楊發(fā)星
【摘要】在課堂教學(xué)中,導(dǎo)入新課時(shí)有效質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;動(dòng)手操作中有效質(zhì)疑,能突出教學(xué)中的重難點(diǎn);新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處有效質(zhì)疑,能提升教學(xué)效果;教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處有效質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】有效質(zhì)疑;數(shù)學(xué)課堂
【Abstract】In the classroom, into the new class an effective challenge to stimulate students learning motivation; hands effectively challenged, will highlight the teaching of the heavy and difficult; old and new knowledge of the inner link at the valid question, can improve teaching effectiveness; teaching knowledge of the key Department effective challenge to stimulate student learning initiative.
【Key words】Valid question; mathematics classroom
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文章標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1326-3587(2011)04-0024-02
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境,為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容,抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),精心設(shè)疑,制造懸念,著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩,使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá),口欲言而未能”的不平衡狀態(tài),引起學(xué)生的探索欲望,促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效設(shè)疑:
一、在導(dǎo)入新課時(shí)有效質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
“學(xué)起于思,思源于疑”,疑能使心理上感到困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑,可以使學(xué)生因疑生趣,由疑誘思,以疑獲知。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí),教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑:“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加,丟進(jìn)石子后水面卻上升了?”一“石”激“浪”,課堂上頓時(shí)活躍起來(lái),學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見(jiàn),有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度,有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾龋€有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí),教師看準(zhǔn)火候兒,及時(shí)導(dǎo)入新課,并鼓勵(lì)學(xué)生比一比,看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過(guò)“激疑”,打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地投入思考,一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。
二、在動(dòng)手操作中有效質(zhì)疑,能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“智慧從動(dòng)作開(kāi)始,學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng),可以使信息不斷的刺激細(xì)胞,促使思維活躍,便于儲(chǔ)存和提取信息,同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?!币虼?,我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動(dòng),同時(shí)不忽視教師的有效質(zhì)疑,用操作活動(dòng)啟迪思維,使思維在操作中得到發(fā)展。教師在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”后,可以安排一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了“梯形面積的計(jì)算”,你知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的?(請(qǐng)多位同學(xué)說(shuō)說(shuō))教師引導(dǎo)有效質(zhì)疑:除了上節(jié)課介紹的梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法外,你還能想出其它的推導(dǎo)方法嗎?(通過(guò)教師語(yǔ)言的引導(dǎo),學(xué)生陷入沉思。)投影出示梯形的平面圖,引導(dǎo)有效質(zhì)疑:你能把梯形面積分成哪兩部分面積的和?學(xué)生四人一小組合作探索,用鉛筆在事先準(zhǔn)備的梯形圖片上畫(huà)一畫(huà),并算一算。在學(xué)生合作交流后,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)有效質(zhì)疑:還有沒(méi)有其它的方法嗎?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的有效質(zhì)疑。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中,通過(guò)教師的有效質(zhì)疑,激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,同時(shí)發(fā)散了學(xué)生的思維,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
三、在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處有效質(zhì)疑,能提升教學(xué)效果
數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系,舊知是新知的基礎(chǔ),新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學(xué)新知時(shí),注意在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)問(wèn)。例如,在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的解決問(wèn)題后出示兩個(gè)條件:男同學(xué)20人,女同學(xué)16人”,讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問(wèn)題,并且解答。由此可以提出很多不同的問(wèn)題:(1)男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍?(2)女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾?(3)男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾?(4)女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾?(5)男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾?……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中,而且這種求“變”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一定的積極作用。
四、在教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵處有效質(zhì)疑,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
善于圍繞教學(xué)中心抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵提問(wèn),能起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)出示兩組題:(1)1.6÷0.25,15÷0.15;(2)10÷3,14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù),但在計(jì)算第二組題時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?!霸趺崔k?”“如何寫(xiě)出商呢?”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo),激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”,學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。課改背景下的課堂應(yīng)讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。應(yīng)有“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”那種艱苦探索后的欣然發(fā)現(xiàn),應(yīng)有“山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”那種身處迷途時(shí)的意外收獲……教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效生疑、有效質(zhì)疑,有效釋疑,獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用知識(shí)的能力。