德語(yǔ)（二外）教學(xué)模式改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

李秋梅

隨著近年來(lái)中德在科技、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等方面的交流與合作的進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)德語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高。因此，為了適應(yīng)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有高水平懂專業(yè)的具有創(chuàng)新能力的德語(yǔ)人才成為當(dāng)務(wù)之急。

《德語(yǔ)（二外）教學(xué)大綱(修訂本)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了新的描述：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使他們能用德語(yǔ)交流信息。德語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！贝缶V要求，德語(yǔ)周學(xué)時(shí)一般為四課時(shí)。共三到四個(gè)學(xué)期，總共約180到240學(xué)時(shí)，要在這樣有限的時(shí)間內(nèi)完成大綱要求的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，提高各項(xiàng)技能，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

目前，在德語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：以語(yǔ)法為綱，以語(yǔ)言知識(shí)傳授方式，占用大量時(shí)間講解單詞、語(yǔ)法并逐字逐句地翻譯課文，而較少進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和操練。在調(diào)研中，筆者觀察過(guò)很多課堂的活動(dòng)情況，除少量簡(jiǎn)單的模仿造句和回答問(wèn)題外，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的地位。因而在很多情況下，形成了“老師費(fèi)勁地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)；老師熱情示范、學(xué)生冷漠旁觀”的局面。由于學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)讀，聽(tīng)不懂，講不出的“聾子德語(yǔ)”、“啞巴德語(yǔ)”現(xiàn)象也就不足為怪了，已經(jīng)不能達(dá)到新大綱提出的要求和目的，更不能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，德語(yǔ)（二外）教學(xué)模式需要進(jìn)行深層次的改革。通過(guò)數(shù)年的嘗試和不斷總結(jié)，筆者提出了自主+多維互動(dòng)新模式。此模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，并通過(guò)多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合德語(yǔ)應(yīng)用能力。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，即自主；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力之間的多維互動(dòng)。

Hammond & Collins（1991）認(rèn)為，自主就是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)自我管理、反省及評(píng)估三個(gè)層面的后設(shè)認(rèn)。我們也把它理解為學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容、方法以及目的等各方面負(fù)責(zé)。德語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的目的是使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)德語(yǔ)的能力，為學(xué)生打下較強(qiáng)的自我提高德語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，最終不再需要教師的幫助而可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)和運(yùn)用德語(yǔ)，在離開(kāi)學(xué)校后仍可以繼續(xù)自主學(xué)習(xí)德語(yǔ)，從而適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。新的《德語(yǔ)（二外）教學(xué)大綱》也指出：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力?！比绻诖髮W(xué)期間，能自主地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，他們積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧將使他們受益終身。

我們肯定自主，更強(qiáng)調(diào)多維互動(dòng)。多維，即多方面。以色列巴依蘭大學(xué)的外語(yǔ)教授B.斯波爾斯（Bernard Spolsky）在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中也指出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的數(shù)量會(huì)影響其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望。即在一起學(xué)習(xí)的人越多，學(xué)習(xí)者想要學(xué)好這門語(yǔ)言的愿望越強(qiáng)。因此，我們不主張學(xué)生完全獨(dú)立自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在目前沒(méi)有真實(shí)外語(yǔ)語(yǔ)境的情況下，可通過(guò)跟同學(xué)、老師互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

首先是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在我國(guó)現(xiàn)有的環(huán)境下課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得德語(yǔ)知識(shí)和各項(xiàng)技能。在課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，激活他們的學(xué)習(xí)欲望和潛能，徹底改變教師“滿堂灌”，“一言堂”的教學(xué)方式。如，筆者在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，采取多種方式交叉：如，讓學(xué)生解釋、完成句子、造句，或教師就語(yǔ)言指出一例句(中文或德文)，讓學(xué)生譯出。這樣做，不僅可以騰出更多時(shí)間讓學(xué)生操練，而且教師講解的過(guò)程本身也為學(xué)生操練提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，.其積極主動(dòng)性能得到更好的分揮，再如，教師要在課前對(duì)預(yù)習(xí)提出明確要求。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)借助工具書(shū)獨(dú)立理解教材內(nèi)容，獨(dú)立解決一些課文的疑難點(diǎn)，并養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的好習(xí)慣。在教師正式講解之前，學(xué)生就提前進(jìn)入課文，對(duì)課文的初步理解是學(xué)生獨(dú)立完成的，可以迫使學(xué)生多動(dòng)腦筋，獨(dú)立思維。另一方面，由于學(xué)生成了課堂的中心、學(xué)習(xí)的主人，任務(wù)的完成者和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，這又能激發(fā)教師渴望提高與發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，從而形成師生互相推動(dòng)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)模式。

其次是課內(nèi)與課外的互動(dòng)，就是以課內(nèi)學(xué)習(xí)為鋪墊，以課外學(xué)習(xí)為能力發(fā)展的補(bǔ)充。課堂教學(xué)通過(guò)“精講多練”解決德語(yǔ)教學(xué)中的“質(zhì)”的問(wèn)題，即發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力；通過(guò)第二課堂教學(xué)解決外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“量”的問(wèn)題，即提供語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，由此構(gòu)成課內(nèi)課外立體化語(yǔ)言教與學(xué)的環(huán)境。德語(yǔ)（二外）課堂教學(xué)受課時(shí)所限，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)踐不可能全利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行，客觀上要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)辟第二課堂，有效解決教學(xué)容量大而教學(xué)時(shí)間緊這一矛盾。根據(jù)自主+多維互動(dòng)模式和德語(yǔ)教學(xué)的不同階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種生動(dòng)有趣的課外外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)體差異得到照顧，有利于充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性。

最后是知識(shí)與能力的互動(dòng)。是指學(xué)生在掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)后，就應(yīng)該向更高的運(yùn)用型層次發(fā)展。國(guó)內(nèi)德語(yǔ)（二外）教學(xué)通常采用傳統(tǒng)教學(xué)法。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生筆頭能力強(qiáng)，而聽(tīng)說(shuō)能力弱，交際能力差，原因在于他們?nèi)狈\(yùn)用。只具有語(yǔ)言知識(shí)而不用它交流，就不能獲得語(yǔ)言能力。知識(shí)與能力之間可以互相帶動(dòng)，既知識(shí)帶動(dòng)能力的發(fā)展，能力促使知識(shí)的獲得。在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，扎實(shí)的德語(yǔ)基本功會(huì)使人充分發(fā)展其語(yǔ)言潛能，而語(yǔ)言能力的加強(qiáng)又會(huì)促進(jìn)更深層次語(yǔ)言知識(shí)的獲得。因此，筆者嘗試融聽(tīng)說(shuō)法，情景法，交際法于傳統(tǒng)教學(xué)法中，使學(xué)生通過(guò)情景性的語(yǔ)言操練，學(xué)會(huì)并掌握在實(shí)際交際活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

自主+多維互動(dòng)教學(xué)模式在德語(yǔ)（二外）素質(zhì)教育中具有多重效益，可操作性強(qiáng)，能有效地促進(jìn)德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生德語(yǔ)文化素質(zhì)和能力的全面提高，因而是較為成功的教學(xué)模式。它的實(shí)施能創(chuàng)造德語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，形成德語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從不同側(cè)面提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這種模式的德語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣，增長(zhǎng)了德語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，鍛煉了德語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)了德語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

近年來(lái)我院越來(lái)越多理工科研究生、本科生為了獲取所需的專業(yè)信息，利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，借助詞典將德國(guó)報(bào)刊雜志上的一些先進(jìn)的科技資料翻譯過(guò)來(lái)，用于他們的專業(yè)研究或畢業(yè)論文；有的學(xué)生學(xué)完校內(nèi)德語(yǔ)課程后，又經(jīng)過(guò)德語(yǔ)強(qiáng)化班培訓(xùn)，通過(guò)了德?？荚嚾サ聡?guó)留學(xué)。還有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在考外校的研究生時(shí)二外德語(yǔ)以高分通過(guò)等等。所有這些都說(shuō)明，自主+多維互動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)前德語(yǔ)（二外）教學(xué)行之有效的模式之一。實(shí)踐證明：它提高了課堂教學(xué)質(zhì)量;突破了局限于教室的傳統(tǒng)德語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力；拓寬了學(xué)生接收語(yǔ)言和文化信息的途徑;擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

[1]邵永真,應(yīng)慧蘭.深入探討教學(xué)原則，促使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)界，2001，(4).

[2]肖建安.能力培養(yǎng)的新模式探討[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，(4).