用反思促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)

張仕澤

課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念和目標(biāo)的主渠道。隨著新課程改革的不斷深入，教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生著悄然變化，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都貫徹了新課改理念，許多教師在這個(gè)過(guò)程中迅速成長(zhǎng)起來(lái)，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派新景象，這是相當(dāng)可喜的現(xiàn)象。但是，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，認(rèn)真審視一下新課程改革下的課堂教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)有不少做法值得我們反思。

一、對(duì)待實(shí)驗(yàn)方面出現(xiàn)兩種極端

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑，因此，新課標(biāo)十分重視實(shí)驗(yàn)。新教材中的實(shí)驗(yàn)不分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，目的是讓教師根據(jù)學(xué)校的具體條件盡可能多地開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)了兩種極端。

1.基本上不安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)

有這種做法的教師一來(lái)覺(jué)得教學(xué)時(shí)間本來(lái)就緊張，如果還安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的話，就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；二來(lái)覺(jué)得有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^差，并且實(shí)驗(yàn)態(tài)度不好，他們中有些是抱著玩的態(tài)度來(lái)做實(shí)驗(yàn)的，因此擔(dān)心他們做實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事故；三來(lái)覺(jué)得學(xué)生的自控能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)大聲喧嘩的現(xiàn)象，給課堂上的管理帶來(lái)一定的難度；四來(lái)覺(jué)得實(shí)驗(yàn)室比教室寬闊，臺(tái)面上的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品容易分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不大好。由于以上原因，導(dǎo)致部分教師仍然按老辦法上課，即把實(shí)驗(yàn)盡可能改成演示實(shí)驗(yàn)或用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，這種做法顯然違背了新課標(biāo)的精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

2.過(guò)分追求實(shí)驗(yàn)探究式

有些教師沒(méi)有認(rèn)真研究新課標(biāo)，沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，以及實(shí)驗(yàn)的難度和安全系數(shù)，把教材上的實(shí)驗(yàn)全部開(kāi)設(shè)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，結(jié)果導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)成功率不高，現(xiàn)象不明顯，失去了做實(shí)驗(yàn)的意義。其次，由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)耗時(shí)太長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)不能按時(shí)完成，從而影響了實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也完成不了教學(xué)任務(wù)。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際出發(fā)，善于找出兩者的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。

二、突出學(xué)生的“主體地位”，忽視教師的“主導(dǎo)作用”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為接受知識(shí)的“容器”，根本談不上學(xué)生的主體作用。新課改強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的“主體地位”，這是非常正確的，然而有些教師卻沒(méi)有準(zhǔn)確找到自己的位置，在教學(xué)中迷失了方向，總以為課堂上少講或不講才符合新課改的精神。如有些教師去江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，頭腦發(fā)熱，未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，照搬洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課都按照“學(xué)生自學(xué)15分鐘，然后教師講課的時(shí)間為15分鐘，最后學(xué)生檢測(cè)的時(shí)間為15分鐘”的模式進(jìn)行教學(xué)，有些甚至刻板地把教師說(shuō)話的時(shí)間都算入教師講課的時(shí)間，他們以為這樣就能突出學(xué)生的“主體地位”，這樣的課就是一堂好課。他們沒(méi)有想到單一的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶，缺乏生氣與樂(lè)趣，正如一個(gè)人長(zhǎng)期吃一種菜，再好吃的菜也會(huì)乏味的。由此可見(jiàn)，突出學(xué)生的“主體地位”并不意味放棄或削弱教師的主導(dǎo)作用，否則就是違背了教育規(guī)律。

三、片面追求課堂的“熱鬧場(chǎng)面”

有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了。因此，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在一些公開(kāi)課上，我們發(fā)現(xiàn)部分教師為追求課堂的“熱鬧場(chǎng)面”，將“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上。如把一些簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生一看就會(huì)的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇，使課堂討論“泛濫成災(zāi)”。在表面上看來(lái)，師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了較好的體現(xiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，但實(shí)際上學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。也有些教師把一些難度大的內(nèi)容讓學(xué)生討論，使學(xué)生覺(jué)得高不可攀，喪失信心，討論“無(wú)功而返”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真研究教材和學(xué)生，要把討論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上、放在學(xué)生易混淆處、放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，同時(shí)把握好難度，讓學(xué)生在課堂討論中既能互相啟迪，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)團(tuán)體精神與批判性思維，從而真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、隨意加大教學(xué)難度

雖然新教材的內(nèi)容比舊教材要多，但總體難度下降，按照新課標(biāo)的課時(shí)要求，完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到有些教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生接受能力差，原因在哪？只要走進(jìn)課堂，不難找到答案，是因?yàn)槟切┙處熚茨軠?zhǔn)確把握教材的難度和深度，在授課過(guò)程中堅(jiān)持一步到位的原則，隨意加大了教學(xué)難度造成的。比如在講人教版化學(xué)1（必修）離子反應(yīng)發(fā)生的條件時(shí)，雖然新課標(biāo)明確指出，只要求掌握溶液中離子互換型的離子反應(yīng)發(fā)生的條件，但不少教師為了“保險(xiǎn)”，還是把舊教材的要求搬到新教材中，從而造成了教學(xué)時(shí)間不夠。為了趕進(jìn)度，在課堂上拼命把知識(shí)硬塞給學(xué)生，由于難度加大，不少學(xué)生接受不了，于是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、很少補(bǔ)充與生活、社會(huì)緊密相關(guān)的知識(shí)

化學(xué)是一門(mén)與社會(huì)、人類生活有密切關(guān)系的學(xué)科。日常生活中有許多熱點(diǎn)知識(shí)可以作為課堂內(nèi)容的素材，這對(duì)于幫助學(xué)生注意身邊的化學(xué)現(xiàn)象，解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，更好地學(xué)以致用具有重要的作用。但我們從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂教學(xué)中，沒(méi)有注意聯(lián)系實(shí)際，很少補(bǔ)充與生活、社會(huì)緊密相關(guān)的知識(shí)，這與新課標(biāo)提出的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力的理念是格格不入的。因此，作為教師平時(shí)應(yīng)注意收集教學(xué)素材，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入。

六、忽略教材上的學(xué)與問(wèn)、思考與交流，以及科學(xué)視野等

新教材圖文并茂，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮明的時(shí)代性，可讀性強(qiáng)。為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增添了學(xué)與問(wèn)、思考與交流。為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面增添了科學(xué)視野。然而，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)教材上的這些欄目很少關(guān)注，認(rèn)為作用不大甚至浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)只要認(rèn)真分析，就可以發(fā)現(xiàn)教材上的學(xué)與問(wèn)、思考與交流對(duì)引發(fā)學(xué)生的思考，以及下一步的學(xué)習(xí)指明了方向，也為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)打下基礎(chǔ)。而科學(xué)視野對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，加深對(duì)化學(xué)與社會(huì)，化學(xué)與生活以及化學(xué)與科學(xué)技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的了解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。所以，教師應(yīng)充分利用這些欄目，在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論和閱讀，真正發(fā)揮它們的作用。

總而言之，提高課堂教學(xué)的有效性是我們的目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為著眼點(diǎn)的教學(xué)理念,保證我們的學(xué)生有一定的提高與收獲。