成 華

（南京市第六十六中學 江蘇 南京 210037）

在幾年的高中化學教學實踐中，我深深體會到，教師應更新理念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的知識傳授，應把提高學生自主學習的能力做為教學目標之一。而提高學生自主學習能力，需要通過強化學生的問題意識來實現(xiàn)。古人云：“學起于思，思起于疑。”讓問題走進每個學生的心里，對學生進行有意識的提問訓練，培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，給學生提供自我思考、自我探索、自我創(chuàng)新、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的實踐機會和積極的情感體驗。

普通高中化學課程目標的理念之一就是：“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神?！币虼?，教師要在化學教學中積極營造氣氛，引導學生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高其自主學習能力。

一、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提問

問題情境的設置，可以從學生熟悉的或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象中揭示一些矛盾，促使學生主動去分析解決，開始積極的思維，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對性和啟發(fā)性的問題就像投入池中的一粒石子，可以激起學生的問題意識，打開學生的心扉，開拓學生的思路，使學生處于最佳思維狀態(tài)。在教學工作中，教師應通過創(chuàng)設某種問題情境，引發(fā)認知沖突，動搖學生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，鼓勵學生主動地進行過程的思考和探究活動，使學生進入問題探索者的角色，參與到積極的問題解決活動中去，從而使師生間教學的相互作用進入優(yōu)化、高效的狀態(tài)，促進認知結(jié)構(gòu)的改組與重建。

如在人教版高中化學必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》第一課時《金屬鈉的性質(zhì)》的教學中，筆者為了交待金屬鈉與水的反應，先做了一個“水生火”的演示實驗。這個實驗的事實極大地刺激了學生的傳統(tǒng)觀念，動搖了學生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，接著就有學生提問：“一般水是能滅火的，但是老師剛剛把水滴在棉花中卻能產(chǎn)生火，這是為什么？水和棉花有什么不一樣？棉花中有沒有藏東西？”這時我們就應該抓住契機，教師可以告訴學生棉花中有金屬鈉，引導學生思考討論。“會不會是金屬鈉與水發(fā)生了反應？”學生繼續(xù)發(fā)問，這時教師安排學生做“金屬鈉與水反應”的分組實驗，學生帶著問題做實驗進行探究，積極性高，觀察仔細，對于該實驗的現(xiàn)象也就非常深刻，特別是鈉在水面劇烈反應并熔化成小球，讓學生明白了鈉與水反應會釋放大量的熱，對“水生火”的疑問就不攻自破了。

二、引導學生提問，促進其自主學習

學生是學習的主體，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代著名教育、心理學家布魯納強調(diào)：“教一個人某門學科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”因此，在化學教學中教師要教師在課堂教學中一定要把握好化學學科特點，最大限度地引導學生參與教學活動，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程。注重教給學生學習方法，重視培養(yǎng)學生獨立思考、正確思維、積極探索、學會提問，提高學生自主學習能力。

1.教師要教給學生提問的方法

鼓勵學生質(zhì)疑問難，并依據(jù)學生的疑難進行教學，這無疑是引導學生自主學習的最好方式。要教給提問的方法，讓學生敢問，會問。課堂學習不僅要思考，還要懂得如何思考，學會如何提問題。提問題的方法是多種多樣的，在教學中，我?guī)椭鷮W生歸納出幾種常用的方法：

（1）根據(jù)課前預習任務來引導學生提問

教師在課前布置預習內(nèi)容，提供預習提綱，“逼”著學生帶著問題去自學，同時提出疑問，以培養(yǎng)學生提問的習慣，這便是設疑引疑。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，同時也能為回答問題、解決問題尋找更好的思路和方法。

如：在預習《金屬鈉的性質(zhì)》中可以讓學生畫出Na、Mg、Al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析它們的原子結(jié)構(gòu)有什么特點，它們的金屬活動性強弱順序如何？學生就會思考：金屬原子的結(jié)構(gòu)特點與金屬的化學性質(zhì)有什么聯(lián)系？讓學生帶著問題預習能增強解決問題的動力，而且問題的解決需要學生理解課本內(nèi)容、查閱資料和多種思維活動參與，容易產(chǎn)生思維的深化和知識的升華。

（2）通過實驗探究引導學生提問

化學物質(zhì)和化學反應有豐富的色彩和現(xiàn)象，在教學中呈現(xiàn)這些現(xiàn)象，學生大多會引起好奇，產(chǎn)生強烈的吸引力。我們可以利用實驗及增設有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣。

實驗中閱讀課本內(nèi)容或探究某一知識點時讓學生自己去探究，大膽設想，設計問題。這時，學生也許會提出許多連教師也沒想到的問題。對于這些問題，可以先由學生之間通過討論尋求答案，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，解決不了的再由教師引導后一起討論解答。起初，問題中有價值的也許不多，但慢慢地，有價值的問題就會多起來。

如：在《Cu—H2SO4—Zn原電池》分組實驗時，學生觀察到的現(xiàn)象是：不僅銅片上有大量的氣泡，而且在鋅片上也有氣泡，這與課本理論現(xiàn)象有矛盾，于是，有學生提出：“為什么鋅片上也有氣泡呢？”教師適時組織學生展開充分討論，各抒己見，最終得出：鋅片不純，在其表面形成了許多微小的原電池，導致鋅片上也產(chǎn)生了氣泡。這樣就改變了教師問學生答的被動局面，創(chuàng)設一種人人參與的良好氛圍，變“逼我問”為“我要問”，增強了問題意識。

（3）鼓勵學生相互提問題

學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提出問題，但跟同學之間就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容和教學目標相互提問。如果出現(xiàn)解決不了的問題，再把問題在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

（4）課后學生復習思考，提出書面問題

課后教師要求學生認真復習，反復思考，提出書面問題。教師匯總問題后加以整理，對于相同的問題在課上先由同學之間互相解答，解決不了的問題由教師解答。不同的問題則利用課間面對面的予以個別耐心解答，從而逐步養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。

（5）通過聯(lián)系生活實際，引導學生提問

化學在人類生活中有著舉足輕重的地位，在中學化學教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，把生活中的化學問題有機融入到化學教學中來，可以說找準了激發(fā)學生學習興趣的切入點。

案例：高一學習《硫和氮的氧化物》中的有關(guān)硫的內(nèi)容時，我們把重慶開縣的井噴事件作為情景，即2003年12月23日24分，當人們還處在熟睡中之時，重慶開縣川東北氣礦因為重大責任事故，發(fā)生天然氣井噴惡性事件，空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味。最終導致周圍居民疏散不及時而中毒死亡240余人，方圓一公里內(nèi)的家禽、家畜無法幸免。天然氣的井噴，就是從氣井出來的，還沒有經(jīng)過“脫硫”處理的天然氣發(fā)生無法控制的，向空氣中噴發(fā)，一般可以達到30多米高“氣柱”。天然氣是動植物“殘體”在深層的地下經(jīng)過長時間無養(yǎng)發(fā)酵而產(chǎn)生的氣體物質(zhì)，主要成分是CH4，其中也混有有毒氣體，此氣體被稱為 “瞬間殺手”。消防隊隊員和援救的化學援救隊趕到現(xiàn)場后，采取了兩項措施，一是點燃井噴氣體；二是在燃燒的火焰周圍內(nèi)用大型機械形成20－30米高的“水霧”防護墻。環(huán)境監(jiān)測人員將這種“水”收集起來后，測定pH值為4.85，第三天再測定pH值時發(fā)現(xiàn)變?yōu)?.75。請同學認真閱讀材料，從元素化合物角度提出有疑惑的問題。

學生所提的有關(guān)問題有：

①空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味，該有毒氣體是怎樣出現(xiàn)在天然氣里的？

②動植物殘體中有什么物質(zhì)？

③周圍的農(nóng)民和動物都有大量傷亡，這種有毒物質(zhì)是什么？

④為什么要點燃井噴氣體？

⑤為什么在燃燒的火焰周圍內(nèi)用大型機械形成20－30米高的“水霧”防護墻？

⑥這兩項措施能怎樣緩解事故擴大？

⑦能不能從根本上解決有毒氣體對空氣的危害？

⑧為什么水霧掉下的水測定pH值為4.85，過一天再測定pH值時發(fā)現(xiàn)變化4.75？

……

（6）及時點評學生提出的問題

由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的認識比較淺，有的認識比較有見地。當然教師應該改變評價方式，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結(jié)，讓學生體會如何提出有價值的問題。

2.通過探究教學模式，促進學生自主學習

自主探究學習，可真正確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使課堂教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的過程，這也是現(xiàn)今新高考所高度崇尚的理念。

例如：在講解Fe（OH）2的性質(zhì)時，我就先告訴學生Fe（OH）2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結(jié)果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現(xiàn)象立即就會引起了學生的思考，此時我便及時地引導學生進行探索原因：①為什么要用新制的FeSO4溶液？②為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質(zhì)？當學生通過認真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空氣中的氧氣所氧化時，然后立即換一瓶經(jīng)煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，再讓學生仔細觀察，結(jié)果觀察到的現(xiàn)象是：先得到白色沉淀，但過一會兒就轉(zhuǎn)變?yōu)榛揖G色，隨后逐漸變?yōu)榧t褐色。這一現(xiàn)象又引起學生的疑問：怎樣才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率減慢，更好地制取Fe（OH）2呢？結(jié)果經(jīng)過學生一系列的思考、討論、比較以后，提出了多種很有見解的制取Fe（OH）2的改進措施。

總之，學生是學習的主體。培養(yǎng)學生的問題意識不但可以使學生養(yǎng)成好問、多問的習慣，而且還可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性及批判性。而教師通過學生所提的問題，也可以及時了解學生的思維動態(tài)，在和學生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，引導，最終達到教與學的和諧。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，由初級階段到熟練掌握階段。培養(yǎng)學生問題意識和提問的能力也要遵循這一規(guī)律。從敢問到善問，提高質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平，非一日之功，需要一個提倡鼓勵和精心引導的過程。在課堂教學中，要真正體現(xiàn)“學生為本”，留給學生主動提問的時間和空間，并要處理好 “提問”與“答疑”的關(guān)系。因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。讓我們共同努力培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢做的精神，逐步提高學生的自主學習能力。