論多媒體在數學課堂中的應用

■張健

多媒體教學已開始邁向課堂，它在教學中的運用很廣泛。多媒體的關鍵在于課件，教學中教師應使學生明確教學目的，明白多媒體的輔助作用，教師的主導作用。

迎來二十一世紀的曙光，我們進入了數字化的信息時代。在探索具體學科素質的實施中，多媒體輔助教學已開始時的在優(yōu)質課、示范課上的“表演”，正式成向實施素質教育的主陣地—課堂教學邁進，尤其是數學課堂教學注入了新血液，為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸的數學課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、自主學習的能力、三種能力并舉的教學模式奠定了基礎。數學課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設，學生主體性的更大發(fā)揮，從而使學生積極參與、眼手并用中主動發(fā)展。

通過多媒體輔助教學在課堂上的實際應用，學生的自主學習的能力大大提高了，然而過多使過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性，為此談一談自己的一些看法。

一、注重課件風格和教學風格的一致性

多媒體輔助教學的運用，使用教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最合適自己的教法，有效地組織教學。

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，在好的硬件設施也會成為擺設的花瓶，因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以，在設計課件腳本的過程中，教師應親自創(chuàng)作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體了，把本來簡明的，要搞的得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意。更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。避免把數學課變成多媒體課件展示課。

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給數學課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，數學課堂變成多媒體課件展示課，教師成了“放映員”就會帶來過猶不及的后果。

多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在數學課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不能帶替的，師生之間的課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。如：學生與學生之間的互助學習等是計算機所不能帶替的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上展示，那么就會把本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w展示。把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。

所以在教學中教師應使學生明確教學目的，使他們有心理準備，調節(jié)他們的注意力，并注意及時和反饋矯正，以恰到好處的發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

二、注重各類媒體的應用

一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如：實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能就不可忽視。所以，教師不應該一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體和手段，發(fā)揮其各自和長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用多媒體形式是我們不變的原則。

三、注重“以人為本“，發(fā)揮學生的主體性。

“以人為本“的理念要教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法，因此我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。