩經(jīng)》的分類研究首先限定在內容分類的范圍內,再聚焦于愛情詩之情愛理念的探討上;《唐詩三百首》的限定,“北宋×××詞”、“章回小說×××”的圈定不僅使研究對象更加具體、確定,而且是與大學本科畢業(yè)論文篇幅、寫作者的閱讀范圍、數(shù)量相匹配的?！对囌撜禄匦≌f×××的藝術成就》還可依次設計為《〈三國演義〉創(chuàng)作思想研究》、《〈三國演義〉戰(zhàn)爭描寫探究》、《論〈三國演義〉“赤壁之戰(zhàn)”的智謀描寫》、《曹操性格在〈三國演義〉中的藝術表現(xiàn)》等等,研究對象或問題指向的針對性和聚焦性得到進一步強化。

題目過大的另一種形態(tài)是空泛。如有一篇論文初稿題目是《憑空覽月寄愁思》,指向性很不明確,單從題目看不出具體研究對象的。根據(jù)論文的實際內容,教師建議另立題目,或加一個副標題,后改為《憑空覽月寄愁懷——論李煜的詞》,這樣就有了具體作家的明確指向。總之,研究對象或問題指向的針對性和聚焦性是科學研究必備的意識,要提高大學本科畢業(yè)論文的有效性,非強化這種科學意識不可。缺乏這種科學意識,說到底,反映出論文寫作者尚不明確“我到底要干什么”的問題?！拔业降滓墒裁础逼鋵嵕褪切袨榭茖W中所說的“目標”“目的”等概念的內涵。這種“目標”“目的”等概念意識能否自覺地貫徹在論文寫作的題目確定上,實質上反映著論文寫作者的思維品質。如果說題目大而空泛反映的是重普遍、輕特殊,重抽象、輕具體,重一般、輕個別,重共性、輕個性的思維慣性,這種思維慣性帶來的話語慣性往往是大話、套話、空話,在表述政治問題時,這種話語慣性尤為明顯,乃至成為一種無意識,在表述其它社會科學及人文學科問題時,也難免這種思維慣性和話語慣性,因此,提升大學生群體的思維品質尤為迫切。

二、強化邏輯思維的引導

筆者以為,人文學科大學生很容易出現(xiàn)的思維問題還有以形象思維取代邏輯思維,前面說的《憑空覽月寄愁思》的題目就是很典型的例證。除此之外,至少還有2種表現(xiàn)形式。

一是以記敘文的題目或語言作為論文題目。如有一篇論文原題目為《書生為政——記賈誼政治悲劇原因》“,記”字是記敘文題目的重要標志,顯然不適宜作學術論文的題目。又如《從性格因素淺析劉邦戰(zhàn)勝項羽的原因》,這個題目用的是偏重口語的記敘性語言,若改為《劉項勝負之性格因素論》,學術論文的“理論性”特征就突出了?？梢娨孕蜗笏季S取代邏輯思維帶來的連鎖反應之一是,題目所應彰顯的論文的文體屬性被忽視了、淹沒了。

二是論文的專業(yè)、學科屬性不能凸顯于題目中。如有篇論文題目原為《從〈桃花源記〉探究陶淵明的歸隱思想》,這樣的題目是可以從歷史學、文化學、社會學等多個學科角度入手的,指導教師根據(jù)寫作者的專業(yè)背景和其論文內容,建議改為《〈桃花源記〉：陶淵明歸隱體驗的藝術概括》,用“藝術概括”4個字,不僅進一步揭示了論文的指向性、針對性和聚焦性,而且突出了這篇文學論文的漢語言文學專業(yè)和學科屬性。

這種忽視論文所應反映的文體及專業(yè)、學科屬性的思維偏差,與文學學科的構成及其思維和話語特點有密切關系。文學作為學科,是由“一體兩翼”構成的[2](P5)?！耙惑w”是指文學創(chuàng)作“,兩翼”之一是文學理論、文學批評、文學鑒賞,之二是文學傳媒。文學創(chuàng)作就其本質屬性而言,“是顯現(xiàn)在話語蘊藉中的審美意識形態(tài)”[3](P75)。它對自然和社會的反映靠的是形象思維和富于蘊藉的語言。中國古代文學理論、文學批評、文學鑒賞的語言,因為始終處在缺乏思辨哲學的文化環(huán)境中,沒能形成科學的邏輯思維模式,直覺思維是中國古代文學批評的主要思維模式[4](P157-180)。就文學學科的教育教學而言,如果說中小學階段更偏重于文學創(chuàng)作這一“主體”的學習的話,那么,高等教育階段則更偏重于“兩翼”之一的文學理論、文學批評、文學鑒賞的研修。但是,學生的思維還停留在形象思維的慣性中,其畢業(yè)論文的題目不能準確反映論文的文體及專業(yè)、學科屬性就很自然了。可見,加強大學人文學科學生的邏輯思維訓練尤顯重要,這是提高大學人文學科本科畢業(yè)論文有效性的根基性工作[5]。

三、強化準確表述“概念”的引導

有這樣一個論文題目——《談〈詩經(jīng)〉中的婚俗》,語言上沒有文體屬性的缺陷,也沒有語法問題,但卻犯了“基本概念”之錯?；樗资侨祟惢橐龌顒拥漠a(chǎn)物,婚姻活動的主體是人,而《詩經(jīng)》是一部書,怎么可能談《詩經(jīng)》這部書中的“婚俗”呢?只能說《詩經(jīng)》這部書“反映＊＊婚俗”、有“婚俗描寫”等,所以,應改為《談〈詩經(jīng)〉所反映的婚俗》,或《談〈詩經(jīng)〉關于婚俗的描寫》等。這個問題題目反映了學生在文化常識之“基本概念”上的嚴重缺失。

前面所談題目為《書生為政——記賈誼政治悲劇原因》的論文,不僅暴露出“文體”概念的混亂,還暴露出社會歷史,乃至哲學基本觀念的嚴重缺陷?！皶鸀檎本鸵欢〞a(chǎn)生“政治悲劇”嗎?他們之間有必然的邏輯關聯(lián)嗎?顯然是以偏概全的“基本概念”之誤。所以,這個論文題目不僅要去掉“記”字,還應刪掉“書生為政”4個字,最終建議學生改為《賈誼政治悲劇之探源——從其作品談起》。

大學本科生論文寫作的各個環(huán)節(jié),諸如題目、摘要、關鍵詞、正文,甚至注釋、參考文獻等環(huán)節(jié)都會程度不同地表現(xiàn)出“基本概念”的混亂,所以思維科學的基本元素是“概念”的科學意識,以及“語言”必須準確表述“概念”的邏輯思維訓練,亟待提高,這也是提高大學本科畢業(yè)論文有效性的根基性工作。

四、強化創(chuàng)新意識的引導

有些論文題目,如《論蘇軾的豪放詞風》、《試論李清照詞的藝術成就》、《論李清照前后期的不同詞風》等,可謂“通說”性題目。這類題目所指向的問題,學術界往往已有公認的結論性、甚至是常識性意見,如果以這類“通說”性題目為論文題目,不僅有論題陳舊、重復之嫌,還很容易陷入炒冷飯的尷尬之中,因而,引導學生發(fā)現(xiàn)“通說”性題目中可以深化、擴展或爭鳴的新角度、新材料、新方法,就成為帶領大學本科生跳出“通說”之窠臼,避免人云亦云、步人后塵之難堪,提高畢業(yè)論文有效性的開掘性工作。

蘇軾詞與柳永詞的主體風格不同,但蘇軾亦有婉約詞,他們的詠妓、詠物、悼亡等題材的詞作在內容和藝術上有可比之處,可以開掘出柳蘇詞作的承傳關系,在這種背景下引導學生作《柳永、蘇軾婉約詞之比較》、《試論蘇軾詞對柳永詞的繼承和發(fā)展》等題目,新文題因新角度的引導,對“通說”性題目有所突破,具有一定的學術和創(chuàng)新價值。

《論蘇軾的人生觀》也屬于“通論”性題目,如果以作家一生中某個階段的作品為審視蘇軾思想的切入口,如《從蘇軾被貶黃州時期的作品看其人生觀》等,可使畢業(yè)論文的有效性通過“通論”性題目的小切口的深度開掘而得以提高。

李清照詞是很多學生感興趣的研究對象,也是學術成果已經(jīng)很多、很成熟的研究對象,如何進行另辟蹊徑,有所創(chuàng)新的引導,筆者的實踐是,或抓女性視角,特別是不同于男性作家的女性情感;或抓特定時期的李清照詞的特色;或抓李清照詞中形象塑造、情感抒發(fā)的多樣性;或抓詞人在不同生活境遇下的心路歷程等等,多方面開掘“通論”性題目切入口,也是與大學本科畢業(yè)論文篇幅、寫作者的閱讀范圍、數(shù)量相匹配的有效性引導。

總之,引導學生跳出“通說”之窠臼,強化其創(chuàng)新意識的關鍵是新角度、新材料、新方法的開掘。

五、強化題目與文獻資料儲備相匹配的引導

“選題”作為科學研究、亦即論文寫作的第一步,

是直接受寫作者資料儲備狀況約束的。從某種意義上說,以上4方面的有效引導,也仰賴論文寫作者的資料儲備,因此,指導教師必須審讀、掌握寫作者所搜集的資料。就人文學科學生而言,如果其畢業(yè)論文的題目不能準確反映其文獻資料的儲備狀況,就要引導其修改。如有一篇論文原題目為《試論班固〈兩都賦〉的多重社會功用》,但經(jīng)審讀寫作者搜集的資料,建議改為《從〈兩都賦〉看班固的核心價值觀》。以上是筆者在畢業(yè)論文指導實踐中,針對題目確定之誤區(qū),所思考并實施的糾正措施。因僅就大學漢語言文學專業(yè)本科生畢業(yè)論文而言,所以不求探討的全面性。需要強調的是,提高大學本科畢業(yè)論文有效性的根本途徑在于強化學生科學素質的培養(yǎng)與提高,這一論題涉及的是個系統(tǒng)工程,本文的主旨僅僅定位在“強化論文題目之科學性引導”上,故而只提出問題以拋磚引玉。

[1] 李武成,崔鳳午,楊曉翠.關于本科畢業(yè)論文選題的思考[J].白城師范學院學報,2008,(5)：94-96.

[2] 袁行霈.中國文學史[M].北京：高等教育出版社,2005.

[3] 童慶炳.文學理論教程(修訂版)[M].北京：高等教育出版社,1998.

[4] 傅修延,黃頗.文學批評思維學[M].北京：文化藝術出版社,1989.

[5] 葉崗.文科專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的“一體兩翼”[J].紹興文理學院學報,2006,(12)：25-27.