■張翠蓮

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的地方志式的教學(xué)模式。優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)、運(yùn)用探究式教學(xué)、注重情感融入的“能力本位”的培養(yǎng)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育階段地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課,兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。強(qiáng)調(diào)必須變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的地方志式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“能力本位”的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感,使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。作為地理教師在新課改教學(xué)實(shí)踐過程中，我積極貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，最大限度的使學(xué)生掌握地理知識(shí)，提高地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力，教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

一、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來在“課堂以學(xué)習(xí)知識(shí)為主”的導(dǎo)向下，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)被許多老師認(rèn)為這只是知識(shí)傳授的一劑輔料，學(xué)生在這種知識(shí)授受目的明顯的導(dǎo)入中，感受不到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。在以學(xué)生為本的新課改中，我積極探索淡化知識(shí)授受的導(dǎo)入，真正從學(xué)生出發(fā)，減輕學(xué)生的心理壓力，先行刺激，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容喚起興趣。

（一）設(shè)疑導(dǎo)入

初中學(xué)生對(duì)各種事物充滿好奇性，有極強(qiáng)的求知欲。作為地理教師，我高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，真正明確課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)出切實(shí)高效的課堂導(dǎo)入。新課導(dǎo)入拋出不止“是什么”的認(rèn)知問題，而是“為什么”、“怎么樣”、“怎么做”的綜合性問題體系，這樣能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)都帶動(dòng)起來了，從而縮短學(xué)生同教材的距離，使導(dǎo)入成為一堂課成功的鋪墊。如，講中國的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)抽象，枯燥的氣溫知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，因而我在上課一開時(shí)就講了一個(gè)二戰(zhàn)時(shí)的故事“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓學(xué)生來分析影響這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的主要因素是什么？當(dāng)學(xué)生分析是提早來臨的嚴(yán)寒時(shí)，我進(jìn)一步問“嚴(yán)寒意味著什么”，學(xué)生答是“氣溫低”，我順勢(shì)問學(xué)生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”同學(xué)們此時(shí)已是情緒激動(dòng)，興趣極濃，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)自然水道渠成。

（二）生活導(dǎo)入

學(xué)生都喜歡和自己生活息息相關(guān)的事物，越是貼近生活，越容易被學(xué)生所接受。而地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，生活中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)：“學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理?！比绻谡n堂教學(xué)中能把地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，既是實(shí)施新課程的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的需要。在導(dǎo)入《氣候?qū)θ祟惿畹挠绊憽芬徽n時(shí)，我列舉了生活中燃燒煤炭、汽車數(shù)量激增、農(nóng)民燃燒秸稈等現(xiàn)象，激發(fā)他們的環(huán)境意識(shí)，喚起聯(lián)想，開啟思維，對(duì)我們賴以生存的地球所面臨的環(huán)境污染引起強(qiáng)烈關(guān)注。

（三）趣味導(dǎo)入

根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)各種趣味導(dǎo)入，引人入勝的謎語、成語、名言、名句、典型事例、時(shí)事新聞、歌曲、笑話等，都可以讓學(xué)生感到新奇，有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。如，我講“中國的降水東西差異”時(shí)，先講一個(gè)事例，讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，而學(xué)生的回答是否正確，則在學(xué)完新知識(shí)后方能知曉。再如，在學(xué)習(xí)世界的國家和地區(qū)時(shí)，先用該國或地區(qū)的新聞提出問題，然后一句“請(qǐng)你跟我到某某國去旅行吧！”學(xué)生的熱情會(huì)立刻高漲，求知的欲望被激發(fā)起來了，作為教師就順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種方式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上能力培養(yǎng)。教師只有改變這樣的方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”，才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（一）讓學(xué)生做老師

首先，讓學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)、展示風(fēng)采”環(huán)節(jié)汲取知識(shí)，然后我再針對(duì)教材的重點(diǎn)，尤其是知識(shí)的模糊點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，對(duì)于某些抽象費(fèi)解的地理問題，通過討論、分析解決。同時(shí)我還借助各種教具和多媒體課件，通過與學(xué)生共同進(jìn)行直觀演示，使復(fù)雜問題具體化、形象化，便于學(xué)生理解和接受；對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，除我的個(gè)別輔導(dǎo)外，讓能力強(qiáng)的學(xué)生與他們結(jié)對(duì)幫扶，“教師”多了，問題少了，事半功倍。

我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于某些屬于機(jī)械學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要留給學(xué)生自己識(shí)記，但要交給學(xué)生一些記憶方法，比如多感官參與、精細(xì)復(fù)述和有效提取信息等；對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的有意義的學(xué)習(xí)，就要將新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)、觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是聰明的，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個(gè)孩子都存有潛能，教師的主要作用是挖掘這些潛能，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生做學(xué)生

新課改中，知識(shí)的掌握仍是學(xué)生學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)方面。怎樣掌握知識(shí)？一是對(duì)于基本知識(shí)、基本方法學(xué)生必須掌握，這是學(xué)生識(shí)記的底線，因?yàn)檫@是地理學(xué)科的核心基石，否則，學(xué)生地理能力的培養(yǎng)無從談起，地理的學(xué)科地位也將無法體現(xiàn)；二是強(qiáng)調(diào)一些基本概念、基本知識(shí)在學(xué)生頭腦中的邏輯建構(gòu)，書本知識(shí)經(jīng)過自己的思考在自己頭腦中形成特定的符合學(xué)生個(gè)體特征的框架和圖式，亦即結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納所說的“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)”，心理學(xué)也指出，如果長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息正確的組織起來，就更可能正確地回憶（或了解）相關(guān)信息。

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，我精心設(shè)計(jì)一些典型練習(xí)，要求學(xué)生在課堂上獨(dú)立并及時(shí)完成，而通過練習(xí)還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的知識(shí)缺陷，從而有助于教師及時(shí)彌補(bǔ)、及時(shí)矯正從而達(dá)到當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂理解、當(dāng)堂鞏固的目的。在選擇或設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我注意把握好難易的尺度，不能太難，也不能過于簡(jiǎn)單，同時(shí)習(xí)題涉及的知識(shí)要相對(duì)全面，并要突出知識(shí)重點(diǎn)和思維難點(diǎn)訓(xùn)練。例如，各種地名在地圖上的空間位置和分布是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我在精講時(shí)充分利用世界大洲大洋分布圖，要求學(xué)生逐一找到其在圖中的相應(yīng)位置，并引導(dǎo)學(xué)生找到它們的相對(duì)位置，從而提高了學(xué)生的空間概念，在此基礎(chǔ)上，我還應(yīng)用空白的政區(qū)圖，要求學(xué)生填出地名，從而可以化解空間分布的難點(diǎn)，并達(dá)到鞏固和深化所學(xué)知識(shí)的目的。

（三）讓學(xué)生做演員

在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的“個(gè)性”和所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還會(huì)用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學(xué)習(xí)。比如辯論會(huì)、實(shí)驗(yàn)和地理社會(huì)實(shí)踐等這些活動(dòng)課程的開展，我作為老師的主要功能不是講解，而是隱身而不缺位，適時(shí)出現(xiàn)做好導(dǎo)演的角色，講解教學(xué)與其他教學(xué)方式配合使用。隨著課程改革的深入，課本偏向輕薄，教學(xué)硬性任務(wù)的減少，我有更多地時(shí)間和空間發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從以前的課本為本轉(zhuǎn)到學(xué)生為本，單向的純粹講解變少，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)，變單向傳授為雙向交流，變單一接受式學(xué)習(xí)為有指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)中國“山區(qū)面積廣大”時(shí)，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論會(huì)，正方與反方就山區(qū)利用的利、弊進(jìn)行了廣泛地、深入地、針鋒相對(duì)地辯論，兩方同學(xué)參與的激情空前高漲，所論述的觀點(diǎn)和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而更加全面，通過辯論，同學(xué)們更加豐富了自己的知識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入了樂而忘返的勝境，學(xué)生的各方面能力都有較大提高。

（四）讓學(xué)生用地圖

地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。我在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生將地圖和文字有機(jī)結(jié)合起來，既發(fā)揮地圖直觀形象、內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)力突出的特點(diǎn)，又發(fā)揮文字表達(dá)扼要明了、言簡(jiǎn)意賅的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生從以往的“題?！敝薪夥懦鰜?，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的地圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

三、注重情感融入，陶冶學(xué)生情操

地理知識(shí)頭緒多、涉及面廣，若能進(jìn)行情感引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感,使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，潛移默化地陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生更加熱愛這門學(xué)科。例如，在講中國的自然資源時(shí)，教師既要帶著激情洋溢的民族自豪感，又要帶著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，這樣學(xué)生就能更加深切地認(rèn)識(shí)到我國自然資源的基本國情，總量豐富，人均不足，從而樹立節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。另外，地理教學(xué)中的情感教育還要培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，用科學(xué)的、實(shí)事求是的眼光來看待事物；強(qiáng)化愛國主義思想，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛人民的深厚情感；更要注重學(xué)生的人生價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，立志成才報(bào)效祖國的精神。

總之，在新課改中我不但力求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，使他們終身受益。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)地理，當(dāng)作一種愉快的求知增能活動(dòng)，從而有效地提高地理課堂效率。這就是新課改的主要目標(biāo)。

[1]曾煒.新課標(biāo)教材教學(xué)中的幾點(diǎn)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（12）.

[2]郭永玉譯.當(dāng)代心理學(xué)導(dǎo)引（第七版）[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，2006.