沈淑霞

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程的選擇與實(shí)踐

沈淑霞

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。通過雙語教學(xué)引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才，已經(jīng)成為我國(guó)高校實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。目前，我國(guó)高校中的雙語教學(xué)是指將外語直接應(yīng)用于非語言類學(xué)科課程教學(xué)，使學(xué)生同步獲取外語與學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)模式（王清剛，2008）。開展雙語教學(xué)既能夠讓學(xué)生獲取國(guó)外相關(guān)學(xué)科前沿的專業(yè)知識(shí)，又可以幫助學(xué)生克服語言障礙，提高專業(yè)外語水平，增強(qiáng)國(guó)際交流與合作的能力。但是，不同層次的高校在實(shí)施雙語教學(xué)過程中也存在著不同的問題。北華大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)自2005年開始進(jìn)行雙語教學(xué)課程建設(shè)。本文就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)的動(dòng)因、雙語教學(xué)課程的選擇以及課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，為實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供借鑒。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)的動(dòng)因

作為國(guó)際通用的商業(yè)語言，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)全球化過程中扮演著越來越重要的角色。全球經(jīng)濟(jì)一體化使會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同成為現(xiàn)實(shí)。全球金融危機(jī)之后，各國(guó)政府金融監(jiān)管部門對(duì)制訂全球會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求越來越強(qiáng)烈。目前國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）正在為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。2007年1月1日起實(shí)施的我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際慣例趨同。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)將會(huì)有大量的公司進(jìn)行跨國(guó)經(jīng)營(yíng)，在國(guó)際市場(chǎng)上參與競(jìng)爭(zhēng)。這些公司的會(huì)計(jì)信息需要按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行披露，因此需要一大批能夠理解與熟練運(yùn)用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。這就要求我國(guó)的會(huì)計(jì)教育不僅要立足本土，也要面向世界，培養(yǎng)出與經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。但是，目前我國(guó)高端會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重短缺，原有的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式無法滿足培養(yǎng)高端會(huì)計(jì)人才的需要。中國(guó)本土?xí)?jì)師事務(wù)所天職國(guó)際（TZPA）首席合伙人陳永宏曾表示：“從本質(zhì)上講我認(rèn)為中國(guó)并不是缺少會(huì)計(jì)人才，而是缺少優(yōu)秀的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才?！彪p語教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，2005年，依據(jù)[教高（2005）1號(hào)]文件中關(guān)于“雙語教學(xué)”的有關(guān)精神，按照北華大學(xué)雙語教學(xué)課程建設(shè)的要求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開始在部分專業(yè)主干課程中實(shí)施雙語教學(xué)，探索國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

二、雙語教學(xué)課程的選擇與實(shí)踐

（一）課程選擇

雙語教學(xué)課程的選擇既要滿足國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，又要兼顧學(xué)生的英語水平和教師的雙語教學(xué)能力?；诒緦I(yè)的師資條件和學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀，我校決定在部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中就部分課程實(shí)施雙語教學(xué)。課程選擇的主導(dǎo)思想是從專業(yè)知識(shí)難度小的專業(yè)基礎(chǔ)課入手，逐漸過渡到專業(yè)知識(shí)難度大的專業(yè)必修課程，同時(shí)還考慮了所選課程與非雙語課程的教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)以及對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響等因素。我們首先選擇了課程國(guó)際化程度高，內(nèi)容與國(guó)際慣例接軌較好的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《審計(jì)學(xué)》兩門課程進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐。會(huì)計(jì)和審計(jì)學(xué)科直接起源于西方，而且目前英美等國(guó)家的相關(guān)理論和實(shí)務(wù)水平仍處于國(guó)際領(lǐng)先地位。學(xué)生通過《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本原理的同時(shí)，還能夠掌握基本會(huì)計(jì)術(shù)語的英文表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文會(huì)計(jì)文獻(xiàn)和用英文進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力，為后續(xù)《審計(jì)學(xué)》雙語課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）課程實(shí)踐

1.授課對(duì)象

由于本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，為了不影響學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，我們選擇了部分學(xué)生作為雙語教學(xué)課程的授課對(duì)象。在學(xué)校排課前，由教師選定教材，為學(xué)生進(jìn)行課程介紹和試講，學(xué)生根據(jù)自己的外語成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力自主決定是否參加雙語課程學(xué)習(xí)。為了充分保障選課學(xué)生的權(quán)益，本專業(yè)采用對(duì)同一門課程同時(shí)開設(shè)雙語和非雙語兩個(gè)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)而且兩個(gè)課堂的授課時(shí)間不發(fā)生沖突。選擇雙語課程的學(xué)生可以免費(fèi)旁聽相同課程的中文授課。這樣做既消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)雙語課程的畏難情緒，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生選課比較踴躍。

2.教材選擇

選擇合適的教材是雙語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。為了在視和讀等方面為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持語言的原汁原味，避免中國(guó)式英語問題，我們?yōu)閷W(xué)生選擇的是英文原版影印教材?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程選用的是立信會(huì)計(jì)出版社的英文原版影印教材，Essentials ofAccounting（第九版），作為授課教材?！秾徲?jì)學(xué)》課程選用的是中國(guó)人民大學(xué)出版社的原版影印教材，Auditing and Assurance Services-an Integrated Approach（第11版）作為授課教材。外版教材內(nèi)容比較嚴(yán)謹(jǐn)，能反映學(xué)科的研究成果，而且還配有大量的習(xí)題和真實(shí)背景的案例，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)外版教材有強(qiáng)大的教輔資源支持，如教師手冊(cè)、PPT講義、試題庫(kù)等，能夠提高教與學(xué)的效率。

但是，英文原版教材，課程容量大；教師需要依據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程教學(xué)的目標(biāo)需要，刪減一些不適合教學(xué)以及不符合我國(guó)國(guó)情的內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充必要的國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)背景知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行中外會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐差異的對(duì)比，這樣一方面可以促進(jìn)我國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育與國(guó)際接軌；另一方面又可以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。例如，《在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程雙語教學(xué)過程中，國(guó)外原版教材中不涉及增值稅的會(huì)計(jì)處理問題，但在我國(guó)工商企業(yè)會(huì)計(jì)核算中必然涉及到增值稅的核算。因此，教師要補(bǔ)充這方面的內(nèi)容并進(jìn)行對(duì)比講解。學(xué)生們普遍反映，原版教材內(nèi)容編排科學(xué)合理，說理深入淺出，比中文的專業(yè)教材還容易理解和接受。教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求且不低于中文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，教師還為學(xué)生訂購(gòu)了相同課程的中文教材作為參考書。這樣既有利于學(xué)生增加會(huì)計(jì)知識(shí)的中國(guó)視角，用對(duì)比的方法消化吸收專業(yè)知識(shí)，又有利于學(xué)生中文知識(shí)體系的完整以及與后續(xù)會(huì)計(jì)課程的銜接。

3.授課語言模式

會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握和運(yùn)用具有國(guó)際領(lǐng)先地位的會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)。語言只是教學(xué)的工具和知識(shí)的載體，不能事先確定一個(gè)絕對(duì)的授課語言比例?？紤]到專業(yè)教師的英語水平和學(xué)生的接受能力，我們采用中英文交替使用的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的課后作業(yè)和書面考試則采用全英文模式。對(duì)于較容易的內(nèi)容盡量用英語進(jìn)行深入淺出地講解，培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，而對(duì)于較難的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)則采用必要的中文解釋幫助學(xué)生予以理解。隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和英語學(xué)習(xí)能力的提高，逐步提高課堂教學(xué)的英語使用比重，此種教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了較好的成效。

4.教學(xué)方法和教學(xué)手段

由于雙語課程的主講教師參與過美國(guó)Edgewood College和Utah State University與國(guó)內(nèi)高校合作辦學(xué)的會(huì)計(jì)課程授課工作，還到港中文大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院參加過雙語教學(xué)培訓(xùn)和交流。因此，在本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)課程中，主要借鑒了上述院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用案例教學(xué)和小組討論等教學(xué)方法，來增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)的積極性。

在雙語教學(xué)課程中，主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，使各種教學(xué)資源在教學(xué)中得到充分利用，互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)得到延伸，教與學(xué)的信息得到及時(shí)反饋。教師在參考國(guó)外相關(guān)課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，自制了全英文的PPT教學(xué)課件供課堂教學(xué)使用和學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)參考。在教學(xué)活動(dòng)中，教師申請(qǐng)或查找與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)生共享。例如，美國(guó)上市公司年報(bào)、公司年報(bào)審計(jì)案例和相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站等網(wǎng)上信息資源。此外，與雙語教學(xué)課程相關(guān)的輔助教學(xué)資源：教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、課件、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等能夠及時(shí)上網(wǎng)，這樣不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.教學(xué)效果

經(jīng)過三輪的試點(diǎn)教學(xué)，兩門課程均取得了預(yù)期的教學(xué)效果。每屆選課人數(shù)約占本屆學(xué)生人數(shù)的三分之一。期末考試成績(jī)分別高于相同課程中文班的平均成績(jī)。通過問卷調(diào)查，85%以上的選課學(xué)生認(rèn)為雙語課程學(xué)習(xí)很重要，既可以掌握前沿的學(xué)科知識(shí)，又可以提高會(huì)計(jì)英語的運(yùn)用能力，為以后參加ACCA或CGA等國(guó)際會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試奠定基礎(chǔ)，希望能夠連續(xù)開課。

三、課程建設(shè)面臨的主要問題與應(yīng)對(duì)措施

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)凇稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《審計(jì)學(xué)》雙語教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念和教學(xué)方法也得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是，本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)工作還面臨很多問題，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（一）面臨的主要問題

1.課程不能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)

由于學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，以及受到學(xué)生的英語水平和自主學(xué)習(xí)能力的客觀約束，選課學(xué)生人數(shù)較少。自愿選課人數(shù)只占班級(jí)總?cè)藬?shù)的三分之一左右，無法形成教學(xué)的規(guī)模效應(yīng)，各項(xiàng)教學(xué)資源的配置不符合成本效益原則。

2.學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)

雙語教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用能力都有較高要求。作為地方普通高校，學(xué)生的英語水平不高，應(yīng)用能力相對(duì)較弱，對(duì)英文講授知識(shí)的接受有一定困難，對(duì)原版教材的閱讀和理解也有一定難度，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)。

3.課程門數(shù)過少，無法形成學(xué)科體系

由于缺少能夠勝任雙語課程的教師資源，目前本專業(yè)的雙語課程只有文中所述的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《審計(jì)學(xué)》。其他適合開設(shè)的雙語課程，例如《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等暫時(shí)還無法開設(shè)，不能保證課程的連續(xù)性，也無法形成雙語教學(xué)的學(xué)科體系，影響了雙語課程的整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)對(duì)措施

1.引導(dǎo)學(xué)生重視雙語課程學(xué)習(xí)

學(xué)生的公共英語水平和自主學(xué)習(xí)能力是決定雙語課程學(xué)習(xí)效果的主要因素。新生入學(xué)后，通過專業(yè)介紹和職業(yè)規(guī)劃講座等途徑向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展前景以及對(duì)人才素質(zhì)的要求，讓學(xué)生知道專業(yè)英語能力是高端會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是學(xué)生未來參加國(guó)際會(huì)計(jì)師資格考試的能力要求。通過正確引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專業(yè)開設(shè)雙語課程的重要性，以便學(xué)生強(qiáng)化公共英語學(xué)習(xí)，為以后適應(yīng)雙語課程學(xué)習(xí)做好能力準(zhǔn)備。

2.延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程輔導(dǎo)

每次上課之前為學(xué)生提供PPT英文講稿，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在使用原版教材進(jìn)行雙語課程學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸如閱讀、聽說和術(shù)語理解等方面的問題。因此，任課教師平時(shí)盡量多安排一些輔導(dǎo)時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確地學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)雙語課程的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。

3.為雙語教學(xué)課程提供師資保障

在對(duì)選課學(xué)生的問卷調(diào)查中，80%的同學(xué)希望學(xué)校能夠開設(shè)更多的雙語教學(xué)課程，以確保所學(xué)知識(shí)的連續(xù)性。但是，由于缺少合格的雙語教師資源，因此無法滿足選課學(xué)生對(duì)連續(xù)開設(shè)雙語課程的要求。雖然學(xué)校對(duì)雙語課程主講教師有相應(yīng)的激勵(lì)政策，但由于本專業(yè)很多教師年齡偏大或英語基礎(chǔ)薄弱而無法勝任雙語課程教學(xué)工作。因此引進(jìn)和培養(yǎng)雙語教學(xué)師資是本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程建設(shè)的首要任務(wù)。引進(jìn)和培養(yǎng)雙語教學(xué)師資的主要途徑有：第一，引進(jìn)具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)課教師，這樣既可以及時(shí)獲取國(guó)外新的教學(xué)理念和教學(xué)資源，又可以盡快形成教學(xué)能力，促進(jìn)雙語課程建設(shè)。第二，選拔現(xiàn)有雙語課程教師去國(guó)外進(jìn)修，同時(shí)提升學(xué)科知識(shí)和英語水平，增強(qiáng)雙語課程的教學(xué)能力。第三，招聘外語水平較高的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士或博士畢業(yè)生作為后備雙語課程教師進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，為會(huì)計(jì)專業(yè)課程的雙語教學(xué)課程體系建設(shè)做好師資儲(chǔ)備。

（作者單位：北華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）