新課改下語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鄭凌曉

新課改下語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鄭凌曉

福州四十中

該文主要針對新課改背景下語文課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個誤區(qū)進(jìn)行思考，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

新課程 課堂教學(xué) 語文素養(yǎng)

新課程改革給語文課堂教學(xué)帶來了一股清新的空氣，教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段更加科學(xué)，改變了舊有的思維模式和教學(xué)方式，語文課堂一片“生機(jī)盎然”，讓老師和學(xué)生們都感受到了語文的無限魅力，但隨著新課改的深入，也出現(xiàn)了一些新的問題。

1 目標(biāo)設(shè)置不合理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)“從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)”[1]。應(yīng)該說新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了三維目標(biāo)在語文教學(xué)中的指導(dǎo)意義，它使課堂教學(xué)真正為學(xué)生素養(yǎng)的形成及可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，指導(dǎo)思想完全是科學(xué)的，意義無疑是巨大的，可在現(xiàn)實(shí)的操作過程中卻出現(xiàn)了這樣的誤區(qū)：一些教師在教學(xué)設(shè)計中嚴(yán)格按照三維目標(biāo)去實(shí)施，每堂課都有三維目標(biāo)，每個方面又分解成兩三個目標(biāo)，形成“多目標(biāo)”現(xiàn)象，“目標(biāo)多了，必然影響主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，“一篇課文的教學(xué)，尤其是一節(jié)課的教學(xué)，總會有一個主要的目標(biāo)或者是主體的內(nèi)容，其他內(nèi)容加多了，勢必會影響主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或者是主要內(nèi)容的教學(xué)，也應(yīng)該盡量刪除?！盵2]一節(jié)課只有45分鐘，目標(biāo)一多，怎么可能都一一落實(shí)呢？因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，教師既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要結(jié)合教材的內(nèi)容，更要視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平情況和實(shí)際生活體驗(yàn)情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，不一定要面面俱到，因?yàn)橛械恼n程內(nèi)容更適合于訓(xùn)練學(xué)生的能力和方法，而有的則更適合于情感態(tài)度和價值觀的達(dá)成，對“多目標(biāo)”進(jìn)行大膽取舍，即使是只達(dá)成一個目標(biāo)，但是做到了一課一得，也是很好地貫徹了新課改的精神。

2 語文學(xué)科性質(zhì)的缺失

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”[3]。在新課改理念的指導(dǎo)下，學(xué)科教學(xué)的延伸成為貫徹課程綜合性，拓寬學(xué)生視野最有效的平臺，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻落入了這樣的誤區(qū)：教學(xué)的延伸背離了語文課程的性質(zhì)。如一位教師在教學(xué)《荷葉母親》一課中，在解讀了文章后，花了近一半時間來進(jìn)行拓展延伸，內(nèi)容是要學(xué)生借助某種方式來表達(dá)對母親的愛，學(xué)生通過畫畫、唱歌、送媽媽禮物、幫媽媽做事等方式來表達(dá)對母親的愛，這樣的內(nèi)容安排很熱鬧，但削弱了語文的學(xué)科性質(zhì)，因?yàn)樗?xùn)練的是畫畫、唱歌、手工，而不是和語文學(xué)科有關(guān)的語言文字訓(xùn)練。所以，在教學(xué)中教師要對教學(xué)的內(nèi)容作出正確的定位，語文課應(yīng)體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。在具體的教學(xué)中怎樣避免這個誤區(qū)呢？語文特級教師洪鎮(zhèn)濤在《我的閱讀教學(xué)主張》中為我們作出正確的指導(dǎo)，他說課文教學(xué)主要抓兩件事，“一是把握思路，即從宏觀上了解作者寫了些什么；二是品味語言，即了解作者是用怎樣的語言表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)?！盵4]還是以《荷葉母親》一課為例，教師可以這樣設(shè)問：“這首散文詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，同學(xué)們能否也用這種手法寫一段話來表現(xiàn)對父母的愛？”這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容就和語文有關(guān)聯(lián)了，教學(xué)中只有突出語文學(xué)科的性質(zhì)，才能提高語文教學(xué)的有效性，這是為事實(shí)所證明的。

3 過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，忽視教師的主導(dǎo)作用

過去我們崇尚“教師中心論”，所以出現(xiàn)了“滿堂灌”的現(xiàn)象，現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式[5]。從現(xiàn)代教育的觀念來看，沒有學(xué)生的自主參與、自主能力，就沒有學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，于是在新課改下，老師們無論是在公開課的展示還是平時的教學(xué)中，都不遺余力地貫徹實(shí)施“學(xué)生為主體”的課改精神，似乎課堂上沒有了四人小組的積極討論，沒有了踴躍的舉手發(fā)言就沒有貫徹新課改精神，甚至把放任自流當(dāng)作是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：老師問學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》后的體會感悟時，有學(xué)生得出這樣的結(jié)論：我們不應(yīng)像“父親”一樣不守交通規(guī)則，作為老師竟也肯定學(xué)生很有自己的想法。這就使我們的語文教學(xué)陷入了矯枉過正的誤區(qū)：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，忽視了教師的主導(dǎo)作用。其嚴(yán)重后果就是教學(xué)的盲目性、無效性，讓學(xué)生在原地跑步，沒有能提升學(xué)生的語文能力，這同樣是漠視學(xué)生主體作用的一種表現(xiàn)。試想，把每個學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)識都比作是半碗水，這許多的“半碗水”再怎么努力地合作——倒來倒去，沒有老師“一桶水”的加入，半碗水仍是半碗水，不會變多，所以在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體時還應(yīng)不忘教師主導(dǎo)地位的回歸。如：在預(yù)習(xí)課上，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要達(dá)到的要求等；在小組“自主、合作、探究”中，要組織學(xué)生對有價值的問題進(jìn)行合作探究；在學(xué)生交流后要表明教師的觀點(diǎn)態(tài)度，不能模棱兩可，一味放任自流。只有確保教師的主導(dǎo)作用，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，才能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以提高，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4 多媒體的使用多而不當(dāng)

多媒體的使用已越來越受到人們的重視，它發(fā)揮了積極的教學(xué)輔助作用，因而在課堂教學(xué)中也得到較為廣泛的運(yùn)用，但不少教師在運(yùn)用多媒體的認(rèn)識和實(shí)踐上還存有這樣的誤區(qū)，認(rèn)為只有運(yùn)用了多媒體才算是貫徹實(shí)施了新課改，于是，為了展示現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，用錄音代替了教師的范讀，用視頻代替了文本的解讀，用音樂畫面代替了對語言的品味，甚至個別老師用PPT代替了板書……可以想象，這樣的語文課堂有聲有色，精彩紛呈，學(xué)生是很感興趣，但學(xué)生真正學(xué)進(jìn)多少屬于語文的東西了呢？“語文的生命在于語言文字，我們不要本末倒置。”“語文課重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，在語感的培養(yǎng)中領(lǐng)悟文字所傳遞的文化底蘊(yùn)，而這些是聲、像所代表的多媒體所無法替代的。如果在語文教學(xué)中一味地以為只有用了多媒體才符合新課改的精神，就會忽視語文學(xué)科最本質(zhì)的東西——文字，就會忽視聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高更是紙上談兵，所以，在多媒體運(yùn)用問題上我們要慎之又慎，該用則用，不該用時千萬不能濫用，讓多媒體的運(yùn)用落到實(shí)處。正本清源，理清一個觀念：在教學(xué)中，不是為了體現(xiàn)我這節(jié)課有沒有運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，而是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用，促進(jìn)學(xué)生思維活動而用，它決不能代替教師的語言和板書。它的使用目的是要為課堂教學(xué)服務(wù)，為提高課堂教學(xué)的有效性服務(wù)，為提高學(xué)生的語文能力服務(wù)。

隨著課程改革的穩(wěn)步發(fā)展，如何有效地實(shí)施課改，有效進(jìn)行語文課堂教學(xué)，使語文教學(xué)沿著一條康莊大道行進(jìn)，是擺在我們每個語文教師面前的一個重要問題。以新課改理念作指導(dǎo)，抱著謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)實(shí)踐中且行且思，不斷思考、探索、改進(jìn)、完善我們的課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)有效性，才能真正為提升廣大學(xué)子的語文素養(yǎng)服務(wù)。

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].

[2] 黃厚江. 好課是怎樣“煉成的”？[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考,2010 (9): 74-77.

[3] 洪鎮(zhèn)濤. 我的閱讀教學(xué)主張[J]. 語文教學(xué)與研究, 2006(5): 4-6.

[4] 王立根. 我說語文——語文教學(xué)退思錄[M].福州: 海峽文藝出版社, 2009.