朱玉林

（吳江市南麻中學(xué) 江蘇吳江 215226）

德國(guó)著名化學(xué)專家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者庫(kù)恩曾經(jīng)說過：理論始于觀察，觀察滲透理論。教師的教學(xué)觀察，更多的時(shí)候是發(fā)生在課堂上的。課堂的自我觀察，是由教師自身有計(jì)劃、有目的地在教學(xué)過程中開展的，需要教師用敏銳又機(jī)智的眼光去捕捉課堂上出現(xiàn)的瞬時(shí)狀態(tài)，并且用心去仔細(xì)體會(huì)和感悟。課堂自我觀察是日常的觀察、瞬間的觀察，是一種課堂教學(xué)的微觀分析。

通過課堂的自我觀察，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的變化，以及對(duì)教師授課的反映等，幫助教師認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)實(shí)際，了解自己的授課能力和教學(xué)效果，便于教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)反思；讓教師及時(shí)尋找出預(yù)設(shè)與實(shí)踐的差距，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討，尋找到有效的教學(xué)策略，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)效果的提升，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和能力的切實(shí)提高。那教師該如何進(jìn)行課堂的自我觀察呢？

課堂的自我觀察要有主題、有切入點(diǎn)。觀察主題可以是困擾教師的教學(xué)問題、研究的興趣點(diǎn)等；觀察切入點(diǎn)可以是學(xué)生對(duì)教師提問的反應(yīng)、探究實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)能力、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等。筆者通過以下三個(gè)片段，講述在課堂上自我觀察的實(shí)踐與反思：

片段一：

實(shí)驗(yàn)名稱：蠟燭燃燒及其燃燒產(chǎn)物的檢驗(yàn)

教學(xué)時(shí)間：2008年10月15日

該實(shí)驗(yàn)分三步：

（1）觀察蠟燭的燃燒，記錄燃燒現(xiàn)象。

（2）對(duì)蠟燭燃燒燃燒產(chǎn)物進(jìn)行檢驗(yàn)，總結(jié)和改進(jìn)方法。

（3）趣味實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)白煙，蠟燭又著，闡釋原理。

課堂自我觀察片段描述：

第（1）步實(shí)驗(yàn)遇到問題：如何劃火柴？

實(shí)驗(yàn)問題解析：現(xiàn)代生活中打火機(jī)的普遍使用使得火柴離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，大部分學(xué)生不會(huì)劃火柴，有的學(xué)生甚至怕火柴著火的一瞬間燒著手，火柴劃著就扔掉，連蠟燭都來不及點(diǎn)，也有學(xué)生劃火柴時(shí)，火柴頭朝上，點(diǎn)著火柴后，火柴很快就熄滅了。

實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)：這時(shí)我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生劃火柴，掌握要領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。當(dāng)蠟燭燃燒起來后，學(xué)生興奮不已，似有一種成就感，觀察現(xiàn)象順利進(jìn)行。

第（2）步實(shí)驗(yàn)，根據(jù)已有的知識(shí)，學(xué)生用小燒杯罩在能檢測(cè)出蠟燭燃燒有水生成，但學(xué)生檢不出蠟燭燃燒有二氧化碳?xì)怏w生成，學(xué)生質(zhì)疑：蠟燭燃燒會(huì)不會(huì)沒有二氧化碳生成？

實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)：我引導(dǎo)學(xué)生利用桌上器材收集并檢驗(yàn)人呼出的二氧化碳，學(xué)生很快完成。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)蠟燭燃燒生成的二氧化碳?xì)怏w，首先要收集生成的氣體，現(xiàn)在是火焰，如何收集？學(xué)生陷入思考之中……

學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：通過反思剛才的操作，有一位叫曹飛的同學(xué)回答：“用小燒杯倒扣在火焰上方按理能收集到二氧化碳?xì)怏w，但倒入澄清石灰水為什么不變渾濁？可能是操作動(dòng)作慢，燒杯倒過來氣體就跑掉了，我們能不能在燒杯上蓋上玻璃片，再把燒杯倒過來用澄清石灰水進(jìn)行檢驗(yàn)？”我讓該同學(xué)演示給大家看，該同學(xué)操作：小燒杯罩在火焰上方一會(huì)兒，移開燒杯，蓋上玻璃片，正放在桌面上，移開玻璃片少許，倒入少量澄清石灰水，推上玻璃片，連著玻璃片一起振蕩小燒杯，石灰水變渾濁。

我興奮地表揚(yáng)該同學(xué)積極動(dòng)腦，有創(chuàng)新能力，一般的化學(xué)教師往往向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要把燒杯迅速倒轉(zhuǎn)過來，很少用蓋玻璃片這種方法。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)加了一小小的玻璃片，就使實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)單明朗，學(xué)生初次嘗試到探究的快樂，為以后實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了信心。

第（3）步實(shí)驗(yàn)，吹滅蠟燭，燭芯有一縷白煙冉冉上升，用火柴點(diǎn)燭芯上方的白煙，蠟燭又會(huì)被點(diǎn)燃，很神奇。可有的學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)，卻不能成功。

我讓學(xué)生下課后再想想為什么。在批閱另一個(gè)班實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)發(fā)現(xiàn)李思清同學(xué)的記錄，很突出，她指出：可能是吹蠟燭用氣足，把白煙都吹散了，用桌上酒精燈的燈帽蓋滅蠟燭火焰，拿開燈帽，燭芯處冒出白煙很多，這時(shí)點(diǎn)白煙，蠟燭又復(fù)燃，每次都能成功。我給李思清同學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)：優(yōu)＋。

課堂自我觀察片段反思：

1.實(shí)踐出智慧，我們只要給學(xué)生足夠的思維空間，探究能達(dá)到意想不到的效果。不要“小看”學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)新方面的能力。

2.重視化學(xué)啟蒙教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，了解探究的一般過程，對(duì)整個(gè)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說有一個(gè)良好的開端，實(shí)驗(yàn)成功的起點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)程序的熟練掌握。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的成就感，讓學(xué)生在初次實(shí)驗(yàn)中體會(huì)成功的喜悅、創(chuàng)造的快樂，學(xué)好化學(xué)水到渠成。

3.在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)我總是有點(diǎn)不放心，沒有大膽的放手讓學(xué)生去做，以后要給學(xué)生更多的自主探究空間。要學(xué)會(huì)讓學(xué)生從失敗實(shí)驗(yàn)中找原因，有效利用不成功實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主探究能力。

片段二：

教學(xué)時(shí)間：2008年11月13日

問題提出：

1.實(shí)驗(yàn)室制CO2的藥品常用稀鹽酸與石灰石。如將鹽酸改為濃鹽酸或稀硫酸行不行？石灰石若用純碳酸鈣或碳酸鈉粉末行不行？

2.二氧化碳收集方法一般用向上排空氣法，若改用排水法能收集到嗎？

課堂自我觀察片段描述：

操作要點(diǎn)：1.利用課件展示探究

（1）探究石灰石與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)

在兩個(gè)培養(yǎng)皿中盛同質(zhì)量同濃度的稀鹽酸、稀硫酸放在投影上，然后再分別向兩個(gè)培養(yǎng)皿中放相同大小的塊狀石灰石，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)稀鹽酸與石灰石反應(yīng)持續(xù)進(jìn)行下去，而稀硫酸與石灰石反應(yīng)剛開始有氣泡，片刻后無氣泡。

這時(shí)讓學(xué)生猜想，為什么稀硫酸與石灰石反應(yīng)有這種現(xiàn)象？

智慧物流園區(qū)是利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)其平臺(tái)的智能化，包括園區(qū)的可視化、大數(shù)據(jù)決策、全流程信息感知、數(shù)據(jù)挖掘與分析等。智慧物流園區(qū)建設(shè)是一項(xiàng)龐大、系統(tǒng)且多專業(yè)、綜合性工程，而眾多物流園區(qū)管理者在信息化專業(yè)性、人才儲(chǔ)備、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)等方面嚴(yán)重缺失。因此，選擇在通信、信息化等方面具有較強(qiáng)綜合實(shí)力單位以總包的方式承接智慧物流園區(qū)建設(shè)，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)園區(qū)信息化整體的設(shè)計(jì)、采購(gòu)、建設(shè)等工作，將是智慧物流園區(qū)建設(shè)的重要途徑。下面對(duì)EPC總包模式分析：

①是不是沒有稀硫酸？再放一塊石灰石有相同的現(xiàn)象，證明有酸。

②是不是沒有石灰石？將石灰石放入鹽酸中能繼續(xù)反應(yīng)，證明有石灰石。

③石灰石與稀硫酸為什么不能繼續(xù)反應(yīng)而中止？（給予適當(dāng)解釋）

結(jié)論是：酸用稀鹽酸而不用稀硫酸。

（2）探究稀鹽酸與石灰石、純碳酸鈣、和碳酸鈉粉末反應(yīng)

同樣方法在三個(gè)培養(yǎng)皿中各盛相同質(zhì)量和相同濃度的稀鹽酸，分別投放石灰石、純碳酸鈣和碳酸鈉粉末，學(xué)生看投影比較反應(yīng)速度的不同。

結(jié)論是：用石灰石而不用純碳酸鈣或碳酸鈉粉末。

（3）探究碳酸鈣與稀鹽酸、濃鹽酸反應(yīng)

將稀鹽酸與石灰石反應(yīng)、濃鹽酸與石灰石反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳分別通入兩支盛有澄清石灰水的試管中，發(fā)現(xiàn)用濃鹽酸與石灰石反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳不能使澄清石灰水變渾濁。（討論后給予解釋）

最后綜合：實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳藥品常用稀鹽酸和石灰石。

這樣探究后使學(xué)生對(duì)知識(shí)明確掌握不是機(jī)械記憶，并對(duì)以后學(xué)習(xí)氣體除雜奠定基礎(chǔ)。

操作要點(diǎn)：2.二氧化碳收集方法探究

讓學(xué)生親手操作探究二氧化碳能不能用排水法收集，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)論是：可以。不是不能用，而是考慮它與水反應(yīng)和溶于水而造成藥品的浪費(fèi)等因素，所以一般不用。

課堂自我觀察片段反思：

1.以上問題由于學(xué)生能力和知識(shí)水平的局限，從理論上不能說明和解釋，通過實(shí)驗(yàn)探究就能解答。我們教師可以借助投影將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生，讓學(xué)生悟出道理。也可以借助親自動(dòng)手操作，大膽嘗試，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。

2.只要充分利用教材、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)（或給予信息）讓學(xué)生參與探究，就能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.像這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究比較多，如實(shí)驗(yàn)室制氫氣也可以采用探究三形式進(jìn)行。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量。可逐漸讓學(xué)生考慮影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果有哪些因素從而學(xué)會(huì)控制反應(yīng)的條件。

片段三：

實(shí)驗(yàn)名稱：證明浴池水中有CuSO4的探究

教學(xué)時(shí)間：2009年4月6日

課堂自我觀察片段描述：

問題提出：我們?cè)谠∈蚁丛钑r(shí)發(fā)現(xiàn)水池中的水是藍(lán)色的，它是利用CuSO4有毒原理殺死細(xì)菌，防止皮膚等病菌的交叉感染。那么如何證明其中有CuSO4呢？

設(shè)計(jì)方案：CuSO4水溶液中有 Cu2＋和 SO42－，我們只要分別鑒別出有這二種離子就可以了。Cu2＋遇OH－變成藍(lán)色沉淀，SO42－遇Ba2＋生成不溶與稀硝酸的白色沉淀，故用NaOH 和 Ba（NO3）2等試劑。

但是浴池水中的CuSO4含量較少，可能現(xiàn)象不明顯，我們又如何解決呢？

讓學(xué)生擬定方案、教師適當(dāng)引導(dǎo)。

課堂自我觀察片段反思：

1.化學(xué)來源于生活，生活中處處有化學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2.教材中安排了一些家庭探究性實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手，感受化學(xué)就在日常生活當(dāng)中，因此在教學(xué)中不可忽視家庭小實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生的自主探究由課內(nèi)延伸到課外。

3.在實(shí)際生活中，這樣的問題還很多，如水垢的成分、食品中干燥劑成分等的探究。以后在教學(xué)中要多要求學(xué)生探究，并撰寫實(shí)驗(yàn)探究感悟，定期交流。

課堂觀察是以教師自身的實(shí)踐水平和教學(xué)思想為基礎(chǔ)進(jìn)行的一系列日常活動(dòng)，是一種在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中需要教師進(jìn)行自我感悟、自我反思、自我建構(gòu)的研究行動(dòng)。只有充分重視課堂教學(xué)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得輕松，課堂效益能得到真正的提高。教師只有努力逐步做到：思想領(lǐng)先、思考深刻、行為跟進(jìn)，才能不斷提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，這也正是課堂觀察的基點(diǎn)和最終目的。