淺談音樂教學(xué)組織形式的優(yōu)選

羅 瓊

(深圳市華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東深圳 518034)

淺談音樂教學(xué)組織形式的優(yōu)選

羅 瓊

(深圳市華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東深圳 518034)

在音樂教學(xué)過程中采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中更好地運(yùn)用。班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)是三種基本的音樂課堂教學(xué)組織形式，其作用是難以互相取代的。根據(jù)音樂學(xué)科的具體特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在教學(xué)過程中對其進(jìn)行優(yōu)化選擇組合，使之更利于教師的教學(xué)并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極性，提高學(xué)生主動參與意識，便于學(xué)生參加各項(xiàng)音樂活動，使學(xué)生個體和群體都達(dá)到最大的教學(xué)效果。

音樂;教學(xué)組織形式;優(yōu)選

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式?；蛘哒f，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。在教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)活動中，必然存在教師與學(xué)生如何組合起來發(fā)生相互作用，存在如何對時空條件進(jìn)行有效控制和利用的問題，這就是教學(xué)組織形式的問題。在教學(xué)策略的設(shè)計中，教學(xué)組織形式處于具體落腳點(diǎn)的地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)順序、教學(xué)方法以及教學(xué)和學(xué)生都將最終綜合、集結(jié)、具體落實(shí)到一定的組織形式中，以各種結(jié)構(gòu)方式組織起來，開展活動，并表現(xiàn)為一定的時空序列。在音樂教學(xué)過程中采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中的運(yùn)用。班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)是三種基本的音樂課堂教學(xué)組織形式，其作用是難以互相取代的。根據(jù)音樂學(xué)科的具體特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在教學(xué)過程中對其進(jìn)行優(yōu)化選擇組合，使之更利于教師的教學(xué)并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極性，提高學(xué)生主動參與意識，便于學(xué)生參加各項(xiàng)音樂活動，使學(xué)生個體和群體都達(dá)到最大的教學(xué)效果。

一、班級教學(xué)

班級教學(xué)是目前學(xué)校教育中最通用的一般教與學(xué)的形式，即按傳統(tǒng)慣例，教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級的學(xué)生進(jìn)行的音樂教學(xué)活動形式。班級教學(xué)以它的教育規(guī)模性，知識傳授的全面性、系統(tǒng)性和保證教師的主導(dǎo)地位等方面的優(yōu)勢，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中起著重要的作用?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出“音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神?！币虼耍嗉壥谡n仍是音樂教學(xué)中的主要組織形式。但班級教學(xué)也存在一些不足:教學(xué)中通常都是學(xué)生被動接受信息，學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性和參與面受到限制;也因授課形式的固定化，缺少靈活性，難以照顧學(xué)生的個性差異。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效地利用班級教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮集體授課的最優(yōu)教學(xué)效果。如在感受與鑒賞模塊的教學(xué)中，采用教師面向全班的集體介紹、共同欣賞，既節(jié)約了教學(xué)時間、教學(xué)資源，又營造了一個集體聽賞的氛圍，有利于學(xué)生共同的體驗(yàn)感受與交流。在我國音樂教學(xué)中，班級教學(xué)有大班教學(xué)和小班教學(xué)兩種。

(一)大班教學(xué)

大班教學(xué)是指班級人數(shù)在四五十人左右或以上的音樂課堂教學(xué)。這是我國傳統(tǒng)授課形式，在我國有些地區(qū)往往音樂師資缺乏、財力有限，因此大班教學(xué)在我國中小學(xué)(尤其是農(nóng)村)普遍存在。在音樂教學(xué)過程中，合理利用大班教學(xué)的優(yōu)勢，也可達(dá)到生動愉快，事半功倍的效果。首先，充分利用人數(shù)多的特點(diǎn)，活躍課堂氣氛，感染學(xué)生、老師，激發(fā)各種各樣的課堂交互活動。其次，進(jìn)行集體訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的音樂能力，增強(qiáng)信心。再次，增加學(xué)生間合作交流機(jī)會，并推動學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，讓性格較為內(nèi)向的學(xué)生更容易找到“安全感”，從而踴躍參與到集體音樂活動中，逐步建立學(xué)習(xí)音樂的興趣與自信。

(二)小班教學(xué)

小班教學(xué)的人數(shù)一般在20人左右，最多不超過30人。新課程改革倡導(dǎo)小班教學(xué)，目前在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如我國北京、上海等城市都已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)。隨著班級人數(shù)的減少，教師有更多的精力面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與輔導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，去促使每一個學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。小班化教學(xué)一是使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，有利于因材施教，有利于師生更多的時間、空間交流;二是促進(jìn)了師生的互動，在互動中，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性;三是小班化教學(xué)繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，消除了大班授課條件下無視個別差異教學(xué)的弊端。在音樂教學(xué)中，能盡可能地滿足每一個學(xué)生感知音樂、獲得發(fā)展的需求，提供了學(xué)生主體參與、合作互動的廣闊時空，提供了學(xué)生充分活動、施展才華、綜合發(fā)展的舞臺，給與學(xué)生適度自由、創(chuàng)新求異的機(jī)會。但小班教學(xué)要求較多的人力資源與物質(zhì)資源的提供，包括教學(xué)環(huán)境等，對教師也提出了更高的要求，目前在我國尚未普及化。

二、小組教學(xué)

所謂“小組教學(xué)”是根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的原理構(gòu)建的，旨在喚醒學(xué)生的主體意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展和合作創(chuàng)新能力的一種教學(xué)形式。小組音樂教學(xué)形式是以小組內(nèi)學(xué)生間或師生間的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，共同參與為目的，在活動中，生與生、師與生、組與組相互合作，相互尊重，平等民主，默契配合。一般來講小組活動的程序?yàn)?教師提出問題——學(xué)生獨(dú)立思考——小組討論——小組間互相交流——相互評價。采用小組合作或結(jié)對合作的學(xué)習(xí)形式以及全面的、多樣的主體實(shí)踐活動，可以促進(jìn)情感交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每一個學(xué)生都有自我思考、自我表述、自我體驗(yàn)和自我表現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)空間，既活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生在民主、寬松的氛圍中展開充分的想象，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互啟迪，從而在學(xué)習(xí)中形成更清晰、更生動的音樂藝術(shù)形象。同時小組教學(xué)以團(tuán)隊(duì)精神，在互動中參與音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)能力，有助于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等的提高。

科學(xué)的分組是小組教學(xué)成功的第一步，一般按照學(xué)生音樂認(rèn)知發(fā)展的不同水平、能力掌握的不同程度、組織協(xié)調(diào)能力的高低以及興趣愛好的差異進(jìn)行，每組安排4—6人。也可根據(jù)班級人數(shù)、音樂合作內(nèi)容的實(shí)際情況靈活安排。主要有以下兩種分組方式:

(一)組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組學(xué)習(xí)

“組內(nèi)同質(zhì)”是指以同質(zhì)形態(tài)分組，同質(zhì)小組通常是由音樂認(rèn)知水平、音樂能力傾向等相近的學(xué)生組成，成員之間音樂水平相似?！敖M間異質(zhì)”是指各組之間的總體水平是不相等的，具有高組、低組的區(qū)別。分組的結(jié)果不需要公開，且可隨著教學(xué)活動的展開和學(xué)生能力的變化重新分組。針對不同組別的學(xué)生特點(diǎn)，確定與各組學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計難易程度不同的練習(xí)，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)成功的快感，積極有效地參加學(xué)習(xí)。進(jìn)行這樣的小組學(xué)習(xí)，有利于對學(xué)生分層次提出要求，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得;可以照顧學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)潛能，有利于人才的培養(yǎng)。比如在唱歌方面，基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求準(zhǔn)確演唱，并投入情感，但對于處于變聲期的同學(xué)，尤其是男生，只要求會唱。上欣賞課，特別對一些層次較低學(xué)校的學(xué)生，要求分別有所不同。第一層同學(xué)只要求聽情緒變化、外在的表現(xiàn)，再進(jìn)一步要求分辨各種樂器的音色;第二層學(xué)生除這以外還要求情感欣賞即情感體現(xiàn)，隨著音樂旋律、節(jié)奏、速度、力度等的變化，想象情景投入情感，讓心中情感與樂曲產(chǎn)生共鳴。第三層對一些音樂基礎(chǔ)知識掌握得較好的學(xué)生，則可要求學(xué)生對音樂作品的形式、結(jié)構(gòu)、作品中音樂各要素的運(yùn)用、作用的分析，使不同層次的學(xué)生在音樂課上感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂，并獲得個人自信心，從而在自己的起跑線上得到新的發(fā)展。但這種教學(xué)形式，也會有一些負(fù)面影響，如高組的學(xué)生容易驕傲，低組的學(xué)生會產(chǎn)生自卑感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，組別都是在不斷的調(diào)整當(dāng)中的，學(xué)習(xí)有進(jìn)步的可以由低組轉(zhuǎn)入高組，反之，學(xué)習(xí)退步者也可以從高組轉(zhuǎn)入低組，以此來激勵學(xué)生不斷提高音樂能力，從而彌補(bǔ)該形式的不足。

(二)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組學(xué)習(xí)

“組內(nèi)異質(zhì)”是指以異質(zhì)形態(tài)分組，異質(zhì)小組通常是由性別、音樂學(xué)習(xí)成績、音樂能力傾向(音樂感受鑒賞力、音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造力等)、民族、興趣、性格、文化背景等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。如:由4人組成的合作學(xué)習(xí)小組，其中在音樂方面，一名是音樂優(yōu)等生，一名是音樂后進(jìn)生，二名是音樂中等生，每個小組都應(yīng)是全班音樂綜合能力的縮影或截面?！敖M間同質(zhì)”即要求各小組音樂等總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間具有同質(zhì)性。同時，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。這樣的教學(xué)組織形式對培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣愛好，以及普遍提高學(xué)生的音樂水平創(chuàng)造了條件，適合音樂教學(xué)的特點(diǎn)，不足的是，音樂素質(zhì)較好的學(xué)生無法取得較大的進(jìn)步，無法真正發(fā)揮每個學(xué)生的潛能水平。

以上種種我們不難看出，小組音樂活動的設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給了學(xué)生自己，為學(xué)生的主體意識以及創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供了寬松的環(huán)境。小組教學(xué)有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考、組織和表達(dá)自己見解的能力，有利于音樂情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面了解教學(xué)過程各個階段的成效和缺陷，從學(xué)生方面獲取改進(jìn)教學(xué)的意見。但也存在一些不足，教學(xué)進(jìn)度不易控制，難以要求每一個小組成員都積極參與活動。

三、個別教學(xué)

個別教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個別差異，發(fā)展學(xué)生個性的一種教學(xué)形式，其本質(zhì)就是因材施教，實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取有利于學(xué)生發(fā)展的，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，核心是讓每一個學(xué)生的個性得到全面發(fā)展。個別教學(xué)能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在音樂教學(xué)中，由于教學(xué)對象的年齡、個性、先天素質(zhì)、審美心理等方面的差異，每個人對音樂情感的體驗(yàn)與感受以及對音樂藝術(shù)的需要與表現(xiàn)也有不同。因此，個別教學(xué)在音樂教學(xué)中更顯突出和重要。尤其在音樂技能學(xué)習(xí)方面，更離不開教師的個別指導(dǎo)。另外，個別教學(xué)學(xué)習(xí)時間和空間的靈活性大，有利于學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，如優(yōu)秀生進(jìn)行提高性輔導(dǎo)(可在第二課堂進(jìn)行);困難生進(jìn)行基礎(chǔ)性輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能最大限度獲得學(xué)習(xí)效益，有助于學(xué)生激發(fā)音樂興趣，培養(yǎng)音樂愛好，形成良好音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，顯而易見的，個別教學(xué)形式要求教師花費(fèi)大量的精力和時間，不是對所有的學(xué)生和教師都適用，另外，也不利于發(fā)展音樂學(xué)習(xí)中的集體精神和互助精神。

唯物辨證法告訴我們，世界上不存在任何情況下的最佳形式，只有適應(yīng)某種特定情況的最佳形式。各種音樂組織形式也都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，都有自己的特點(diǎn)和最佳運(yùn)用范圍。由于人在同一方面的差異性是隨著身心的發(fā)展而不斷變化的，以固定不變的教學(xué)組織形式是無法應(yīng)付不斷變化的教學(xué)對象的。優(yōu)化的教學(xué)組織形式是以開放的姿態(tài)、靈活的手段，更傾向于促進(jìn)學(xué)生間更好地合作，根據(jù)不同個體的不同學(xué)習(xí)需要而把個別的、小組的、班級的方式有機(jī)地結(jié)合，以使每個學(xué)生最充分地發(fā)展。音樂教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)一種有利于多方因素實(shí)現(xiàn)互動與合作的音樂教學(xué)情境或時間、空間形態(tài)的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)置于師師之間、師生之間和生生之間的多邊活動的立體背景上，突出動態(tài)因素間的多邊互動，以充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，增進(jìn)學(xué)生之間觀點(diǎn)的交流與碰撞，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會自我表現(xiàn)，學(xué)會交流，學(xué)會競爭與合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。

［1］李秉德，主編:《教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年版。

［2］中華人民共和國教育部制定《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

［3］曹理，等著:《音樂學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2000年12月版。

［4］閆承利，著:《教學(xué)最優(yōu)化通論》，教育科學(xué)出版社，1992年5月版。

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1003－4145［2012］01－0249－03

2011－12－16

羅瓊，深圳市華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。

(責(zé)任編輯:周文升)