周 英

（常熟理工學(xué)院 管理學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

我國大多數(shù)高等院校經(jīng)濟和管理類非會計專業(yè)（以下簡稱“非會計專業(yè)”）教學(xué)計劃中，都將會計學(xué)作為核心課程之一，會計教育已經(jīng)成為一種普及性的教育。非會計專業(yè)的學(xué)生通過會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握運用會計信息對企業(yè)進行控制和決策的基本知識和能力。但從實際情況看，各高校往往是根據(jù)會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，忽視了非會計專業(yè)的差異性需求，教學(xué)效果并不理想。

一、管理學(xué)院開設(shè)《會計學(xué)》課程的現(xiàn)狀分析

目前，我院經(jīng)濟、管理類專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程的專業(yè)有：市場營銷、工程管理、旅游管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、公共事業(yè)管理。在教學(xué)計劃中的學(xué)時、學(xué)分等安排情況見表1。

表1 《會計學(xué)》課程開設(shè)情況一覽表

從表1數(shù)據(jù)可以看出，目前我院會計學(xué)平臺課程覆蓋的專業(yè)范圍已達(dá)到了一定的規(guī)模，會計學(xué)平臺課程的建設(shè)和研究既有意義又有必要，但各專業(yè)在教學(xué)計劃的安排上還缺乏統(tǒng)一性，表現(xiàn)在：學(xué)時學(xué)分不統(tǒng)一，大多數(shù)專業(yè)安排了3個學(xué)分，但旅游管理專業(yè)只安排了2個學(xué)分；實驗課時不統(tǒng)一，有的專業(yè)有實驗課時，有的沒有實驗課時；學(xué)期安排不統(tǒng)一，有的專業(yè)學(xué)期安排太靠后，與相關(guān)管理類課程的銜接性較差；考試方式既有考試又有考查，導(dǎo)致可能會出現(xiàn)同一個教師授課，而由于教學(xué)計劃中不同專業(yè)考核方式的差異，教師在安排教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)困惑。我們認(rèn)為，作為一門經(jīng)濟、管理類專業(yè)平臺課程，應(yīng)發(fā)揮平臺課程的建設(shè)作用，在教學(xué)計劃制定時應(yīng)提出統(tǒng)一意見，從基本教學(xué)規(guī)范入手。首先，統(tǒng)一各專業(yè)的學(xué)時、學(xué)分。根據(jù)以往的教學(xué)實踐以及受教學(xué)計劃總課時的限制，我院會計學(xué)課程的總學(xué)分應(yīng)確定為48學(xué)時，占3個學(xué)分。其次，統(tǒng)一課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的統(tǒng)一能夠保證整個教學(xué)組織活動有序地進行，使得各專業(yè)教學(xué)的管理更加規(guī)范。再次，統(tǒng)一考核方式。由于會計學(xué)課程在教學(xué)計劃中的課程類型均為學(xué)科基礎(chǔ)課，所以考核方式確定為考試課為宜，具體考核過程可以采用試卷庫形式加平時的課堂討論、小論文等。最后，統(tǒng)一學(xué)期安排?？紤]到目前會計學(xué)課程師資較緊張，在學(xué)期安排上可以適當(dāng)拉開，但不宜過晚，應(yīng)當(dāng)安排在1-3學(xué)期，這樣有利于學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)體系的完善，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、會計學(xué)平臺課程建設(shè)的意義

從高等教育發(fā)展來看，隨著社會的發(fā)展，一些原先屬于特定專業(yè)領(lǐng)域的知識會逐步演化為普及性知識。大學(xué)生步入社會時所必備的基礎(chǔ)常識量會隨著社會的發(fā)展而不斷增加。比如，幾年前的計算機、證券、金融等較為專業(yè)的知識而今已成為大學(xué)生必備的基本常識。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，任何行業(yè)都需要通過會計核算實施監(jiān)督、管理、分析、預(yù)測、決策等各項管理職能，因此會計學(xué)知識在當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中具有十分重要的地位。

另外，經(jīng)濟管理類學(xué)科雖然有其獨立的學(xué)科特性，但并不是完全孤立、毫無聯(lián)系的，完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是學(xué)科具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的基本條件。會計學(xué)作為一門專業(yè)計量和核算技術(shù)，為反映和監(jiān)督企業(yè)管理活動提供重要財務(wù)信息，也為政府和市場提供決策參考。因此，會計學(xué)成為各學(xué)科尤其是經(jīng)濟管理類學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的必要組成部分。

三、會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)重新定位

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。［1］教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅涉及人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式，同時還決定教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置［2］。如何結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重新審視會計學(xué)在經(jīng)濟、管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，明確會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是首要問題。

對不同專業(yè)來說，培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，從我院現(xiàn)有的非會計專業(yè)來看，市場營銷專業(yè)主要培養(yǎng)市場營銷策劃與管理方面的能力；公共事業(yè)管理專業(yè)主要培養(yǎng)公共事務(wù)管理與行政管理能力；工程管理專業(yè)主要培養(yǎng)具有工程技術(shù)與工程管理的能力；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)主要培養(yǎng)文化項目經(jīng)營管理和文化產(chǎn)品的營銷能力。因此，對于非會計專業(yè)來說，會計學(xué)這門課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該最終達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的，而非成為一個專門的會計記賬人員。從目前的現(xiàn)狀來看，由于教師對非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識模糊，長期以來在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)兩個極端：一種是認(rèn)為這些學(xué)生今后不會從事會計工作，只要略知一些會計基本概念，只需教會看報表就行，結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容只是會計專業(yè)的縮略版；一種是把非會計專業(yè)的學(xué)生當(dāng)做會計專業(yè)的學(xué)生一樣實施教學(xué)，在教學(xué)安排上照搬會計專業(yè)本科的教學(xué)體系，遵循“記賬方法—會計循環(huán)—各會計要素的核算—會計報表”這一路徑，對非會計專業(yè)學(xué)生來講，復(fù)雜而抽象的會計核算過程消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上兩種極端做法從根本上影響了會計學(xué)課程的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來要從事具體的會計實務(wù)與會計管理工作，所以傳統(tǒng)的以會計信息提供者為導(dǎo)向的會計教育系統(tǒng)是合適的；而對非會計專業(yè)的學(xué)生實施會計學(xué)教育的目的，不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專門的會計人才［3］，應(yīng)該從會計信息使用者的導(dǎo)向出發(fā)，如何合理和正確地分析并使用會計信息才是他們關(guān)注的重點，特別是如何利用財務(wù)報告信息，培養(yǎng)他們利用財務(wù)會計信息進行控制和決策的能力是關(guān)鍵。因此，非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在：第一，使學(xué)生了解會計信息的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握會計特有的思維方式；第二，強化會計知識和方法在管理中的應(yīng)用，學(xué)會把會計作為一種管理工具，運用會計信息做出生產(chǎn)、營銷、投資、融資或其他商業(yè)決策，提高企業(yè)競爭優(yōu)勢；第三，強化“內(nèi)部控制”，特別是會計控制在內(nèi)部控制中的核心作用，了解內(nèi)部控制在整個企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中的重要性；第四，運用案例和實例提高學(xué)生把握和運用會計信息的能力。

四、會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)非會計專業(yè)會計課程教學(xué)中，過多地側(cè)重于會計核算過程，強調(diào)會計的核算和監(jiān)督職能，沒有將會計與經(jīng)濟管理活動聯(lián)系起來，與經(jīng)濟、管理類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其他管理課程內(nèi)容相容性差，忽略了會計的分析、預(yù)測、決策的職能。而預(yù)測、決策等職能正是非會計專業(yè)學(xué)生所需要重點掌握的。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，基本沿用了會計專業(yè)的內(nèi)容體系。具體有：傳統(tǒng)的“二合一”形式——基礎(chǔ)會計加財務(wù)會計，還有“三合一”形式——基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計加管理會計，或者是“四合一”形式——基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計加管理會計［4］。教學(xué)內(nèi)容大而全面，但由于受教學(xué)課時的限制而不得不壓縮內(nèi)容，導(dǎo)致處處蜻蜓點水，給教學(xué)帶來很大的難度，顯然，這樣的教學(xué)安排與其教學(xué)目標(biāo)定位是不匹配的。

（二）會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致。結(jié)合以上我們對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定位，它的教學(xué)內(nèi)容可以包括以下幾個主要模塊。

第一，會計核算模塊。這部分內(nèi)容包括兩方面，一是會計信息的生成。針對經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)特點，這部分內(nèi)容只要求學(xué)生了解會計信息完整的形成過程，加深理解會計信息中各種數(shù)據(jù)的來源及涵義。由于學(xué)生將來并不一定從事會計職業(yè)，因此該課程不必對會計工作的程序、核算技術(shù)和理論進行非常專業(yè)化的教學(xué)，而應(yīng)淡化一些抽象的、技術(shù)性強的會計核算。二是會計信息的披露。以具體會計報表為起點，闡述會計的含義、會計的目標(biāo)、會計要素等會計學(xué)的基本理論，這其中要充分闡述會計學(xué)的基本思想及方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)其解讀會計信息的能力。

第二，會計信息分析模塊。這部分可以結(jié)合具體案例系統(tǒng)介紹會計信息的分析方法。會計信息主要來自于公開發(fā)布的財務(wù)報表，因此，重點講授財務(wù)報表的分析方法及分析指標(biāo)體系，包括企業(yè)償債能力、盈利能力、營運能力、生產(chǎn)能力、成長能力的財務(wù)比率分析；評價企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險、企業(yè)資金結(jié)構(gòu)優(yōu)劣等，目的在于使學(xué)生學(xué)會閱讀、運用財務(wù)報表數(shù)據(jù)，讀取其隱含的信息以用于決策。

第三，內(nèi)部控制模塊。在會計學(xué)課程中增加內(nèi)部控制內(nèi)容，尤其是將會計控制的概念和內(nèi)容貫穿于全過程，向?qū)W生介紹經(jīng)濟管理活動中哪些是應(yīng)控制的關(guān)鍵點，如何運用內(nèi)部會計控制來保證企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)不偏離方向［4］。理解內(nèi)部控制在整個企業(yè)經(jīng)營管理中的重要性，將“管理”和“會計”有效結(jié)合，體現(xiàn)非會計專業(yè)經(jīng)濟管理的特點。

第四，案例和實例模塊。選取近幾年發(fā)生的與會計學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的典型經(jīng)濟案例，教師可以組織學(xué)生在課堂上進行案例討論和分析，也可以作為學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，使學(xué)生從鮮活的案例中認(rèn)識會計學(xué)在經(jīng)濟管理中的重要作用和意義。

五、會計學(xué)課程建設(shè)今后需著力解決的幾個問題

1.教材建設(shè)。根據(jù)以上我們對會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)計，目前能滿足這種需求的教材在市場上寥寥無幾，這對我們來講既是機遇也是挑戰(zhàn)，編寫一本適合應(yīng)用型本科院校非會計專業(yè)的會計學(xué)教材勢在必行。我們認(rèn)為，教材改革和建設(shè)應(yīng)立足于本校，針對本校學(xué)生類型，教師可以在相似院校之間進行交流合作，將會計知識盡量以一個非專業(yè)的角度去解析，去編寫。另外，對非會計專業(yè)來講，適當(dāng)增加教材的趣味性也很必要。

2.師資隊伍建設(shè)。會計學(xué)是一門強理論但同時也是強實踐的課程，迫切需要“雙師型”教師。教師既是講師、教授，又是會計師或注冊會計師。這樣的教師教學(xué)能更好地理論聯(lián)系實際，為非會計專業(yè)學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)和幫助。另外，目前擔(dān)任非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)的教師往往多是會計專業(yè)的專業(yè)教師，對非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)缺乏必要的研究和總結(jié)。隨著非會計專業(yè)對會計知識需求的擴大，形成一支相對穩(wěn)定的、具有實踐能力的非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)的師資隊伍很有必要，這樣會有利于會計學(xué)課程教學(xué)實踐的深入研究和總結(jié)交流，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)水平。

3.教學(xué)模式改革。會計學(xué)課程的強實踐性決定了其教學(xué)模式應(yīng)該是理論和實踐的結(jié)合，教師在實施教學(xué)時應(yīng)該把教學(xué)和科研融合起來，把從科研和實踐中得到的成果，轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生動內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地接觸實際案例，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高分析、解決問題的能力。

［1］夏明錦.迪克和凱里模式在以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的運用［J］.德宏師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，18（1）.

［2］雷莉萍.非會計專業(yè)會計課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的思考［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2007（12）.

［3］楊玉鳳.管理類《會計學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革研究［J］.煤炭經(jīng)濟研究，2006（6）.

［4］祝素月.非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革［J］.財會通訊（學(xué)術(shù)版），2008（6）.