□溫寶陽

(山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030009)

“行動導(dǎo)向”一詞源自德文Hand Lungsorientierung，它是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一?！边@里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實(shí)現(xiàn)動作行動與心智行動的整合。

一、行動導(dǎo)向法的教學(xué)類型

行動導(dǎo)向法采用多種學(xué)科建立的綜合課程模式，重視“工作情境實(shí)踐”和“實(shí)際問題解決”以及師生之間的交互的教學(xué)。教師為學(xué)生提供咨詢、幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。行動導(dǎo)向法的教學(xué)類型有案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，就某個現(xiàn)實(shí)的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，引導(dǎo)學(xué)生來對這些困境、選擇或行為進(jìn)行分析、討論、評價，提出解決問題的思想和方法；對己經(jīng)做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目教學(xué)，就是師生通過共同實(shí)現(xiàn)一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一個教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。作為一種項(xiàng)目教學(xué)的一個教學(xué)內(nèi)容，它就是一個教學(xué)項(xiàng)目，它的工作過程可以用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明。

3.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是指在虛擬的情況下設(shè)置工作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動。模擬教學(xué)法一般分為設(shè)備模擬教學(xué)與場景模擬教學(xué)兩種。

設(shè)備模擬教學(xué)主要是模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，在模擬中不怕學(xué)生因操作失誤，一旦失誤可以修正重新來，而且還可以模擬單一項(xiàng)目技能訓(xùn)練，學(xué)生在教學(xué)中能通過模擬正確地領(lǐng)會技術(shù)要點(diǎn)并及時改正。

場景模擬教學(xué)主要是根據(jù)模擬要求，設(shè)置一個模擬場景，在場景中具有與現(xiàn)實(shí)工作相同的工作項(xiàng)目及工作過程。通過模擬教學(xué)讓學(xué)生在一個虛擬的社會環(huán)境中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、過程性的全面理解，有利于學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)效果的提高。

4.角色扮演教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法特別適合于培養(yǎng)交際能力的職業(yè)，如營銷人員、公務(wù)人員或秘書等。角色扮演的應(yīng)用范圍是很大的，這種做法能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。由于社會交往和掌握處理問題的方法與幾乎所有的職業(yè)有或多或少的關(guān)系，因此角色扮演能夠提高各行各業(yè)的培訓(xùn)效益。

5.引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的教學(xué)方法，它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體情況，把學(xué)生按一定人數(shù)分為小組，以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地評估計(jì)劃，檢查自己的成果。教師的工作重點(diǎn)集中在開發(fā)引導(dǎo)文、教學(xué)準(zhǔn)備階段和收尾階段。

二、行動導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐

從上面行動導(dǎo)向法的教學(xué)類型可以看出，行動導(dǎo)向法打破了老師講學(xué)生聽，老師做學(xué)生看，老師主動，學(xué)生被動的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師講授的主要內(nèi)容是前人已經(jīng)總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，即間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生偶爾也通過實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但這些直接經(jīng)驗(yàn)的獲得多半是為了驗(yàn)證這部分間接經(jīng)驗(yàn)和加深對這部分間接經(jīng)驗(yàn)的理解。它將教學(xué)視為一個漏斗，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。

行動導(dǎo)向法打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，采用的是以職業(yè)行為活動分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)過程。(1)教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師的作用是不可替代的。但是，教師作用的體現(xiàn)方式可以不同。在行動導(dǎo)向法教學(xué)中，教師并不把知識傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。教師當(dāng)然也向?qū)W生傳授知識，他也是知識的傳授者，但更多的時候，他是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得很好時，他可以稱贊或者表示一下微笑；當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)中碰到困難或者出現(xiàn)問題時，教師就給予具體的指導(dǎo)。在這種情況下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。(2)學(xué)生地位的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師講，學(xué)生聽是教學(xué)的主要形式，在一節(jié)課50分鐘時間里，教師講課的時間約占90%左右，剩下的10%時間才屬于學(xué)生自己。整個教學(xué)過程是圍繞教師展開的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。在行動導(dǎo)向法教學(xué)中，學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項(xiàng)目的策劃者、計(jì)劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者，成果的擁有者。通常在50分鐘時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。(3)掌握知識能力過程的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比?？菰锓ξ兜穆?、記、背、默，常常使一些學(xué)生逐步失去對學(xué)習(xí)的興趣，容易使學(xué)生從一開始的“我要學(xué)”逐步衰變成為以后的“要我學(xué)”，是教師要他學(xué)。在行動導(dǎo)向法教學(xué)中，采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)共同成長的快樂。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)不但知其然，而且知其所以然，學(xué)生自覺參與教學(xué)的程度不斷提高。(4)師生教育關(guān)系的改變。行動導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)師生共同參與，學(xué)生在課堂內(nèi)外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中，學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵，教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重，師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，評價標(biāo)準(zhǔn)多為單一的，絕大多數(shù)的都?xì)w結(jié)為考試，而且主要是筆試?，F(xiàn)行的考試制度，對于考核學(xué)生知識掌握的深淺和多少是十分有效的。但是，對于學(xué)生能力的考核顯然存在不足，因而，這種方式很難適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。行動導(dǎo)向法注重學(xué)生對知識和技能掌握“過程性”的考核，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮，彰顯了職業(yè)教育的特色。

三、行動導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐思考

行動導(dǎo)向法在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，還處于探索階段。一種先進(jìn)教學(xué)方法的引入，都必須在師資力量、實(shí)踐設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃、教材教具等諸方面做大量細(xì)致的工作，都要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員及每位教師在教育思想觀念上有較大的更新，都要求每個專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上與之相配合、統(tǒng)一。任何一種先進(jìn)教學(xué)法都是整個教育教學(xué)大系統(tǒng)中的一部分，沒有諸方面的協(xié)調(diào)配合，是無法順利實(shí)施、達(dá)到預(yù)期目的的。所以，在實(shí)施過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念更新起著關(guān)鍵性的作用，各高職高專學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)站在增強(qiáng)學(xué)院核心競爭力和學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展的高度來看待行動導(dǎo)向教學(xué)法的推廣工作。

先進(jìn)教學(xué)法的運(yùn)用往往對諸多硬件設(shè)施和軟件條件提出嚴(yán)格要求，我國許多高職院校的辦學(xué)條件受到財(cái)力、物力、人力等方面的限制，如果完全照搬引進(jìn)某種教學(xué)法可能不現(xiàn)實(shí)。我認(rèn)為，深人透徹地研究各種現(xiàn)代職業(yè)教育方法，獲其精髓 ，結(jié)合自己的實(shí)際將它們靈活有效地運(yùn)用到實(shí)踐中去更是一項(xiàng)可貴的探索性事業(yè)。特別是在借鑒國外現(xiàn)代教學(xué)法的過程中，必須同我們的國情、校情相結(jié)合，才能取得成功。所以，在實(shí)際應(yīng)用的過程中應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)探索出一條符合高職高專校情，有著學(xué)院特色的教學(xué)改革新路，而不能照搬照抄。

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