趙宇昕

高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍，造成一種老師熱情高漲的教，學(xué)生情緒低落的學(xué)。教學(xué)是師生雙方的活動，由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)上缺少主動性，教學(xué)效果并不理想。目前職業(yè)教育對于教學(xué)的研究與改革一直在進行中，教師嘗試各種各樣的教學(xué)方法，以期達到好的教學(xué)效果，項目教學(xué)、互動教學(xué)等層出不窮，教師教學(xué)方法的研究很多，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏對學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的策略性指導(dǎo)。

一、高職學(xué)生與教學(xué)策略

1、關(guān)于高職學(xué)生

高職是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱，我國《教育大辭典》對高等職業(yè)技術(shù)教育的解釋為“高等職業(yè)技術(shù)教育包括職業(yè)教育和技術(shù)教育，它們同屬于第三級教育層次，這種教育可以是就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育，也可以是從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育?！备呗汅w現(xiàn)出了職業(yè)技術(shù)教育和為就業(yè)做準備的教育兩個特點，那么就是要教會學(xué)生實用的技能和學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。目前我國的高職學(xué)生是沒能進入各大高校的高中畢業(yè)生和沒能進入高中的初中畢業(yè)生，這些學(xué)生無論在個人素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很大的差別。

2、關(guān)于教學(xué)策略

在《辭?！分?，“策略”一詞指的“計謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的的而采用的手段和方法。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略有很多界定，這些界定即呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧，有如下三種觀點：

“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤?，1996）

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?，1998）

“教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！保ê蛯W(xué)新，2000）。盡管對教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認識，我們理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。正是學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法，貴在得法。

二、國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀80年代后半期，90年代后半期才出現(xiàn)了比較系統(tǒng)的，以通用學(xué)習(xí)策略研究為主的劉電芝主編的《學(xué)習(xí)策略研究》和蒯超英撰寫的《學(xué)習(xí)策略》專著。我國對中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析與研究有一些研究成果，左夢蘭等對5～13歲兒童的記憶策略、元記憶和解決問題策略進行了一系列的研究，發(fā)現(xiàn)兒童的記憶策略、元記憶和解決問題策略水平隨著年齡的增長而不斷提高，其中入小學(xué)和上中學(xué)是兩個轉(zhuǎn)折點。何進軍等對10～14歲兒童的認知策略的結(jié)構(gòu)及發(fā)展的研究也發(fā)現(xiàn)兒童的認知策略具有隨年齡增長而發(fā)展的趨勢，其中從小學(xué)升入初中是認知策略發(fā)展較為迅速的時期。張慶林等對中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績處于不同層次的學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的策略和元認知監(jiān)控策略進行了探查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在元認知監(jiān)控方面，成績好的學(xué)生更善于評價和選擇，對自己的理解過程進行監(jiān)控，更能選擇有效的策略。周國韜對中學(xué)生進行了問卷調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生認知策略的運用頻率略低于調(diào)控策略的使用頻率，而且中學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面有隨年級增長遞減的趨勢；女生在認知調(diào)控策略水平上顯著高于男生，而男生在認知策略水平上略高于女生。但在職業(yè)院校的應(yīng)用研究的資料我們沒有找到。

2、國外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)及策略研究近年來已成為教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題。美國兒童心理學(xué)家Siegler(1997)認為，利用規(guī)則的發(fā)展便可解釋兒童認知的發(fā)展。Ceary和burling-dubre(1989)發(fā)現(xiàn)兒童認知能力的一個主要來源就是使用策略解決問題。因此，根據(jù)兒童運用策略的情況來研究認知發(fā)展已成為一個頗有影響的研究領(lǐng)域。但在職業(yè)院校的應(yīng)用研究的資料我們沒有找到。

三、研究高職的教學(xué)策略的意義

研究高職的教學(xué)策略首先要了解學(xué)生的個別差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，然后有針對性的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，改進教學(xué)方法。具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、首先了解高職院校學(xué)生的個性差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型；——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點。

個別差異：也稱個體差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。個別差異在生理上有性別、年齡、身高、體質(zhì)、體能、感知覺等方面，在心理上有知識結(jié)構(gòu)、智力類型興趣、愛好、動機、情感、意志等方面。

教育的任務(wù)不是消除個別差異而是因勢利導(dǎo)，針對不同情況使每個人都得到充分發(fā)展。

2、進行教學(xué)改革試驗，嘗試一種新型教學(xué)方式——選擇如何教。

目前職業(yè)教育對于教學(xué)的研究與改革一直在進行中，教師嘗試各種各樣的教學(xué)方法，教師教學(xué)方法的研究很多，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究比較少，我們準備從學(xué)生的個別差異入手，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點給予不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進而采用不同的教學(xué)方法。

3、有針對性的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)——指導(dǎo)如何學(xué)。

在信息社會，學(xué)習(xí)是人類不可缺少的一項活動，幾乎是要伴隨人的一生。教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考已成為近年來世界各國關(guān)注的焦點問題。一方面，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標志。另一方面，作為指向認知目標的一種心理操作，策略既是學(xué)生問題解決的重要組成部分，同時也是促進學(xué)生認知發(fā)展的重要途徑，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造打好基礎(chǔ)，教會學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的。

4、實踐意義——培養(yǎng)教師研究教學(xué)中的問題的能力 。

真正的教育家，能夠觀察學(xué)生的一舉一動，通過學(xué)生的反應(yīng)洞悉學(xué)生的內(nèi)心，甚至學(xué)生大腦對問題的反應(yīng)程度，而通過對學(xué)生大腦適當?shù)拇碳?，致使大腦既不厭煩而又達到最大的加速度，開發(fā)學(xué)生潛能，培育天才。人的大腦只開發(fā)了很少的一部分，另外開發(fā)需要對大腦以適當?shù)念l率和深度加以刺激，頻率和深度也是不斷變化的，這就是所謂的因材施教。

四、結(jié)束語

俗話說“人心不同，各如其面”，沒有完全相同有學(xué)習(xí)者，因此最高效的學(xué)習(xí)就是符合學(xué)習(xí)者個性的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的差別更是明顯。每個人都有弱點，但每個人也都有相應(yīng)的才能和天分，愛因斯坦、愛迪生等之所以能成為名人，并不是他們智商有多高，在很大程度上，是因為他們發(fā)現(xiàn)了適合自己的學(xué)習(xí)類型，并找到有利于自己發(fā)展的個性化的學(xué)習(xí)方式。課堂上教師往往忽視學(xué)生的個別差異，沒有發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，收不到好的教學(xué)效果。也有一些學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)特點，采用與自身特點不符的學(xué)習(xí)方法造成了學(xué)習(xí)低效。所以不僅老師要了解學(xué)生的個別差異，而且學(xué)生自己更需要了解自身的特點。學(xué)習(xí)者個體差異本身并無好壞之分，每一種學(xué)習(xí)類型，既有其長處，也有短處，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，又有妨礙學(xué)習(xí)的一面，讓學(xué)生了解自身的特點，認識到自己在某方面還有尚未挖掘的潛力，并找到適合自己個性的有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會審視自己的學(xué)習(xí)，認識自己最有希望、最有潛力的發(fā)展領(lǐng)域，學(xué)會揚長避短或揚長“補”短，才能使自己在生存與發(fā)展空間上掌握主動權(quán)，最終獲得自己的東西，提高學(xué)習(xí)的效果以及工作、生活質(zhì)量，學(xué)會學(xué)習(xí)，才是終生受益的。