關(guān)于中學(xué)物理骨干教師在教研方面的調(diào)查報(bào)告——以贛州地區(qū)中學(xué)為例

陳 琪 鐘曉青

(1.贛南師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院;2.贛州市教研室,江西贛州 341000)

1 問(wèn)題的提出

在新課改的強(qiáng)力推動(dòng)下,辦學(xué)體制不斷更新,全社會(huì)對(duì)教師工作的期望也越來(lái)越高.新的形勢(shì)迫切要求我們的教師,尤其是骨干教師要真正發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射的作用,為了更好地了解江西省贛州市中學(xué)物理骨干教師參與教研工作的情況,提高中學(xué)物理教師開(kāi)展教研活動(dòng)的效率,同時(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,將新課程理念真正落到實(shí)處,特作本次調(diào)查.

2 研究方法

2.1 對(duì)象

江西省贛州市各縣市區(qū)84名中學(xué)物理骨干教師.

2.2 方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法,并以個(gè)別訪(fǎng)談為補(bǔ)充的方式進(jìn)行.調(diào)查題目來(lái)源于有關(guān)文獻(xiàn)及目前中學(xué)物理教師參與教研活動(dòng)中經(jīng)常碰到的問(wèn)題.自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,再請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)其信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn),將不符合要求的問(wèn)句剔除后確定問(wèn)卷.在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,又就重點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談,以使調(diào)查研究更加全面和深入.共發(fā)放問(wèn)卷84份,收回有效問(wèn)卷60份,有效回收率71.4%.

運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)所收回問(wèn)卷的各項(xiàng)數(shù)據(jù)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)處理,用百分?jǐn)?shù)對(duì)資料進(jìn)行一般性描述.

3 調(diào)查情況及結(jié)果

見(jiàn)表1-表5.

表2 骨干教師學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)分布

表3 不同教研方式的采用情況

表4 骨干教師在教研活動(dòng)中的主要表現(xiàn)

表5 骨干教師對(duì)教學(xué)工作的期待

4 調(diào)查結(jié)果分析

這次調(diào)查是為進(jìn)行本課題研究而開(kāi)展的,是在寬松、自由、沒(méi)有任何心理壓力的狀態(tài)下進(jìn)行的,涉及了各個(gè)層面,所獲得的數(shù)據(jù)應(yīng)該是基本可靠的.

4.1 贛州市骨干教師的基本情況

從表1和表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn),江西省贛州市中學(xué)物理骨干教師年富力強(qiáng)、精力旺盛,40歲以下的占59.8%;學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理,本科以上的學(xué)歷占了82.1%,全部在中教一級(jí)職稱(chēng)以上;76.8%來(lái)自全市各級(jí)重點(diǎn)中學(xué),很多人兼任物理教研組長(zhǎng)或副校長(zhǎng),他們普遍在傳統(tǒng)教學(xué)方面功底扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富,是本市中學(xué)物理教學(xué)改革乃至于基礎(chǔ)教育的一支重要力量.

4.2 教研工作的組織與活動(dòng)方式

合理的組織形式是有效開(kāi)展教研活動(dòng)的基石.當(dāng)前,贛州市各個(gè)學(xué)校基本上都是以學(xué)科教研組為單位組織教研活動(dòng)的,只有極少數(shù)學(xué)校實(shí)行的是年級(jí)組或其他形式的活動(dòng),絕大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都傾向于以教研組為單位開(kāi)展教研活動(dòng),反映出教研組在學(xué)校的教研活動(dòng)中的地位是得到普遍認(rèn)同的.例如教研組經(jīng)常制定教研計(jì)劃,總結(jié)工作的占93.6%.但當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的方式主要還是停留在傳統(tǒng)的方式上,如集體備課,占86.7%;講-聽(tīng)-評(píng)課占91.4%.這說(shuō)明這些骨干教師教研的基本功是扎實(shí)的,但要真正落實(shí)新課程理念,并與時(shí)俱進(jìn),還有不少工作要做.

(1)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究有待加強(qiáng)

教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑.[1]物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng),是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是新課程物理教學(xué)的重要內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效性是新課程物理教學(xué)的基本要求.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的有效性教學(xué),才能達(dá)到新課程預(yù)期的培養(yǎng)三維目標(biāo),才能真正使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)只有37.8%的教師經(jīng)常關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),突破難點(diǎn),然而還有12.7%的骨干教師從未關(guān)注過(guò)這個(gè)問(wèn)題.

(2)自主進(jìn)行教學(xué)研究的意識(shí)有待提高

在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)只有27.6%的骨干教師建立了自己的題庫(kù),如研究命題,按不同的題型做卡片,編制有原創(chuàng)性的題目等,但有52.4%的人未嘗試過(guò).對(duì)于編寫(xiě)教案,尤其是每學(xué)期都根據(jù)不同的學(xué)生情況編寫(xiě)合適的教案,大部分教師都感覺(jué)很麻煩,通常是照搬別人的或是“一勞永逸”,只有24.9%的教師經(jīng)常自己設(shè)計(jì)不同的教案,以緊跟新課改的步伐.至于教學(xué)反思,眾所周知是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,很多教師會(huì)從實(shí)踐中反思自己的教學(xué)得失,但仍有56.4%的骨干教師不經(jīng)常去反思自己的教學(xué),更別提去申報(bào)研究課題、發(fā)表論文了,還有15.6%的教師不清楚如何進(jìn)行課題研究.即便有些教師發(fā)表了論文,其中一些也僅是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的照搬與總結(jié),推廣的價(jià)值并不高.

(3)教師間的交流、合作氛圍不濃

作為骨干教師,大部分人出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都很多,有58.4%的教師經(jīng)常外出交流,說(shuō)明贛州市骨干教師在與外界溝通方面做了不少工作.然而,在同一個(gè)學(xué)校里的骨干教師與自己教研組的成員,或是與其他學(xué)科教研組交流很少.“團(tuán)隊(duì)或團(tuán)隊(duì)工作模式是未來(lái)組織的一個(gè)基本特征.”[2]從事教學(xué)第一線(xiàn)的骨干教師,長(zhǎng)期以來(lái)的分科教學(xué),獨(dú)立的班級(jí)組織形式,使他們習(xí)慣于獨(dú)自解決教學(xué)問(wèn)題,通過(guò)個(gè)體反思、自學(xué)、培訓(xùn)等方式來(lái)提高自己,教師間缺乏合作的習(xí)慣,即使有一定的合作行為,實(shí)質(zhì)性的對(duì)話(huà)交流還是很少的.在教學(xué)、教研活動(dòng)中,部分教師雖然不乏合作的要求,但由于學(xué)校中競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的影響,教師之間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主動(dòng)性.“文人相輕”是中國(guó)舊知識(shí)分子的遺風(fēng),可見(jiàn)這種遺風(fēng)在現(xiàn)代骨干教師隊(duì)伍中卻并未消失殆盡.這些現(xiàn)象的出現(xiàn),主要還是學(xué)校的教學(xué)管理工作缺乏激發(fā)教師合作精神、維持教師合作行為的機(jī)制造成的.

4.3 骨干教師個(gè)體在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)和感受

教師教研活動(dòng)的開(kāi)展主要以教研組為單位,通過(guò)教研組集體的研究活動(dòng)來(lái)達(dá)到研究目的,教師個(gè)體在集體研究中的表現(xiàn)和作用如何,直接關(guān)系到教研活動(dòng)的成效和教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展與提高.

從表4可以看出,在集體教研活動(dòng)中,贛州市骨干教師大部分都會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題,供大家討論(占58.2%),反映出他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌幸庾R(shí)地起著主動(dòng)、引領(lǐng)的作用.但教師的角色尚未有根本性的改變,基本上仍停留在過(guò)去個(gè)性化的研究活動(dòng)范圍.由于同行之間的合作意識(shí)淡薄,因而教研活動(dòng)的效果也不理想,沒(méi)有達(dá)到共同發(fā)展的目的,也使不少的教師缺乏參與的興趣,于是教研活動(dòng)之后,總有人感到“令人失望”.如何建立一套強(qiáng)有力的激勵(lì)調(diào)和機(jī)制,促進(jìn)教研活動(dòng)可持續(xù)的運(yùn)轉(zhuǎn),確是需要繼續(xù)深入探討的問(wèn)題.

4.4 教師對(duì)教研活動(dòng)的希望和要求

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表5發(fā)現(xiàn),一是在最希望得到的幫助中,教師把目光更多地集中到解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)效率上(占72.8%),這反映出教師參加教研活動(dòng)的價(jià)值取向是教學(xué)化的、課堂化的,而非科研化的.他們希望通過(guò)教研活動(dòng),改進(jìn)教學(xué)工作,提高實(shí)際教學(xué)效果,著眼于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐,而對(duì)自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不太“奢望”.這主要是由于當(dāng)前各種考試的壓力和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致的,也與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)不夠明確有關(guān).

二是大部分教師認(rèn)為教研組內(nèi)部是比較和諧的(占66.9%),還有一部分教師認(rèn)為是無(wú)所謂,或是很失望(分別占14.6%,10.7%),只有極少數(shù)教師認(rèn)為是非常和諧的.這從一個(gè)側(cè)面反映出,競(jìng)爭(zhēng)的觀念主導(dǎo)著教師之間的人際關(guān)系.在實(shí)際工作中,工作矛盾和利益沖突往往給學(xué)校教師間的交往造成較大的影響.在學(xué)校管理中,常常把教師創(chuàng)造的有形和無(wú)形價(jià)值與自身的利益結(jié)合起來(lái),多勞多得,優(yōu)勞優(yōu)酬.于是,學(xué)科起點(diǎn)的不一致造成教學(xué)效果的不一致,教學(xué)工作量的不一致造成結(jié)構(gòu)工資高低的不一致,甚至所帶班級(jí)學(xué)生綜合考評(píng)成績(jī)的不一致也會(huì)使班主任津貼高低的不一致種種矛盾出現(xiàn)時(shí),教師之間的關(guān)系就會(huì)變得漠然.至于評(píng)優(yōu)質(zhì)課、評(píng)職稱(chēng)、年底評(píng)先進(jìn)以及工資晉升等現(xiàn)象就更不用說(shuō)了.因此,學(xué)校和教研組在如何協(xié)調(diào)好教研活動(dòng)的全體參與性與教師考評(píng)個(gè)體性之間的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)教研組成員參與教研活動(dòng)的積極性方面,要做的工作還有很多.

三是教師在教研活動(dòng)中最需要學(xué)校給予的幫助中,比較關(guān)注教研活動(dòng)物質(zhì)保障(教研經(jīng)費(fèi),占40.8%)措施的完善,而對(duì)校內(nèi)教研文化氛圍卻沒(méi)有多少人去關(guān)注(僅占12.3%),經(jīng)費(fèi)匱乏是當(dāng)前很多學(xué)校辦學(xué)的重要特征.“課改越深入,越需要經(jīng)費(fèi)投入,但是各類(lèi)活動(dòng)太多,學(xué)校承擔(dān)不起.”這是中小學(xué)校普遍的呼聲.

5 思考與建議

新課程改革正在如火如荼地推進(jìn),通過(guò)對(duì)本市中學(xué)物理骨干教師參與教研活動(dòng)的調(diào)查分析,現(xiàn)從不同的角度提出以下幾點(diǎn)建議,供參考.

5.1 骨干教師應(yīng)有意識(shí)地從“教書(shū)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為教研工作帶來(lái)了挑戰(zhàn),也帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇.“課程是在教學(xué)研究中不斷創(chuàng)生的存在.”[3]新的課程改革要求教師主動(dòng)、自覺(jué)地適應(yīng)新課程的要求,不斷提高自身的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù),建議中學(xué)物理骨干教師從以下幾方面做起.

(1)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

“作為教師保持‘職業(yè)青春'常在的秘密只有一條,那就是終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取.”北師大附中特級(jí)教師張思明在回顧自己由一名高中畢業(yè)的代課教師成長(zhǎng)為享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家的經(jīng)歷時(shí),如此歸納道.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的整合,現(xiàn)在教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)代性,如信息技術(shù)、航天技術(shù)、環(huán)境保護(hù)以及對(duì)友誼、科學(xué)、文化、法制、宗教等方面的看法和態(tài)度.[4]這就要求骨干教師不僅要精通自己的專(zhuān)業(yè),還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的跨學(xué)科知識(shí).此外,教育學(xué)、心理學(xué)、課程理論、教學(xué)理論等,也是骨干教師應(yīng)具備的通識(shí)素養(yǎng).加強(qiáng)中學(xué)物理教育學(xué)的學(xué)習(xí)與研究,如物理教學(xué)論、物理課程論、物理學(xué)習(xí)論、物理實(shí)驗(yàn)論、物理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、物理學(xué)史等,使教學(xué)有的放矢;同時(shí)也可以跟其他學(xué)科教研組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,雖然不是同一學(xué)科,但教育在宏觀方面都是相通的.

總之,新時(shí)代要求教師要由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩?zhuān)家型”教師.骨干教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí),逐步形成具有個(gè)人特色的學(xué)術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,從而更好地發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用.

(2)創(chuàng)造性地使用教材.

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師深入研究教材,把握教材的精髓和主旨.骨干教師更要在實(shí)踐的過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)對(duì)文本、對(duì)教材、對(duì)自己的超越,成為課程資源的開(kāi)發(fā)者,開(kāi)發(fā)適合本班級(jí)學(xué)生的校本課程,成為使用教材的智者,創(chuàng)造出自己的教學(xué)特色.

一是靈活運(yùn)用教材.例如,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)教學(xué)目標(biāo)更換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材;根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校及社區(qū)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排,靈活調(diào)整教學(xué)順序和進(jìn)度;適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容,或放慢進(jìn)度,或增加難度,利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué);根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的需要,整合課程單元內(nèi)容,開(kāi)展綜合性教學(xué)活動(dòng);根據(jù)教學(xué)需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組,進(jìn)行學(xué)科間的適當(dāng)整合.

二是學(xué)會(huì)自主開(kāi)發(fā)教輔、課件.當(dāng)教師的教學(xué)成為極富創(chuàng)造性和個(gè)性化的活動(dòng)時(shí),現(xiàn)有的教參、資料及市場(chǎng)所提供的教輔、課件必然不能完全滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的需求.適合自己課堂教學(xué)的教輔、課件的開(kāi)發(fā),已成為教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié).尤其是有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教輔和適宜學(xué)生交流情感、動(dòng)手操作、協(xié)作使用的課件資源.

三是綜合利用新課程資源.合理、有效地利用一切可利用的資源,最大限度地做到資源共享.作為教師來(lái)說(shuō),教師間及教師與學(xué)生、家長(zhǎng)間的合作顯得尤其重要.教師要善于了解、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、不斷挖掘?qū)W生及家長(zhǎng)的情況、變化,有效地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,并請(qǐng)他們一起參與到教改的實(shí)踐活動(dòng)中去.

(3)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣.

“在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中,教師的反思具有重大的意義.”[5]教學(xué)反思是教育行動(dòng)研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié).即以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為研究對(duì)象,來(lái)對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程.通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),可發(fā)現(xiàn)值得研究的“問(wèn)題”,即教育研究的起點(diǎn),就是從“問(wèn)題”開(kāi)始的.沒(méi)有“問(wèn)題”,教育研究也就會(huì)裹足不前了.

骨干教師要增強(qiáng)教研意識(shí),養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣,不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力,使日常教學(xué)工作和教育教學(xué)研究融為一體,形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式.教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該在不斷的自我追問(wèn)中對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思.只有堅(jiān)持這個(gè)過(guò)程,教師才能由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專(zhuān)家型的教師.

(4)學(xué)會(huì)生成研究課題.做一個(gè)成功的教育教學(xué)研究者,要善于尋找并設(shè)定自己的教研課題,這樣教學(xué)研究目標(biāo)就能明確,教學(xué)研究就能落到實(shí)處.[6]

一是從“教學(xué)問(wèn)題的分析”中生成課題.骨干教師以自己在日常教育教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題.如根據(jù)高中生物理學(xué)習(xí)的思維障礙情況,由此確立“如何發(fā)展高中生的物理學(xué)習(xí)思維能力”等的課題.

二是從“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”中生成課題.骨干教師教育科研的選題可以在自身的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生,對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教育理念反思我們的課堂教學(xué),就可能發(fā)現(xiàn)教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容.例如,“如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”等等.

三是從“問(wèn)題調(diào)查”中生成課題.通過(guò)調(diào)查研究了解問(wèn)題的癥結(jié)所在,是科研選題的一種方法.例如,面對(duì)高中生認(rèn)為物理難學(xué)等問(wèn)題,設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及所花的時(shí)間和精力等.然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果確立課題、研究方案,進(jìn)而開(kāi)展研究工作.

5.2 注重帶教活動(dòng),加強(qiáng)教研組的校本教研工作

實(shí)際上,作為一個(gè)骨干教師,其最核心的特征應(yīng)當(dāng)在于骨干教師在共同體中的影響力.[7]因此,骨干教師不僅要注重自身的發(fā)展,更要起到骨干的輻射作用.

(1)主動(dòng)影響、帶動(dòng)教師群體

骨干教師應(yīng)與其他教師共同認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論、實(shí)施方案,積極探索新的教學(xué)方式、方法,做到與“課改”一起成長(zhǎng)、發(fā)展.具體來(lái)說(shuō),骨干教師可以每學(xué)期組織、開(kāi)設(shè)“教學(xué)研究”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“案例寫(xiě)作”等專(zhuān)題講座;帶頭上好示范課、研究課,負(fù)責(zé)相關(guān)的聽(tīng)課、評(píng)課工作;主動(dòng)撰寫(xiě)教學(xué)案例與有一定水平的科研論文;帶領(lǐng)青年教師積極開(kāi)展各項(xiàng)教改實(shí)踐活動(dòng).這樣,既提高了骨干教師的自身素質(zhì),又帶動(dòng)了同事們?nèi)后w水平的提高.

(2)引領(lǐng)教研組開(kāi)展校本教研工作

校本教研,其基本特征是以學(xué)校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究[8].帶領(lǐng)教研組內(nèi)的教師在上課、聽(tīng)課、評(píng)課中養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣,把日常教學(xué)工作與教育教學(xué)研究融為一體,以研究者的眼光審視、分析和解決教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)踐問(wèn)題,有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地開(kāi)展系列小型的物理教育教學(xué)研究課題,在組內(nèi)形成共同的愿景,進(jìn)而合作申報(bào)并開(kāi)展有關(guān)的項(xiàng)目研究工作,引領(lǐng)組內(nèi)成員相互切磋、協(xié)調(diào)合作,共同研究,分享成果.

1 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2003.36-39

2 唐宗清.團(tuán)隊(duì)管理:學(xué)校組織建設(shè)的制勝法寶.中小學(xué)管理,2005(5):50-52

3 [美]愛(ài)莉諾達(dá)克沃思,張華等譯.精彩觀念的誕生—達(dá)克沃思教學(xué)論文集.北京:高等教育出版社,2005.178-181

4 胡炳元.物理課程與教學(xué)論.杭州:浙江教育出版社,2003(6).78-80

5 朱玉東.反思與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展.教育科學(xué)研究,2003(11).26-28.

6 Linda Darling-Hammond.Preparing Our Teachers For Teaching as a profession.The Education Digest,2005(3):29

7 林英典.論中小學(xué)骨干教師的素質(zhì)及培養(yǎng).教學(xué)與管理,2004(1):37-40

8 余文森,吳剛平,劉良華.探索以校為本的教學(xué)研究.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.135-140