郭力平 朱文佳 郝俊 張?zhí)K穎

[摘要]視頻資源已成為當(dāng)代兒童生活中不可或缺的組成部分。研究表明，盡管年幼兒童通過視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但在年幼兒童，尤其是3歲前兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，視頻學(xué)習(xí)的作用可能并不明顯。因此，理解年幼兒童視頻學(xué)習(xí)的視角應(yīng)當(dāng)從對認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注轉(zhuǎn)換到對社會性發(fā)展的關(guān)注上來，在年幼兒童社會化的過程中理解視頻學(xué)習(xí)。揭示視頻學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)。視頻資源不應(yīng)是單純的知識載體，而應(yīng)當(dāng)成為兒童的社會伙伴?？疾煲曨l環(huán)境中年幼兒童的學(xué)習(xí)，應(yīng)在兒童、他人和視頻構(gòu)成的互動系統(tǒng)中，關(guān)注人際互動與人機(jī)互動的動態(tài)協(xié)調(diào)。強(qiáng)調(diào)視頻學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)，可以為年幼兒童學(xué)習(xí)理論的建設(shè)帶來新思路，也可以為視頻資源的教育應(yīng)用及相關(guān)政策的制定提供依據(jù)，為視頻節(jié)目的設(shè)計與制作帶來新的啟示。

[關(guān)鍵詞]年幼兒童；視頻學(xué)習(xí)；社會性本質(zhì)；互動

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)04-0006-06

近些年，信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到重視。我國2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！?/p>

信息技術(shù)在營造學(xué)習(xí)型社會以及服務(wù)于學(xué)前教育方面的潛力巨大，前景廣闊。對年幼兒童而言，信息技術(shù)并非狹義指代計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而是更為寬泛地指代兒童在日常生活中接觸的各種信息技術(shù)資源，包括智能玩具、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、電視、計算機(jī)、移動電話以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如動漫等。信息技術(shù)對年幼兒童的基本生活環(huán)境產(chǎn)生了越來越重要的影響，在促進(jìn)兒童良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成以及適應(yīng)未來社會生活等方面起到了積極作用。然而，與信息技術(shù)在學(xué)前教育中的蓬勃發(fā)展不相稱的是，相關(guān)領(lǐng)域的研究卻十分匱乏。為什么要應(yīng)用信息技術(shù)?應(yīng)當(dāng)為年幼兒童提供什么樣的硬件、軟件?如何應(yīng)用信息技術(shù)以更好地促進(jìn)兒童發(fā)展?何時應(yīng)用才能收到更好效果……只有研究解決這些具體問題，才能使信息技術(shù)的應(yīng)用更加符合兒童的發(fā)展需要，從而更有效地支持兒童健康快樂成長。

在過去數(shù)年中，我們進(jìn)行了一系列有關(guān)信息技術(shù)背景下年幼兒童學(xué)習(xí)的研究。本文將簡要介紹我們在年幼兒童讀圖以及視頻學(xué)習(xí)方面的研究成果，并展望年幼兒童視頻學(xué)習(xí)研究的未來發(fā)展方向，以期為在學(xué)前教育領(lǐng)域更有效地利用信息技術(shù)，從而讓信息技術(shù)真正做到為兒童服務(wù)、為學(xué)前教育服務(wù)作貢獻(xiàn)。

一、年幼兒童讀圖：研究與思考

在高科技的引領(lǐng)下，電視、電影、動漫作品等各式各樣的視覺符號正在越來越深刻地影響著年幼兒童的生活。研究年幼兒童如何讀圖，即如何理解平面圖形和視頻也因此具有越來越重要的意義。

1.年幼兒童平面圖形理解能力的發(fā)展

借助倒轉(zhuǎn)圖和兩可圖，我們考察了年幼兒童對平面圖形，即二維圖畫的理解能力，并描述出年幼兒童二維圖畫理解能力發(fā)展的幾個重要階段。

所謂倒轉(zhuǎn)圖，是指經(jīng)過特意設(shè)計的，圖片內(nèi)容會隨觀看角度的變化而發(fā)生變化的圖畫。如圖1所示，正常觀看條件下，左圖呈現(xiàn)的動物是一頭大象；若將這張圖片旋轉(zhuǎn)180度，即成為右圖，展現(xiàn)在讀者眼前的則是一只天鵝。年幼兒童是否與大多數(shù)成人一樣，能將倒轉(zhuǎn)圖看成兩個不同的內(nèi)容呢?我們利用倒轉(zhuǎn)圖對3～6歲兒童的測查結(jié)果表明，大多數(shù)3歲兒童(占75％)不能將一張倒轉(zhuǎn)圖看成兩個不同的圖形，但隨著年齡的增長，能夠?qū)⒌罐D(zhuǎn)圖看成兩個不同圖形的兒童人數(shù)顯著增加：6歲兒童中只有10％的兒童尚不能將倒轉(zhuǎn)圖看成兩個不同的圖形。

我們對造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了探討。要認(rèn)出不同的動物，年幼兒童需要對先前已形成的圖形知覺的興奮進(jìn)行抑制，對整幅圖畫的結(jié)構(gòu)根據(jù)倒轉(zhuǎn)后的知覺線索重新分析和組織，并在此基礎(chǔ)上對重新知覺的圖形進(jìn)行命名。一般認(rèn)為，盡管年幼兒童視知覺發(fā)展相當(dāng)迅速，但3歲左右兒童的知覺結(jié)構(gòu)依然相當(dāng)刻板，缺乏靈活性和統(tǒng)整性。因此尚難以從倒轉(zhuǎn)圖中認(rèn)出兩個圖形。然而，年幼兒童的這一視知覺能力發(fā)展特點能否充分解釋上述倒轉(zhuǎn)圖的研究結(jié)果呢?假如年幼兒童不能判斷倒轉(zhuǎn)圖為不同動物的原因是其視知覺能力的局限，那么幫助兒童調(diào)整視知覺以使他們可以看出倒轉(zhuǎn)后的圖形，他們應(yīng)當(dāng)可以判斷出倒轉(zhuǎn)圖為不同的圖形。但是，我們幫助在測查中判斷倒轉(zhuǎn)圖為相同圖形的兒童正確認(rèn)識倒轉(zhuǎn)圖形之后，發(fā)現(xiàn)3歲組兒童中仍然有60％的兒童堅持將倒轉(zhuǎn)圖判斷為相同圖形，而絕大多數(shù)的4歲及4歲以上的兒童則能將倒轉(zhuǎn)圖判斷為不同圖形。據(jù)此，我們認(rèn)為倒轉(zhuǎn)圖的辨認(rèn)不僅僅是對視知覺能力的反映，同時也反映了年幼兒童對于二維圖畫表征的認(rèn)知。能夠?qū)⒌罐D(zhuǎn)圖判斷為不同的對象需要年幼兒童同時具備兩項能力：視知覺的認(rèn)知靈活性和樹立二維圖畫能夠表征不同對象的觀念。在3歲或年齡更小兒童的觀念中。二維圖畫與其所指物之間的關(guān)系是嚴(yán)格一一對應(yīng)的。3歲以后，兒童才逐漸放棄了這一觀念，提高了圖畫理解的靈活性。

我們通過兩可圖實驗進(jìn)一步驗證了這一結(jié)論。所謂兩可圖，是指經(jīng)過特意設(shè)計的，圖片內(nèi)容在觀看過程中會發(fā)生變化的圖畫。如圖2所示。在正常觀看條件下，可以知覺到左側(cè)的圖案既可以被看成是鴨子，也可以被看成是兔子。我們以3~5歲兒童為對象。考察了年幼兒童對兔子／鴨子兩可圖的辨認(rèn)特點。研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童即使經(jīng)過提示也只有很少一部分人(占30％)能夠?qū)煽蓤D中的動物看成兩種不同的動物，大部分3歲兒童只能將兩可圖中的動物看成是兔子或鴨子中的一種，并堅持認(rèn)為這本來就是兔子或鴨子；4歲以后，兒童仍只能辨認(rèn)出一種動物的人數(shù)明顯減少(僅占35％)；到5歲時，所有兒童均認(rèn)同兩可圖既可以被看成是兔子，也可以被看成是鴨子。這一研究結(jié)果進(jìn)一步支持了前一研究得出的結(jié)論，證實在3歲前兒童的觀念中，二維圖畫與其所指物之間的關(guān)系是嚴(yán)格一一對應(yīng)的。該年齡段兒童尚難以對同一圖形進(jìn)行多重解釋。直到3歲以后，兒童才逐漸獲得了對同一圖形進(jìn)行多重解釋的能力。

有關(guān)兒童對于二維圖畫與其所指物之間關(guān)系的理解，有研究認(rèn)為0～6歲期間的發(fā)展大致經(jīng)歷六個階段：在嬰兒早期的第一個階段，兒童不能區(qū)分二維圖畫與其所指物之間的差異，圖畫與三維真實物通常是混淆的；到第二個階段，兒童開始能對二維圖畫中描畫的物體與被描畫的三維所指物進(jìn)行基本的區(qū)分，知道其不同；第三個階段的兒童不僅能夠區(qū)別圖畫及其所指物，還能夠把握兩者的相似性；第四個階段的兒童超越了對圖畫及其所指物之間關(guān)系的直接、知覺性的理解而開始形成概念上的理解；到第五個階段，即3歲以后，兒童開始意識到所指物可以通過多種方式進(jìn)行象征性描繪，知道不管采用何種繪畫形式所獲得的圖畫，它們的所指物是一致的；在最后一個

階段，兒童開始出現(xiàn)了對圖畫的元認(rèn)知水平的理解，如兒童對圖畫的解釋開始考慮圖畫創(chuàng)作者的心理特征。

我們進(jìn)一步認(rèn)為，2歲左右的兒童對圖畫的表征意義有所理解，能夠理解圖畫可以指代一個事物，但是此時兒童尚未形成對圖畫意思的多重理解。3歲前，在兒童的觀念中，二維圖畫與其所指物之間的關(guān)系是嚴(yán)格一一對應(yīng)的。3歲左右的兒童則逐漸放棄二維圖畫與其所指物體之間的關(guān)系是嚴(yán)格一一對應(yīng)的觀念，開始認(rèn)識到一個事物可以通過多種材料或者多種表現(xiàn)形式來表現(xiàn)，同時也逐步認(rèn)識到一幅圖畫可以被看成不同的所指物，即初步發(fā)展了對圖畫的多重解釋能力。

2.年幼兒童視頻學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

視頻是圖片組合的動態(tài)化。從圖畫到視頻，反映了信息時代技術(shù)的進(jìn)步。視頻與年幼兒童的學(xué)習(xí)及發(fā)展的關(guān)系已經(jīng)成為研究人員關(guān)注的熱點之一。一個值得研究的問題是，年幼兒童是如何理解視頻這一表征媒介的?與此相伴的另一個問題是，視頻作為兒童學(xué)習(xí)的媒介之一，其有效性如何，即視頻經(jīng)驗的遷移效果如何?對這些問題的探討有助于我們發(fā)現(xiàn)年幼兒童是如何理解視頻信息的，同時也便于我們深入理解視頻資源在學(xué)前教育中的價值。

我們以2--3歲兒童為研究對象，考察該年齡段兒童能否有效地從視頻中獲取信息，以解決現(xiàn)實中的問題。我們設(shè)計了一項“藏玩具”的任務(wù)，要求2～3歲兒童借助線索，找出藏在一個兒童熟悉的簡單環(huán)境(房間)中的玩具。為兒童提供的線索分成三種：一種是兒童可以透過窗戶直接觀看到玩具藏在何處，另一種是兒童通過視頻觀看玩具藏在何處，第三種是兒童通過微縮模型(實驗房間的模型)了解玩具藏在何處。兒童的任務(wù)是借助所獲信息把房間里的玩具找出來。2～3歲兒童在上述三種條件下直接找到玩具的人數(shù)百分比見圖3。結(jié)果表明，在視頻條件下，3歲組兒童大多能成功找到玩具，但是2歲和2.5歲組兒童存在一定困難。年幼兒童完成上述任務(wù)的難點在于，需要理解視頻信息能夠指代真實事件。要解決這一難點，年幼兒童需要實現(xiàn)從將視頻信息視為真實物到將視頻信息作為表征信息來處理的轉(zhuǎn)換。

結(jié)合以往的有關(guān)研究，從年幼兒童視頻信息理解能力的發(fā)展來看，2歲左右的兒童大多認(rèn)為自己在視頻(電視)里看到的就是真實的、可觸摸的物體，它們存在于電視熒屏的后面；而多數(shù)3歲兒童已經(jīng)認(rèn)識到視頻圖像本身并不是真實物，但是他們還不能確切了解圖像到底代表什么，無法理解視頻圖像可以表征某地發(fā)生的真實事件；直到3歲之后，兒童才逐漸開始理解視頻圖像能代表某一真實事物或事件。

總的來說，2～2.5歲的兒童尚不能有效地借助視頻，將其作為表征信息來解決現(xiàn)實情境中的具體問題；直到3歲左右，兒童對視頻信息的理解才基本完成了從真實性的理解到表征信息理解的轉(zhuǎn)換。因此，從認(rèn)知發(fā)展的角度看，在年幼兒童的視頻學(xué)習(xí)中，3歲是一個很重要的成長點。2～2.5歲兒童通過視頻獲得并運用表征信息的能力是有限的，這種能力的提高到3歲左右時會有一次明顯的飛躍。

3.對年幼兒童讀圖的思考

年幼兒童對于圖畫的理解能力在不斷發(fā)展，但這一能力總體來說還比較有限。一幅圖畫通常有著豐富的內(nèi)涵，但大量研究表明，學(xué)前兒童尚不能很好地把握圖畫的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。尤其是3歲前的兒童，我們的研究表明，其對圖畫的表征理解能力正處于起步階段，尚缺少解釋的靈活性。

毫無疑問，圖畫是年幼兒童重要的學(xué)習(xí)媒介。讀圖作為認(rèn)識事物的途徑之一，在年幼兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。但是，沒有根據(jù)地夸大兒童的圖畫理解能力，想方設(shè)法深入挖掘圖畫的內(nèi)涵，希冀年幼兒童盡早獲取圖畫所蘊(yùn)含的豐富意味，這樣的努力或許是徒勞的。

之所以從研究二維圖畫轉(zhuǎn)為關(guān)注視頻學(xué)習(xí)，一方面是由于我們關(guān)注年幼兒童接觸視頻的現(xiàn)實狀況，即年幼兒童對視頻，比如動畫片等的接觸日益增多，但有關(guān)其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究甚少；另一方面，看二維圖畫和看視頻本質(zhì)上都是讀圖，二者在早期學(xué)習(xí)的發(fā)展機(jī)制上有相同點。

已有研究表明，從年幼兒童視頻學(xué)習(xí)能力的發(fā)展來看，年幼兒童對視頻信息的理解能力比較有限。尤其是3歲前的兒童，他們尚未形成對視頻所傳遞信息的表征意義的準(zhǔn)確理解。因此，希望3歲以前的兒童通過視頻學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，并有效地遷移到其他情境中來解決實際問題，這種努力可能是事倍功半的。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展。視頻資源的應(yīng)用越來越廣泛。但是，觀看視頻到底能不能有效促進(jìn)年幼兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，這個問題在過去研究得并不深入。前文介紹的研究提示我們，至少對于3歲前兒童而言，受限于其視頻理解水平，視頻信息對其認(rèn)知發(fā)展的直接作用似乎并不顯著。綜觀西方國家當(dāng)前的一些研究以及對應(yīng)用產(chǎn)品的效能判斷也同樣能夠發(fā)現(xiàn)，人們已經(jīng)開始質(zhì)疑視頻作為早期認(rèn)知促進(jìn)工具的有效性。

當(dāng)然，我們說借助視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)對年幼兒童，尤其是3歲前兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用并不顯著，并不意味著年幼兒童在接觸視頻時沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實上，在年幼兒童接觸視頻的過程中，學(xué)習(xí)一直在發(fā)生，這是顯而易見的。因此，需要思考的是，年幼兒童視頻學(xué)習(xí)的本質(zhì)到底是什么?這種學(xué)習(xí)對發(fā)展的潛在價值主要體現(xiàn)在什么方面?反思我們的研究過程，通過深入考察現(xiàn)實情境中年幼兒童與視頻的接觸，我們認(rèn)為，年幼兒童視頻學(xué)習(xí)的研究視角應(yīng)當(dāng)從對認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注轉(zhuǎn)到對社會性發(fā)展的關(guān)注上來，在年幼兒童社會化的過程中理解視頻學(xué)習(xí)，揭示視頻學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)。

二、視頻資源與兒童互動：探索與展望

如前所述，視頻對年幼兒童的認(rèn)知促進(jìn)作用并不顯著，而同時，視頻資源已經(jīng)成為當(dāng)代兒童生活環(huán)境中不可或缺的組成部分。亟待深入思考的是，我們應(yīng)該從什么角度來理解視頻與年幼兒童的關(guān)系，視頻如何作用于年幼兒童，怎樣看待年幼兒童在視頻環(huán)境中的學(xué)習(xí)，等等。深入研究這些問題，可以為有效利用視頻資源支持年幼兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向。

社會文化理論認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，在任何時候，兒童的發(fā)展都不能離開其所生活的社會文化大環(huán)境。以往，人們將兒童現(xiàn)實生活環(huán)境中的父母、老師、兄弟姐妹以及同伴視為兒童的社會伙伴，將其看作是兒童所處社會環(huán)境的基本構(gòu)成，重視其在兒童發(fā)展中的作用。時至今日，視頻資源對年幼兒童的生活產(chǎn)生了日益重大的影響。這是否預(yù)示著視頻資源本身也應(yīng)當(dāng)成為兒童所處社會生活環(huán)境的基本構(gòu)成成分?為此，我們調(diào)整了年幼兒童視頻學(xué)習(xí)研究的發(fā)展方向，即從認(rèn)知發(fā)展研究轉(zhuǎn)向社會性發(fā)展研究。我們認(rèn)為，年幼兒童的視頻學(xué)習(xí)更應(yīng)被看作是一種社會性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該將視頻與年幼兒童放置在社會性情境中加以研究，以使視頻學(xué)習(xí)為促進(jìn)年幼兒童社會性發(fā)展作貢獻(xiàn)。

1.將視頻資源看作兒童的社會伙伴

依據(jù)傳統(tǒng)視角看視頻資源和年幼兒童的關(guān)系，兒童是視頻資源的受眾，看視頻時進(jìn)行的是接

受性的學(xué)習(xí)。年幼兒童通過看視頻，認(rèn)識社會，接受社會規(guī)范，做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備。然而，正是因為這種把視頻資源看作單向知識傳播載體的傳統(tǒng)觀念，使年幼兒童處于被動的位置，缺少主動選擇的機(jī)會。在這種情形下，視頻資源只是作為單純的知識載體，起到傳遞客觀知識的作用，兒童也往往只能成為知識的接受者，學(xué)習(xí)的社會性特征在這種傳遞過程中是被忽視的。與此同時，傳統(tǒng)的視頻資源在內(nèi)容和形式上也忽略了年幼兒童與家人、同伴間的互動，視頻的介入在事實上淡化了年幼兒童與父母、同伴之間的情感交流，導(dǎo)致年幼兒童借助視頻資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)與兒童進(jìn)行的人際互動成為兩個完全獨立的過程。我們認(rèn)為，這種視頻資源的利用方式實際上不能有效支持年幼兒童的發(fā)展。

當(dāng)前，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，從技術(shù)的角度看，視頻資源與人的互動是完全可以實現(xiàn)的。我們可以嘗試摒棄傳統(tǒng)的知識載體的觀念，借助互動。更好地支持年幼兒童在視頻環(huán)境中的學(xué)習(xí)。正如前文所述，我們認(rèn)為視頻資源不應(yīng)是單純的知識載體，而應(yīng)當(dāng)成為年幼兒童的社會伙伴。視頻資源作為社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成要素，完全可以傳承文化并支持年幼兒童的發(fā)展。充分認(rèn)識視頻資源的社會屬性，應(yīng)當(dāng)成為我們看待年幼兒童視頻學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點。

那么，究竟如何來理解互動呢?一般來說，完整的互動包括發(fā)起、回應(yīng)和反饋三個過程。…盡管定義的角度有所差異，已有互動概念的一個共同之處在于，對人際互動與人機(jī)互動進(jìn)行了嚴(yán)格劃分，將兒童與媒介的互動界定在人機(jī)互動的框架之下。但是，人際互動常常是兒童接觸視頻資源的基本前提和基本環(huán)境，㈦因此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從社會伙伴的角度來看待視頻資源對兒童的意義，不能將人際互動與人機(jī)互動分離。研究者應(yīng)將與年幼兒童接觸視頻資源有關(guān)的人際互動與人機(jī)互動結(jié)合起來，在由年幼兒童、他人和視頻資源三方構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)的相互作用中考察年幼兒童的學(xué)習(xí)。

理解視頻資源在年幼兒童學(xué)習(xí)中的社會性本質(zhì)，重視年幼兒童、他人和視頻資源三方的有效互動，是我們在看待視頻環(huán)境中兒童的學(xué)習(xí)問題上的原創(chuàng)性思考。

2.視頻環(huán)境中年幼兒童的學(xué)習(xí)

(1)分析不同年齡段兒童的互動模式

隨著年幼兒童的成長，年幼兒童、視頻與他人三者的互動會表現(xiàn)出不同的特點。其互動變化反映了社會文化的傳遞特點，支持了年幼兒童在社會情境中的發(fā)展。依據(jù)年幼兒童社會性互動的年齡特點，我們擬分三個年齡段(0～2歲、2～4歲、4歲及4歲以上)對視頻環(huán)境中年幼兒童與視頻資源的有效互動模式進(jìn)行假設(shè)驗證，并從系統(tǒng)和發(fā)展的角度進(jìn)行綜合分析。

兒童0～2歲階段的親子互動有極其重要的發(fā)展價值，高質(zhì)量的親子互動能夠有效促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們認(rèn)為，2歲前兒童與視頻資源的互動主要應(yīng)表現(xiàn)為視頻資源引發(fā)的親子互動。視頻內(nèi)容作為一種能引發(fā)積極親子互動的素材，應(yīng)當(dāng)為有效提升親子互動質(zhì)量、促進(jìn)親子關(guān)系發(fā)展服務(wù)。在這一時期，兒童在視頻環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果與親子互動質(zhì)量存在較高的正相關(guān)。

2～4歲階段的兒童逐漸從親子關(guān)系中走出來，開始獨立地與視頻資源發(fā)生作用。2～4歲兒童有明顯的泛靈論特點，傾向于對身邊的任何事物都賦予生命特征。因此，視頻資源很容易成為該年齡段兒童的交流對象，兒童與視頻資源的互動更多地表現(xiàn)出人機(jī)互動(包括真實互動和“擬互動”)的特點。我們認(rèn)為，如果以2～4歲兒童為受眾的電視節(jié)目等視頻資源在內(nèi)容設(shè)計上增加了社會性互動特點(如直接向兒童提問或征求兒童的意見，暫停數(shù)秒以等待兒童的反應(yīng)等“擬互動”設(shè)計)，將有利于兒童把視頻資源看作生活中的社會伙伴，提高兒童的參與度，更好地幫助兒童借助視頻信息來解決現(xiàn)實情境中的問題，實現(xiàn)視頻學(xué)習(xí)的現(xiàn)實遷移。

4歲及4歲以上的兒童大多已經(jīng)從家庭走向托幼機(jī)構(gòu)，同伴的概念逐漸形成。同伴關(guān)系的初步建立是這個時期兒童社會化的重要任務(wù)?？梢?，此時應(yīng)著重讓視頻資源為兒童與同伴之間的互動提供線索與支持。據(jù)此我們認(rèn)為，適宜4歲及4歲以上兒童的視頻內(nèi)容應(yīng)該是對符合生活常態(tài)的、兒童能夠理解的、積極的同伴關(guān)系的反映。

(2)選擇合適的視頻內(nèi)容

從早期學(xué)習(xí)的社會取向出發(fā)，基于兒童、他人與視頻三方的互動來審視視頻內(nèi)容，我們認(rèn)為，視頻內(nèi)容的選擇不僅應(yīng)當(dāng)健康、優(yōu)美，同時也要符合每個年齡段兒童的發(fā)展需求。

0～2歲兒童是不是應(yīng)當(dāng)看視頻，迄今尚是一個爭議頗多的問題。我們認(rèn)為關(guān)鍵不在于看不看，而是看什么以及如何看。如果看視頻能夠積極促進(jìn)親子互動，那么這種視頻就是有價值的。優(yōu)秀視頻應(yīng)當(dāng)成為親子互動的中介。當(dāng)然，為0～2歲兒童提供優(yōu)秀視頻并非易事，需要視頻制作者在選擇適宜的制作素材、把握視頻節(jié)奏、預(yù)測兒童的現(xiàn)場反應(yīng)以及為后續(xù)活動提供支持等方面深思熟慮。當(dāng)然，研究者也需要進(jìn)行深入細(xì)致地研究。

對于2～4歲兒童而言，真實互動和“擬互動”的差異并不顯著。視頻制作者可以通過“擬互動”的設(shè)計，提高兒童與視頻互動的程度，從而提高兒童的學(xué)習(xí)效果。

為4歲及4歲以上兒童提供的視頻需要考慮為兒童建立真實的同伴關(guān)系提供支持，同時視頻內(nèi)容必須考慮初步同伴關(guān)系建立時期兒童的發(fā)展特點。視頻內(nèi)容對同伴關(guān)系的投射應(yīng)當(dāng)是兒童可理解的、生活化的。在這個階段，視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更多地反映幼兒園、社區(qū)日常生活中的人物特點、同伴關(guān)系，從而為兒童與同伴的互動提供豐富的素材。這正是視頻的價值所在。

3.關(guān)于視頻環(huán)境中年幼兒童學(xué)習(xí)的展望

視頻環(huán)境中年幼兒童到底學(xué)習(xí)什么?怎么學(xué)習(xí)?當(dāng)我們從認(rèn)知發(fā)展取向轉(zhuǎn)向社會性發(fā)展取向時，我們認(rèn)為在年幼兒童接觸視頻資源的過程中存在著某種人際互動與人機(jī)互動的呼應(yīng)。這種呼應(yīng)意味著人際互動與人機(jī)互動的動態(tài)協(xié)調(diào)，反映了視頻資源作為兒童所處社會環(huán)境一部分的存在價值。我們認(rèn)為，究其本質(zhì)而言，年幼兒童的視頻學(xué)習(xí)是一種社會性的學(xué)習(xí)。視頻學(xué)習(xí)應(yīng)為促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展服務(wù)。我們相信，這種對年幼兒童與視頻資源互動的重新理解將可能形成一種新的價值導(dǎo)向：在理論層面，為年幼兒童學(xué)習(xí)理論的建設(shè)帶來新思路；在應(yīng)用層面，為視頻資源的教育應(yīng)用及相關(guān)政策的制定提供依據(jù)，也將為視頻節(jié)目的設(shè)計與制作帶來新的啟示。