“西洋畫欣賞”——幼兒審美心理培養(yǎng)的初探

金 霞 （南京大地幼兒園 江蘇南京 210000）

審美心理結(jié)構(gòu)主要包括敏銳的感知能力、透徹的理解能力、豐富的想象力等方面的內(nèi)容。幼兒審美心理的培養(yǎng)主要依賴于長期的藝術(shù)熏陶、藝術(shù)教育活動(dòng)和審美環(huán)境的影響。激發(fā)幼兒產(chǎn)生審美需要，形成特定的審美情感，推動(dòng)創(chuàng)造美的意志行動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)。

西洋畫的許多作品在世界上享有盛名，它給了我們美的感受和無限想象的空間。那么，西洋畫是否適合幼兒園孩子欣賞呢？它的積極意義又如何呢？帶著這個(gè)問題，我們有目的、有計(jì)劃地選擇了修拉、柯羅、馬蒂斯、米羅、康定斯基等世界大師的代表作引導(dǎo)幼兒欣賞。我們力圖從培養(yǎng)審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造入手，使幼兒各種心理能力達(dá)到高度活躍和協(xié)調(diào)發(fā)展。經(jīng)過一年的嘗試，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)西洋畫欣賞活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒審美心理方面不失為一劑良方，其積極意義在于：

一、西洋畫欣賞活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒敏銳的感知能力和語言表達(dá)能力

審美感知能力是審美心理結(jié)構(gòu)中最基本，也是最重要的組成部分。對(duì)于幼兒審美感知能力的培養(yǎng)，是進(jìn)行藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)必不可少的，是培養(yǎng)豐富的審美想象力、透徹的審美理解力和活躍的審美創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段。幼兒對(duì)審美的感受是直觀的、整體的；其對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)也是在于對(duì)感知經(jīng)驗(yàn)的全面依托，以直覺行動(dòng)為主。幼兒對(duì)事物的感知是從籠統(tǒng)到分化的。因此在組織幼兒進(jìn)行西洋畫欣賞活動(dòng)時(shí)，教師首先要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的，其次在活動(dòng)的組織過程中，不能直接告之幼兒，欣賞作品的內(nèi)容，以及畫家創(chuàng)作此畫的意圖，而是較多的選擇與幼兒對(duì)話的方式，和幼兒一起在活動(dòng)中討論所欣賞的藝術(shù)作品，幫助幼兒把感知到的、接受到的相關(guān)知識(shí)整合化，使得幼兒能從日常感知向真正的審美感知方向發(fā)展，培養(yǎng)其敏銳的審美感知能力。這種敏銳的感知能力表現(xiàn)在：“幼兒可以在獲得對(duì)作品最初印象的基礎(chǔ)上，再次認(rèn)真細(xì)致地欣賞、觀察藝術(shù)作品；”“能觀察作品使用的材料特征”，如某種色彩或表面的質(zhì)地等，“能觀察作品所處的自然環(huán)境和人文背景”，如叢林或是海邊，清晨或是傍晚，戰(zhàn)爭或和平的背景。

教師在教學(xué)活動(dòng)中的語言引導(dǎo)，主要是為了幫助幼兒對(duì)藝術(shù)作品做出審美反應(yīng)，讓其學(xué)會(huì)該如何感知和欣賞藝術(shù)作品，這也正是培養(yǎng)幼兒審美感知能力的主要方面。例如：欣賞修拉的作品《大碗島的星期天》，教師先出示作品，讓幼兒觀察。然后以一連串的問題加以引導(dǎo)。從“你在畫中看到了什么？他們在干什么？你覺得這會(huì)是什么時(shí)候？什么地方？怎樣看出來的？”讓幼兒感受作品的表現(xiàn)內(nèi)容；從“你覺得畫面中的線條、色彩怎樣？構(gòu)圖如何？”讓幼兒感受作品的形式；從“你心里覺得怎樣？”讓幼兒感受作品所表達(dá)的情感；從“請(qǐng)你給作品起個(gè)名字”，讓幼兒回顧對(duì)整幅作品的感受；從“猜猜看，這幅畫出自哪個(gè)畫家的作品”，讓幼兒感知了解畫家的風(fēng)格。幼兒開始從輕輕議論到積極主動(dòng)地表達(dá)，他們說：“畫上有許多人，有的在散步；有的正在曬太陽；有的在看風(fēng)景；有的在照看孩子；有的在聊天……”“我聽見他們在說話，我聽見海浪的聲音了……”“我感覺他們很幸福、很輕松、很悠閑”等等。這幅畫使幼兒感受到人物多樣、色彩豐富，看上去五彩繽紛又很有規(guī)律。同時(shí)畫家用了點(diǎn)彩法給畫面增添了生動(dòng)的效果，使幼兒感受到畫面構(gòu)圖不對(duì)稱的均衡美。因此，西洋畫的欣賞活動(dòng)，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的審美感受能力，還有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力。

二、采用西洋畫做欣賞活動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒的審美情感，提高幼兒的審美能力

“愛美之心人皆有之”。但人的審美能力不是天生的，而是在后天培養(yǎng)出來的。在日常生活中，無論是環(huán)境的美化，成人的衣著打扮還是家人的生活起居、社會(huì)上人們的言行舉止，還有大自然中形形色色的景物和多姿多彩的變化，都能引起幼兒最初的審美情感，使他們受到美的陶冶，但這些畢竟是有限的。有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒參加欣賞活動(dòng)，可以更有效地促進(jìn)幼兒對(duì)美的感受力、理解力、表現(xiàn)力的發(fā)展。因?yàn)樵谖餮螽嬓蕾p中，教師引導(dǎo)幼兒欣賞的美是更集中、更典型的美。

在實(shí)踐中，我們有這樣的一個(gè)體會(huì)——并不是所有的孩子一開始就喜歡欣賞、懂得如何欣賞，其間有一個(gè)情感的改變過程：即從不懂得欣賞方法，也不愛看到喜歡看，但缺少方法再到喜愛欣賞活動(dòng)并具有初步的理解能力。從這一發(fā)展過程能看出幼兒情感的激發(fā)在于幼兒的審美能力，即對(duì)作品的感知、理解能力。而隨著幼兒理解能力的不斷提高又能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的審美情感。幼兒審美情感的提高還依托與于教師對(duì)作品內(nèi)容的選擇與理解，以及采用怎樣的活動(dòng)組織形式。歌德曾經(jīng)說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培養(yǎng)成的?！币虼藷o論選擇什么形式的作品，最優(yōu)秀的和具有較強(qiáng)情感表現(xiàn)性、易于兒童理解的藝術(shù)作品都是幼兒欣賞的首選。例如：米羅的作品比較符合幼兒審美趣味而深受幼兒的喜愛；波洛克的作畫方式比較接近幼兒的游戲而能吸引幼兒的主動(dòng)參與。還有一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的，富有生命力的、與生活較為貼近的內(nèi)容及生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式也都能給幼兒帶來新奇和愉悅。如馬蒂斯的《舞蹈》和《音樂》兩幅畫所傳達(dá)的熱烈的情緒。當(dāng)教師出事第一幅作品時(shí)，孩子們的注意力便被吸引了。有個(gè)孩子大笑著說：“天啦，這么多不穿衣服的人，還光著腳丫呢，他們好像在跳舞?！庇械暮⒆诱f：“我覺得他們跳舞很有勁，腿上還有肌肉，我爸爸也有?！庇械暮⒆诱f：“天好熱，他們手拉著手在跳舞，好像要飛起來一樣?！背鍪镜诙嫊r(shí)，幼兒說：“這兩幅畫可以編一個(gè)故事。第一幅，他們太熱了，想去游泳；第二幅，他們游泳后上來了?！痹谟變旱姆治鲞^程中他們的理解力也逐漸提高了。又例如：欣賞《有綠色靠墊的圣母》《教音樂》《母女倆》《母與子》等作品。我們活動(dòng)前，將這些表現(xiàn)“愛”的作品制作成電子畫冊，配上優(yōu)美抒情的音樂，讓幼兒以一種輕松隨意的態(tài)度，愉快地進(jìn)入對(duì)“愛”的自由談?wù)撝?。教師用“你最愛誰”的提問來引導(dǎo)孩子，使孩子們能夠比較具體地談?wù)搻鄣膶?duì)象。通過對(duì)愛的對(duì)象的談?wù)?，孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)地感受愛，不斷加深對(duì)愛的體會(huì)，慢慢地積累愛的經(jīng)驗(yàn)和感受，直到能從不同的角度說出愛的涵義。然后再展示作品，引導(dǎo)幼兒初步感受并討論畫家為什么要畫這些畫，使他們了解愛的情感是可以用繪畫的方式表現(xiàn)的。由于幼兒已經(jīng)具有愛與被愛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感受，思維一下活躍起來，有的畫自己和好朋友一起玩游戲；有的畫爸爸媽媽在照顧生病的自己；有的畫了自己長大了，陪著媽媽 散步；還有的畫了一只小鳥把自己的愛心送給生病的同伴等等。在活動(dòng)中幼兒對(duì)作品的理解能力有了進(jìn)一步的提高，審美情感也因此得到了激發(fā)。

三、西洋畫的欣賞活動(dòng)有利于幼兒的審美想象力和創(chuàng)造力的潛能開發(fā)

幼兒都是具有創(chuàng)造潛能的，只是由于年齡和認(rèn)知的不完整，所以呈現(xiàn)的事物僅僅只是部分的。而且他們還會(huì)將許多沒有關(guān)聯(lián)的東西合并在一起。幼兒表現(xiàn)出的獨(dú)特的方式重新組合、排列成的圖式和新奇意象決不是成人能代替的。

多年來，我們在美術(shù)活動(dòng)中，較多的都是使用范例，在某種程度上對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，都有較多的局限性。為了打破這樣單一、固定的教學(xué)模式，現(xiàn)在每次組織欣賞活動(dòng)時(shí)，我們都會(huì)增添許多與幼兒畫相同題材的創(chuàng)作畫，便于幼兒對(duì)作品的感知和理解，而后幼兒通過自己的畫筆盡情地創(chuàng)作、發(fā)揮，實(shí)際上也是一個(gè)審美再創(chuàng)造的過程。比如，在欣賞了柯羅的作品《孟特芳丹的回憶》之后，我們請(qǐng)幼兒畫一幅自己記憶中的風(fēng)景畫，繪畫結(jié)束后，大家一起相互欣賞，幾乎所有幼兒的作品各不相同。部分幼兒還能嘗試用清晰的線條來表現(xiàn)近處的景色，用塊狀的、模糊的線條來表現(xiàn)遠(yuǎn)處的景色。畫面上清晰與朦朧的效果一下子顯現(xiàn)出來了。部分幼兒在色彩上作了大膽的嘗試，有的畫紅色的樹干，綠色的葉子；有的畫黃色的樹干，藍(lán)色的樹冠，褐色的樹紋……孩子們的畫中運(yùn)用了很多平時(shí)我們未曾使用過的顏色，作品創(chuàng)新、大膽。再例如：我們欣賞過《蒙娜麗莎》之后，讓幼兒畫一幅自己好朋友的畫像時(shí)，幼兒所呈現(xiàn)出的作品，想象力、表現(xiàn)力都及其豐富，他們?yōu)楹门笥汛┥厦傻吕锇彩降摹凹t黃藍(lán)構(gòu)成”的衣服，用紅、黃、藍(lán)色涂背景，用“棋盤式”圖案來裝飾畫面等。在多次這樣的活動(dòng)中，我們給孩子們提供了無限的想象空間，讓他們?nèi)硇牡赝度?、無拘無束地創(chuàng)作，使得他們的想象力得到最大程度的發(fā)揮，孩子們的作品變得更有個(gè)性。

經(jīng)過一年的實(shí)踐與嘗試后，我們認(rèn)為西洋畫的欣賞活動(dòng)是可以在幼兒園開展并持續(xù)下去的，它對(duì)幼兒審美感知的增強(qiáng)、語言的發(fā)展、注意力的穩(wěn)定、想象力的豐富等方面有著積極的意義。在今后的活動(dòng)中，我們將把“西洋畫欣賞”作為一種工具、一劑良方、一把鑰匙，并通過它進(jìn)一步以感知為出發(fā)點(diǎn)，以情感為動(dòng)力，在不斷激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，讓他們的心靈在美中和諧發(fā)展，使他們的生活豐富多彩、充滿樂趣。