侯亞輝 李 巍

在中國歷史上，學校與國家之間存在著默契的分工合作。學校的職能是培養(yǎng)具有“修齊治平”能力的人才，而國家則承擔創(chuàng)造就業(yè)和促進就業(yè)的職責。應(yīng)用型本科院校必須與時俱進地刷新自身的功能定位，順應(yīng)時勢之需求從單純的專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向到兼顧專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)指導服務(wù)的雙重軌道上。

一、應(yīng)用型本科院校的職能轉(zhuǎn)變：從專業(yè)到就業(yè)

2002年國辦發(fā)19號文件《關(guān)于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》明確提出建立“以市場為導向、政府宏觀調(diào)控、學校推薦、畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”的高校畢業(yè)生就業(yè)機制，高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革進入了一個新的階段。畢業(yè)生就業(yè)制度改革，為畢業(yè)生就業(yè)“雙向選擇”創(chuàng)造了良好條件，但同時使畢業(yè)生承擔了巨大壓力和競爭。新的就業(yè)制度客觀上要求學校要對學生進行必要的就業(yè)指導，使學生做好就業(yè)的思想、心理、能力等各方面的準備。在這樣的社會大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校必須建立適合學生特點的就業(yè)指導教育體系。

二、應(yīng)用型本科院校就業(yè)指導職能的深化：從終端到全程

就業(yè)指導職能的接受與深化對于大學而言是不可抗拒的歷史發(fā)展趨勢。1995年中國人民大學率先在全國成立畢業(yè)生就業(yè)指導中心和學生就業(yè)問題研究所，幫助大學生進行職業(yè)選擇。“全程化”概念的提出表明高校的就業(yè)指導職能已經(jīng)快步踏上了深化階段，它不再是局限于畢業(yè)生的直接就業(yè)服務(wù)階段，還應(yīng)當將就業(yè)服務(wù)的理念從大學教育的“終端”提前至“始端”，建構(gòu)出貫穿始終的全程化就業(yè)指導模式。

就業(yè)指導的全程化確立了大學生的就業(yè)指導不應(yīng)只是學生畢業(yè)時才進行的一個階段性的工作，而應(yīng)是一個擇業(yè)的準備過程，是一個指導學生制定初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程。因此，針對全體應(yīng)用型本科院校這一特殊的大學生群體開展全過程的就業(yè)指導應(yīng)兼顧學生個人特征與社會需要，幫助學生客觀地認識自己的生理、心理特征，發(fā)展自己興趣愛好的能力，用職業(yè)理論規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；把價值觀同知識的學習、素質(zhì)的發(fā)展、能力的提高協(xié)調(diào)起來，把個人的追求與社會的需要結(jié)合起來，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準備。

三、應(yīng)用型本科院校全程化就業(yè)指導模式之建設(shè)：結(jié)構(gòu)與體系

（一）全程化就業(yè)指導模式的結(jié)構(gòu)配置

就業(yè)指導的全程化是一個系統(tǒng)工程，它需要舉全校之力從各個方面進行深入思考、審慎論證、統(tǒng)籌安排和綜合實施?！皯?yīng)用型本科院校全程化就業(yè)指導模式”的基本框架應(yīng)從四個方面進行結(jié)構(gòu)性配置：

1.理論支撐及教材建設(shè)

就業(yè)本身是缺乏一個可以劃一而論的固定模式的，它的指導工作需要得到多學科的綜合支持，這些理論資源主要涉及心理學、應(yīng)用心理學、倫理學、社會學、職業(yè)指導理論等。具體課程設(shè)置如下：一是開設(shè)《專業(yè)概況與職業(yè)生涯設(shè)計》（1學分，必修課，適用于一二年級）；二是開設(shè)《大學生就業(yè)教育與指導》（1學分，校級選修課，適用于大學三四年級開設(shè)）。

2.內(nèi)容建設(shè)

大學生全程化就業(yè)指導的主要任務(wù)就在于幫助大學生客觀地認識自己的生理、心理特征，發(fā)展自己興趣愛好的能力，用職業(yè)理論規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；把價值觀同知識的學習、素質(zhì)的發(fā)展、能力的提高統(tǒng)一起來，把個人的追求與社會的需要結(jié)合起來，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準備。全程化的大學生就業(yè)指導應(yīng)該涵蓋大學生就業(yè)指導的全部內(nèi)容，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、政策指導、信息服務(wù)、思想指導、應(yīng)聘指導、創(chuàng)業(yè)指導等內(nèi)容。

3.方法論建設(shè)

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單調(diào)的書面?zhèn)魇诜椒?，提高就業(yè)指導的效果，學校應(yīng)通過課題配置、資源傾斜、教學改革等多種方式全面推進就業(yè)指導教學方法論建設(shè)，不斷推進方法論創(chuàng)新，形成理論講授、案例分析、情境模擬、小組討論并結(jié)合社會實踐為一體的多元、立體和科學的方法論體系。

4.制度化建設(shè)

學校全程化就業(yè)指導模式的建立需要強有力的制度保障才更具生命力，因此必須建立學校的全程化就業(yè)指導制度保障體系，并以學校規(guī)范性文件發(fā)布，使大學生全程化就業(yè)指導工作步入“法治”時期。

（二）全程化就業(yè)指導模式的體系組成

1.就業(yè)指導課程體系

針對不同年級、不同專業(yè)大學生的特點，通過在一、二年級開設(shè)《專業(yè)概況與職業(yè)生涯設(shè)計》（16學時，1學分，專業(yè)基礎(chǔ)必修課）和三、四年級開設(shè)《大學生就業(yè)教育與指導》（16學時，1學分，校級選修課），并輔之以各種現(xiàn)代化的、新穎的、貼近社會生活的教學形式以促進課堂教學。

2.就業(yè)指導講座體系

學校必須積極整合社會資源，邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源專家、就業(yè)指導專家及部分地市州相關(guān)政府部門領(lǐng)導、知名企業(yè)的成功人士和校友到校開設(shè)豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育講座，逐步形成以“大學生就業(yè)論壇”為載體的就業(yè)指導講座體系。

3.就業(yè)指導咨詢體系

學校和各二級學院都建立了就業(yè)指導咨詢服務(wù)機構(gòu)，組織就業(yè)指導專家、輔導員老師幫助學生及時解決就業(yè)和擇業(yè)過程中遇到的各種問題，適時進行必要的心理調(diào)適，加強了對特困家庭的學生、殘疾學生、有心理障礙的學生以及一些長線專業(yè)的女生，給予專門的個性化就業(yè)指導，千方百計地促成其順利就業(yè)。

4.就業(yè)信息供給體系

建立學校就業(yè)信息網(wǎng)站、就業(yè)信息短信平臺、飛信群、手機WAP系統(tǒng)、就業(yè)宣傳欄、《就業(yè)指導報》等多種媒介聯(lián)動的就業(yè)信息供給體系，分階段、分層次、多形式地為學生提供信息資源。

5.自我教育功能體系

通過開展大學生社會實踐、成立大學生職業(yè)發(fā)展社團、開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘活動、生涯人物訪談、有獎?wù)魑牡然顒?，幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強擇業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，提高求職技巧和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

（三）全程化就業(yè)指導模式的階段部署

為避免揠苗助長之惡果，全程化就業(yè)指導工作的開展還必須尊重教學和實踐規(guī)律，施行循序漸進之方略。學校要按照“分步實施，分類指導”的原則，針對不同年級大學生的特點，分階段、分層次、多形式地進行就業(yè)指導，各階段的主要任務(wù)和要求如下：

第一階段：大學一年級在開展入學教育和實施個人職業(yè)傾向測評的基礎(chǔ)上，通過報告會、演講賽、職業(yè)生涯設(shè)計等形式，重點引導學生鞏固專業(yè)思想，讓學生了解所學專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，并在輔導員或者班主任教師的指導下，制定適應(yīng)個性發(fā)展的奮斗目標和大學四年的詳細學習規(guī)劃與素質(zhì)擴展計劃。

第二階段：大學二年級在引導學生集中精力學好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，鼓勵學生個性發(fā)展，有針對性地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力；并通過就業(yè)講座、職業(yè)生涯設(shè)計和社會實踐活動，讓學生逐步了解就業(yè)市場，了解社會對人才素質(zhì)的要求。

第三階段：大學三年級根據(jù)學生個人職業(yè)傾向，開展社會實踐、頂崗實習、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高綜合素質(zhì)；同時根據(jù)學生不同的就業(yè)意向進行分類指導，幫助學生了解就業(yè)市場、掌握擇業(yè)基本技巧，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

第四階段：大學四年級深入分析就業(yè)形勢，通過就業(yè)指導課、專題講座、就業(yè)咨詢、專家講座等多種形式，重點進行就業(yè)政策教育，擇業(yè)技巧指導，提供就業(yè)信息，組織就業(yè)雙選會等活動，為畢業(yè)生提供全方位的就業(yè)指導服務(wù)，積極引導和鼓勵畢業(yè)生面向基層多元化就業(yè)。

從發(fā)展的角度看，大學生全程化就業(yè)指導模式的建構(gòu)是一個從動態(tài)到靜態(tài)再到動態(tài)、不斷深化、不斷完善的過程，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)時間的推移、形勢的變化以及院校所處地域的特點、專業(yè)特色等諸多因素，在建立基本模式的基礎(chǔ)上，不斷充實、調(diào)整，方能發(fā)揮最佳效能。

［1］魯春光等．新形勢下高職大學生全程化就業(yè)指導模式的研究與實踐［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2010．17．

［2］吳治勇.新形勢下高校就業(yè)指導模式探索與實踐［J］．管理觀察，2010．18．