我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究述評(píng)

■喻怡

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究述評(píng)

■喻怡

創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校教育中已不陌生，為了分析我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的進(jìn)展，筆者查找、搜集、并仔細(xì)研讀了大量文獻(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究中存在的一些問題，如經(jīng)驗(yàn)借鑒不當(dāng)、數(shù)量較少而過于籠統(tǒng)、內(nèi)容集中而缺乏新意、研究基礎(chǔ)較為薄弱、較少與傳統(tǒng)教育模式相聯(lián)系等，并從改進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒方法、進(jìn)行系統(tǒng)研究、聯(lián)系傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行研究等方面進(jìn)一步提出推進(jìn)研究的對(duì)策。

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)自上世紀(jì)八十年代末提出，到九十年代開始正式的研究與實(shí)踐，已經(jīng)歷了十多年成長(zhǎng)。在此期間，我國(guó)關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育研究在各方面取得了一系列成果。在中國(guó)知網(wǎng)中，以篇名為途徑，可找到中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育文章共3413篇，其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式為245篇；中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育共88篇，其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式為7篇；中國(guó)博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育共2篇，其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式為0篇；中國(guó)重要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育共83篇，其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式為4篇。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行解釋

孫曉紅（2007）從需求的視角解釋創(chuàng)業(yè)教育模式，包括四個(gè)方面：需——生存發(fā)展之需；道——社會(huì)進(jìn)步之道；術(shù)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育之法；越——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育之路。張穎、張文武（2009）提出實(shí)行開放性教育模式是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在訴求，具有以下特點(diǎn)：可引導(dǎo)和幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；能培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力；能培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力。漆新貴、蔡宗模（2009）從生本視角，分析了高等教育服務(wù)質(zhì)量觀與產(chǎn)品質(zhì)量觀對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的不同影響，提出高等教育服務(wù)質(zhì)量觀的現(xiàn)代意蘊(yùn)：高等教育的基本產(chǎn)出是高等教育服務(wù)，高等教育服務(wù)的直接對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體構(gòu)成，高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生的預(yù)期和體驗(yàn)密切相關(guān)。

（二）結(jié)合具體學(xué)校實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的研究

陶曉艷（2003）提出創(chuàng)新人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)綜合國(guó)力需要，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是高等教育思想變革的需要并研究了我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的四種典型模式：以華中理工大學(xué)為例，從人才培養(yǎng)方案的概念和基本原則方面介紹了培養(yǎng)方案模式；通過創(chuàng)新要素滲透方式和一體化教學(xué)方式的比較介紹學(xué)科融合模式；從創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，課外科技活動(dòng)的組織方面介紹了創(chuàng)新實(shí)踐模式；以安徽工業(yè)大學(xué)為例，從循環(huán)形式和參加企業(yè)項(xiàng)目形式介紹了產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。金海燕謝紅梅（2008）總結(jié)和分享了浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)：創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)多管齊下，包括強(qiáng)化班，精英班，公選課；創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的校際交流等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)蓬勃發(fā)展。馬建榮錢國(guó)英徐立清（2010）以浙江萬里學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效為基礎(chǔ)，介紹了一些創(chuàng)業(yè)教育模式的重要策略：開放、融合的創(chuàng)業(yè)教育理念；以創(chuàng)業(yè)文化為先導(dǎo)，構(gòu)建校本創(chuàng)業(yè)文化；以創(chuàng)業(yè)能力為核心，深化課程教學(xué)改革；以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為路徑，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（三）對(duì)模式構(gòu)建的具體研究

潘維真（2005）探索了地方性大學(xué)人才培養(yǎng)模式多樣化改革探索，提出：樹立現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)目標(biāo)多元化，以應(yīng)用型人才為主，同時(shí)培養(yǎng)復(fù)合型和研究型人才；培養(yǎng)模式多樣化，主模式“基礎(chǔ)+專業(yè)”，改變以專業(yè)教育為核心的培養(yǎng)；培養(yǎng)制度人性化，以學(xué)生為主體的選擇性機(jī)制；培養(yǎng)評(píng)價(jià)全程化，有效地質(zhì)量監(jiān)控與保障。岳鋒利（2005）指出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育不僅要積極借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，而且在構(gòu)建模式及其實(shí)踐途徑中應(yīng)注意：創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)取向的多樣化；促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系的完整化；創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要全面化；創(chuàng)業(yè)教育形式要多樣化。景圣琪（2008）探討并研究適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育模式，認(rèn)為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成：創(chuàng)業(yè)文化指思想意識(shí)的提高，即創(chuàng)業(yè)的精神和氛圍；創(chuàng)業(yè)理念的形成與發(fā)展，即大學(xué)生自覺培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的意識(shí)；創(chuàng)業(yè)資金的投入，即教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)生各個(gè)階段所需的資金投入；創(chuàng)業(yè)教學(xué)，包括彈性學(xué)分制，有效的創(chuàng)業(yè)教育課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以加快產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程。涂善東（2008）分析了目前創(chuàng)業(yè)教育的趨勢(shì)，針對(duì)工程學(xué)科特點(diǎn)，提出以實(shí)踐為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新模式，包括了企業(yè)或項(xiàng)目從構(gòu)思、策劃、模擬到運(yùn)作實(shí)施的全過程。劉麗娟李曉東（2009）從樹立明確的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、建設(shè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍三個(gè)方面對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探索。其中創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要提到：深化教學(xué)體制改革、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化壞境等。

（四）對(duì)模式構(gòu)建問題的研究

楊敏伍大偉（2009）認(rèn)為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式中存在以下問題：創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)未細(xì)化，教育內(nèi)容與形式混亂，組織保障體系不健全，創(chuàng)業(yè)教育研究層次低。從而提出相應(yīng)對(duì)策。就構(gòu)建思路來說，要確立合適的教學(xué)目標(biāo)，從需求出發(fā)，教育目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相統(tǒng)一，都要滿足社會(huì)需求；以課程設(shè)計(jì)和教學(xué)形式為關(guān)鍵建立完整的課程體系；健全有效的保障體系。就構(gòu)建模型，提出階段目標(biāo)要分為五個(gè)層次，即觀念形成、思維突破、技能提升、模擬實(shí)訓(xùn)和全真實(shí)踐；教學(xué)方式采取互動(dòng)參與式教育和實(shí)踐體驗(yàn)式教育相結(jié)合的形式；行政部門與學(xué)校聯(lián)合行動(dòng)，提供優(yōu)化的環(huán)境和氛圍。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究中存在的問題

經(jīng)過以上分析與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究存在著以下幾個(gè)問題：

（一）對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育模式經(jīng)驗(yàn)的借鑒不當(dāng)

對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的研究多集中于美國(guó)，然而美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育起步最早的國(guó)家，迄今的發(fā)展已經(jīng)較為完善，與我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育差距較大；而且美國(guó)的文化背景與我國(guó)也相去甚遠(yuǎn)，他們的傳統(tǒng)文化就比較注重創(chuàng)新與個(gè)性，而我國(guó)傳統(tǒng)文化提倡無規(guī)矩不成方圓。所以，他們創(chuàng)業(yè)教育模式中的經(jīng)驗(yàn)往往難以被我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式所吸收。然而，對(duì)于其它與中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育更接近的國(guó)家卻研究較少，如英國(guó)，日本與中國(guó)一樣起步較晚，印度與中國(guó)文化相似度大于美國(guó)，事實(shí)上，從筆者查找的文獻(xiàn)可以看出，對(duì)于這些國(guó)家的研究與美國(guó)相比只是鳳毛麟角。

（二）研究數(shù)量較少而又過于籠統(tǒng)

我國(guó)的研究現(xiàn)狀是，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的研究很多，但是對(duì)于具體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式的研究相對(duì)較少，過于籠統(tǒng)，對(duì)于所有的方面都研究的不夠透徹，較多宏觀的觀點(diǎn)建議，較少落到實(shí)處的實(shí)踐研究，沒有提出實(shí)際可行的具體模式。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式研究的一個(gè)難以跨越的門檻就是只有較少落到實(shí)處的實(shí)踐研究，文字上的發(fā)展火熱，而具體的落實(shí)冷清。

（三）研究的內(nèi)容集中而缺乏新意

在大的方面集中于創(chuàng)業(yè)的觀念，課程，師資，方法，政府投入，社會(huì)支持這幾個(gè)方面。而且通過比較可以看出其中熱絡(luò)的文獻(xiàn)研究中也還有很大一部分只是為研究而研究，對(duì)于所有的方面都研究的不夠透徹，文章與文章之間的差異不大，沒有新意，不能提供建設(shè)性建議。

（四）展開研究的基礎(chǔ)較為薄弱

對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行研究之前需要有對(duì)于基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，而我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相對(duì)偏重于對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，有拔苗助長(zhǎng)之嫌。而且整體而言，未形成完整體系，使得高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究更加艱難。

（五）研究較少與傳統(tǒng)教育模式相聯(lián)系

在創(chuàng)業(yè)教育之前，我國(guó)一直的教育都是針對(duì)如何就業(yè)的，那么對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育模式的研究就不應(yīng)該是排除就業(yè)教育模式的研究，而應(yīng)在就業(yè)模式研究的基礎(chǔ)上把二者聯(lián)系在一起，找出如何在就業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。

三、關(guān)于改進(jìn)相關(guān)研究的幾點(diǎn)建議

針對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究中存在的這幾點(diǎn)問題，筆者提出以下幾個(gè)方面的建議，以推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的深入研究：

（一）改進(jìn)對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒方法

首先，不僅基于國(guó)內(nèi)人士自己針對(duì)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的研究，更要找到對(duì)國(guó)外相關(guān)人士對(duì)其本國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的第一手資料，從中發(fā)現(xiàn)國(guó)外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與我國(guó)的共通之處，從而有針對(duì)性的吸收他們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

其次，加強(qiáng)那些與我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀較為相似國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育模式形成的研究，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)也許更有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)現(xiàn)途徑的研究

首先，鼓勵(lì)高校教師的研究，不僅鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，更應(yīng)鼓勵(lì)教師自己走近創(chuàng)業(yè)，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式研究中理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

其次，研究要特別針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的具體實(shí)現(xiàn)方式與保障機(jī)制予以關(guān)注，以保證高校創(chuàng)業(yè)教育模式更好的落到實(shí)處，而不是為了研究的研究。

最后，教師落到實(shí)處的研究也可以避免創(chuàng)業(yè)教育模式研究?jī)?nèi)容過于集中的問題，實(shí)踐中的研究才有利于創(chuàng)新，有利于發(fā)現(xiàn)新的問題和找到新的對(duì)策。

（三）加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式從基礎(chǔ)到高校的系統(tǒng)研究

正是因?yàn)槿狈?duì)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的研究，高等創(chuàng)業(yè)教育模式的研究有點(diǎn)像是空中樓閣，沒有厚實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更為艱難，發(fā)展到一定程度了就會(huì)變得舉步維艱?；A(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育模式的形成不僅能保證手教育者從小就養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)理念，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，而且可以排除高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的拔苗助長(zhǎng)之嫌，也更有利于整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的研究形成體系。

（四）把創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)教育模式聯(lián)系起來進(jìn)行研究

對(duì)已有的模式和所追求的模式之間進(jìn)行比較，找出有哪些相通點(diǎn)和有哪些必須改善的地方，然后有針對(duì)性的對(duì)不同模式進(jìn)行整合，以找到改革傳統(tǒng)教育模式，建立高校創(chuàng)業(yè)教育模式的有效辦法。如創(chuàng)業(yè)教育模式的建立并不是為了徹底推翻傳統(tǒng)就業(yè)教育模式，而是為了更好的促進(jìn)就業(yè)，那么如何對(duì)二者加以協(xié)調(diào)呢，就需要對(duì)兩種模式加以對(duì)比研究。

[1]岳鋒利.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建模式及實(shí)現(xiàn)途徑的探討[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2005（7）.

[2]景圣琪.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].中國(guó)成人教育,2008（10）.

[3]劉麗娟,李曉東.高校創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009（1）.

[4]潘維真.地方性大學(xué)人才培養(yǎng)模式多樣化改革探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005（10）.

（作者單位：中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院）