淺議體育教學(xué)中的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式

■楊美秀

教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。在由不同層次學(xué)生組成的選項(xiàng)班中，要真正大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)別差異，解決教學(xué)要求的整齊劃一性和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式就是在選項(xiàng)課基礎(chǔ)上，將幾個(gè)相同選項(xiàng)班的學(xué)生捆綁在一起組成為一個(gè)教學(xué)大班，然后在班內(nèi)根據(jù)學(xué)生的意愿和技術(shù)水平實(shí)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)“以人為本，因材施教”的原則打破了傳統(tǒng)的授教模式，使不同層次的學(xué)生都能有所提高；它力求發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功效，全面提高教學(xué)質(zhì)量，既符合素質(zhì)教育的要求，也促使教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的需要。

一、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式實(shí)施原則

1.差異性原則。實(shí)施分層教學(xué)，主要是因?yàn)閷W(xué)生具有差異性。根據(jù)心理學(xué)研究，把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是后天習(xí)得的，是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛好等方面的差異。相對(duì)于可變差異而言，在短時(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專長(zhǎng)。

2.合理性原則。建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，在實(shí)施分層教學(xué)務(wù)必做到：分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)，只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況。只有采取不同層次的教學(xué)，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實(shí)際、無用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等。

3.主體性原則。教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間的民主、合作、平等的和諧關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌的弊病。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，采取多種多樣的教與學(xué)的形式。盡可能多地為具有不同特征的學(xué)生提供獨(dú)立思考與選擇的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。

4.激勵(lì)性原則。成功教育理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。包括成功激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從己有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)練習(xí)的動(dòng)機(jī)、熱情和信自，主動(dòng)去爭(zhēng)取新的成功；評(píng)價(jià)激勵(lì)就是評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生成功和進(jìn)步，評(píng)價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容。

二、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式過程中注意的問題

1.分層要客觀、公平。在大學(xué)體育選項(xiàng)課中實(shí)行分層教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生的分層過程中要充分考慮學(xué)生的生理、心理兩個(gè)方面的接受能力，做到客觀、公平分層，并鼓勵(lì)處于兩個(gè)層次中間狀態(tài)的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時(shí)在兩個(gè)層次間流動(dòng)學(xué)習(xí)。而且，在給不同層次的學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，需注意的：不同的任務(wù)，而不是更多或更少的任務(wù)；不同的任務(wù)，相同的活動(dòng)量；考慮到所有學(xué)生的興趣和積極性，把每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的富有吸引力，使每一個(gè)學(xué)生都覺得自己不斷的受到教師的關(guān)注，讓他們覺得自己所學(xué)的內(nèi)容是有價(jià)值的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是值得參與的。

2.教師要深入了解學(xué)生。學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成教學(xué)的三大要素，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。教師對(duì)其進(jìn)行深入的了解是決定模式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。通過平日對(duì)學(xué)生的觀察、與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流、與學(xué)生交談、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、查看學(xué)生的成長(zhǎng)記錄等方式，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)初始水平、性格特征等方面情況。教師是否了解學(xué)生將直接制約教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師只有較全面地了解學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，有效地實(shí)施分層教學(xué)。

3.必須重視構(gòu)建健康的情感紐帶。大學(xué)體育課動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中，教師需要高度關(guān)注的還有一個(gè)問題是：與學(xué)生之間保持健康的情感關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)壞和熱愛是關(guān)鍵，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師要特別注意師生的情感溝通，建立健康的情感紐帶。教師要尊重和熱愛學(xué)生，尊重他們的思想，不要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，要把學(xué)生看作是一個(gè)有思想、有意識(shí)、有行為、有變化、有發(fā)展的生命體，教育的目的就是使這些生命更加豐富而飽滿。對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教師要注意引導(dǎo)方式，不要挫敗學(xué)生的積極性，注重感情的溝通。只有這樣，教師的要求學(xué)生才易接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)更足。

[1]姜東.體育系排球分層分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育與職業(yè)，2006（4）.

[2]龔少清，鄭定明.體育課分層次教學(xué)的探討[J].中國學(xué)校體育，1992（6）.

[3]張海明.高中必修課分層教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)[J].江蘇教育，2002（6）.