張東青

（江蘇省贛榆縣華杰雙語(yǔ)學(xué)校江蘇贛榆222100）

利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”催化高效課堂

張東青

（江蘇省贛榆縣華杰雙語(yǔ)學(xué)校江蘇贛榆222100）

文章旨在闡述以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)；高效課堂

新課程提倡積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法就是一種提高課堂效率的新型教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。我們學(xué)校實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)以來(lái)，我一直在探索適合我們自己學(xué)情的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，別人的畢竟是學(xué)習(xí)來(lái)的，學(xué)習(xí)必須本土化。經(jīng)過(guò)三年的努力，已逐漸形成了適合我校化學(xué)學(xué)科學(xué)情“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法相關(guān)模式，并取得優(yōu)異的教學(xué)成果，在此筆者以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)在提高化學(xué)課課堂效率為例，談幾點(diǎn)膚淺的做法與感受。

一、實(shí)踐中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

在近三年的使用學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中逐漸拋棄了老師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的教學(xué)方式，逐漸形成了以學(xué)案為載體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法新模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我們的課堂教學(xué)中正發(fā)揮著巨大效益。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.學(xué)案的設(shè)計(jì)與分析

課題

【目標(biāo)詮釋】—我來(lái)認(rèn)識(shí)

運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言指導(dǎo)本課時(shí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，凸顯引導(dǎo)性。

【導(dǎo)學(xué)菜單】—我來(lái)預(yù)習(xí)

這是導(dǎo)學(xué)案的核心部分，一定要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和體驗(yàn)、根據(jù)教材的特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，緊扣課本和教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)問(wèn)題化(體現(xiàn)思考性和引導(dǎo)性）、問(wèn)題層次化(把綜合性問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題—問(wèn)題鏈）、層次具體化(問(wèn)題指向性明確）。

【困惑掃描】—我來(lái)質(zhì)疑

讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。課前小組內(nèi)不能解決的，可在課堂進(jìn)行小組間討論，小組間也解決不了的，由老師和全體同學(xué)共同解決。

【建立網(wǎng)絡(luò)】—我來(lái)歸納

這部分以填空題的形式概括歸納該課題的主要內(nèi)容。知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

【過(guò)關(guān)窗口】—我來(lái)練習(xí)(一個(gè)版面）：

這部分題目要分為三個(gè)層次(A、B、C）

A.直接引用型，課前絕大多數(shù)同學(xué)能完成。

B.簡(jiǎn)單模仿型，課前多數(shù)同學(xué)能基本完成。

C.理解運(yùn)用型，課前少數(shù)同學(xué)能解答題中的部分問(wèn)題。

鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺到深，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，并讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

2.學(xué)案使用的方法

(1）課前預(yù)習(xí)階段

教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，如要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法。

教師要在課前對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行二次備課，對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的某些共性問(wèn)題，應(yīng)作為學(xué)生討論、交流、探究的重點(diǎn)。

(2）課堂討論、探索、展示

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流展示，形成共識(shí)。

(3）教師精講點(diǎn)撥

教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在不能解決或存在的共性問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。做到“三講三不講”?！叭v”即：講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識(shí)和學(xué)科思維方法。講難點(diǎn)；對(duì)大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，也是?？键c(diǎn)?！叭恢v”即：學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論、探究會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講；有些知識(shí)雖不超課標(biāo)，但比較偏，九年級(jí)學(xué)生能力達(dá)不到，這些知識(shí)可不講。

(4）突出實(shí)效，當(dāng)堂訓(xùn)練

過(guò)關(guān)窗口學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成，教師巡視，搜集答題信息，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，落實(shí)答題的規(guī)范性，針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐效果

在采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的過(guò)程中，我們切身感受到教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，教師的備課方式從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案；教師的作用從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ闹笇?dǎo)者。學(xué)案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問(wèn)題，提高了教師的專業(yè)知識(shí)和能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上怎么上課，迫使教師進(jìn)行研究改變?cè)瓉?lái)的滿堂灌方式，提高了教師的研究意識(shí)和研究能力，使我們養(yǎng)成了潛心鉆研，專心教研的良好風(fēng)氣。

因此收獲了良好的教學(xué)實(shí)效，如2010年我校的化學(xué)成績(jī)居全縣之首，均分比第二名高出5分。近三年來(lái)教研工作取得了良好成果，本人所撰寫的論文《化學(xué)教學(xué)生活化讓學(xué)生回歸生活》發(fā)表在南師大《化學(xué)教與學(xué)》2010年第五期，該文還被中國(guó)人民大學(xué)《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載(2010年第12期）；《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式初探》等10余篇論文獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)。由筆者主持的縣級(jí)中長(zhǎng)期規(guī)劃課題《中學(xué)化學(xué)“自探、整合、起疑”課堂教學(xué)模式的研究》于2009年順利結(jié)題；市規(guī)劃課題《九年級(jí)化學(xué)集體備課與構(gòu)建高效課堂關(guān)系的研究》于2010年10月順利通過(guò)市局教科所的開題驗(yàn)收，并取得一定成果。在市、縣教研活動(dòng)中執(zhí)教的以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的示范課受到一致好評(píng)。個(gè)人及化學(xué)教研組4次受到市、縣人民政府、教育局的表彰，被授予“先進(jìn)教育工作者”、“教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人”、“教研先進(jìn)個(gè)人”、“優(yōu)秀教研組”等稱號(hào)。

四、問(wèn)題與反思

當(dāng)然，教改實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步研討和改進(jìn)。如在開始使用學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)案的定稿經(jīng)過(guò)了備課組教師的集體備課環(huán)節(jié)，有的教師就放松了對(duì)自己的要求，即使不是使用自己負(fù)責(zé)編寫的學(xué)案時(shí)也不再認(rèn)真單獨(dú)備課，就導(dǎo)致不同的教師使用相同的學(xué)案教學(xué)效果差異較大。因此教師在集體備課后二次備課就顯得尤為重要。

有些學(xué)生對(duì)利用學(xué)案自主學(xué)習(xí)一時(shí)難以適應(yīng)，這就需要教師耐心給予時(shí)間來(lái)引導(dǎo)，教師一定要堅(jiān)持不懈，切不可半途而廢；這就要求教師在化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，把化學(xué)課堂真正還給學(xué)生，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)為主體，思考為主導(dǎo)的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

［1］周華娟.淺談提高化學(xué)教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑［J］.理科考生研究，2010，（1)

［2］馮新平.淺談化學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效“互動(dòng)”［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，（1)

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1008-0546（2011）09-0042-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.09.020