張欣

【摘 要】在基礎教育階段，隨著新一輪的課程改革，英語教師要不斷提高自身素質(zhì)，尤其是農(nóng)村英語教師，還要改變一些傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，本文就是圍繞在農(nóng)村英語教學中，教師如何起到提高中學生的英語口語水平的作用，從而大面積地提高英語教學質(zhì)量。

【關鍵詞】口語 教師 培養(yǎng)能力

一、農(nóng)村中學英語口語的現(xiàn)狀

對基礎教育來說，近期一個非常緊迫的任務就是要從“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，即擺脫應試教育模式的影響。而實施素質(zhì)教育的主力軍就是教師，我國絕大部分英語教師都是在國內(nèi)土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標準，知識結構單一，又無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學觀念束縛嚴重，只能機械地將教學模式定為“刺激————反應”或“讀單詞——講規(guī)則——教語法”的句型操練，搞“題海戰(zhàn)術”，片面追求升學率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法簡單，往往以“老師講學生聽，老師教學生讀”、“用漢語教英語”的傳統(tǒng)模式機械地進行教學。學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農(nóng)村中學生英語教學出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。因此要想方設法提高農(nóng)村學生的英語口語水平，難度很大。

二、農(nóng)村教師隊伍應做到提高中學生英語口語能力

（一）農(nóng)村教師樹立樂教、勤教，敬業(yè)奉獻的思想

農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)仍有待提高。相當部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要，因此進一步提高農(nóng)村英語教師實際教學能力，仍是一項艱巨的任務，所以要加大師資培訓力度，不斷促進教師專業(yè)成長，是農(nóng)村教師隊伍建設的核心。強化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應能力培養(yǎng)；建立新型農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育體系，除學歷補償教育、知識技能培訓外，還應承擔起教師教育理論學習、價值觀引導、師德培養(yǎng)、科研指導、情感教育、心理健康教育等重要工作。

（二）樹立教學新理念、改革原有教學模式

1、改變教師傳統(tǒng)地位

首先，教師必須具有駕馭課堂一切服務于學生的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質(zhì)和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確他與學生各自在課堂的作用——以教師為主導，以學生為主體。傳統(tǒng)教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位，教師“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”，學生鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢。現(xiàn)代教學專家認為，教師的作用毫無疑問是重要的，因為教師需要直接為學生提供一種學習環(huán)境，在這種環(huán)境里，學生得到適當?shù)恼Z言輸入，又能參與創(chuàng)造性的交流。但是教師不應是課堂的中心，真正的中心應是學生，學生應是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極主動的參加者。其次，要作好中學生英語學習的示范者、引導者、激發(fā)者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優(yōu)秀的中學英語教師應博文強識，具有發(fā)達的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質(zhì)和快速應變的能力，了解所教學生的能力，并能說一口流利的英語。要提高學生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當?shù)恼Z音、語調(diào)、語速和句法結構都是學生“理解”的障礙。例如，教師不自覺的“吞音”、“加音”或用其它的音來代替正確的發(fā)音，或者不恰當?shù)厥褂弥匾?、?jié)奏、語調(diào)、句法之間的連接，以及運用不正確的句法結構，甚至不斷地重復、更正自己和重新組織語句，都會干擾學生的理解、模仿和接受。由于教師本身的口音不地道、標準，因此教學生“吞音、不發(fā)音、失去爆破”等機械規(guī)則后，學生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清。

2、培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力

語言是交際工具，說是傳達交流信息的手段?？谡Z訓練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力，學會了口語，有利于學習朗讀，聽說能力的提高也有利于提高閱讀的速度。利用視聽材料培養(yǎng)學生聽說的能力，通過向?qū)W生輸入視聽材料，讓學生記下重點，在討論的基礎上由學生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來，然后再發(fā)給學生書面材料，使學生得到及時的反饋并修改錯誤。在這一過程中學生得到了技能的綜合訓練。教師不僅要有目的、有計劃地利用課堂，讓學生以自由發(fā)言、“伙伴談話法”的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語言口頭改編、復述等，或在學完一至兩個單元后抽出一節(jié)課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養(yǎng)學生的學習毅力和鉆研精神提供了重要條件。學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業(yè)務素質(zhì)，擴大知識面，采取新穎多樣的教學方法（創(chuàng)設情景教學法、多媒體輔助教學法、愉快教學法等）并精心設計導入語（問題導入式、實際導入式、情感導入式、背景契領式等）和課堂用語。形式多樣的活動可以培養(yǎng)學生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學生有正確的學習動機，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀?！盎锇檎勗挿ā钡姆绞綄δ硞€問題進行簡短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語言口頭改編、復述等，或在學完一至兩個單元后抽出一節(jié)課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、學唱英文歌曲、謎語、游戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力作為一名農(nóng)村中學英語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力切實提高農(nóng)村中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語水平。

【參考文獻】

1、 郭建珍.英語課堂教學設疑探討，《中小學英語教學與研究》2000年第六期；

2、 張正東.中國外語教學法理論與流派[M].科學出版社，2000.

3、 魯子問.《中小學外語教學》2002年第2期