王 蓉

四川省阿壩州馬爾康中學 624000

正文：

優(yōu)化高中歷史教學，提高課堂效率，一直是高中歷史教師不懈探索的迫切性課題。無論在知識的廣度、深度方面還是在能力要求方面，高考都對學生和老師提出了更高的要求，而由于學情、中考體制等種種不利因素的影響，高中老師教學面臨極大的挑戰(zhàn)。那么，怎樣才能提高高中歷史教學效率？當前，歷史教學改革提倡啟發(fā)誘導式教學，注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教學的課堂提問，把課堂教學的教和學統(tǒng)一起來，把引導、啟迪積極協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)起來，使學生樂學、會學，對于提高高中教學效率和教學質(zhì)量有十分重要的意義。本文試結(jié)合一些實例，就歷史教學中的課堂提問談幾點粗淺的認識。

一、提問的功能

1.激趣樂學的功能。眾所周知，由于中學歷史學科的特點及各方面因素的影響，中學生學習歷史的興趣不高，動力不足。但是在通過對300余名高中學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生并不十分討厭學習歷史知識，甚至有25%的學生還十分喜歡歷史。然而，由于他們在學習中大多都是被動的接受和學習，時間長了，這種熱情和興趣就日益降低了。蘇霍姆林斯基曾說過：“當學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。歷史課堂教學中的課堂提問，正是為學生學習歷史提供了參與教學活動的有利條件，充分體現(xiàn)學生是學習主體作用。她體現(xiàn)了過去一言堂式的教學模式，變授為學，使學生從親身參與教學活動過程中去體驗成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗，這大大縮短了師生間的心理距離，有效的激發(fā)了學生主動探究歷史奧秘的興趣，形成對歷史學習內(nèi)容知之好之樂之的心理變化過程，達到激趣樂學。

2.啟發(fā)思辨的功能。近幾年來，在歷史教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史思維能力的問題，成了中學歷史界教學改革的一個熱門話題，許多學者、專家、教師都從不同的側(cè)面、不同的角度對這一問題進行了多方位地探討，收獲頗多。筆者認為，雖然中學歷史課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史思維能力的方式方法很多，但應(yīng)該說，中學歷史課堂教學提問不失為一個啟發(fā)學生思辨的基本范式，它可以為學生創(chuàng)設(shè)思的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空間。如秦始皇兵馬俑是學生熟知的名勝古跡。在學習秦朝歷史時，可以這樣設(shè)疑：“秦始皇兵馬俑本屬于隨葬品，但他對研究秦的歷史有很大的價值，請從史學的角度，談?wù)劚R俑的出土價值?！贝藛栴}的提出，開闊了學生的視野，啟發(fā)學生從多角度多側(cè)面去思考認識秦始皇兵馬俑。

3.反饋信息的功能。教學活動原本就是一種交流，使師生互動的過程，這之中要保證課堂教學的質(zhì)量和效率，信息反饋是十分重要的一環(huán)。課堂提問應(yīng)該是教師取得有效反饋信息的重要手段之一，具有更及時、更具體、更準確的功效。首先，它能使教師及時了解學生當堂的學習情況，根據(jù)學生構(gòu)答中所反映出來的教學問題，及時調(diào)控教學過程，更好的完成教學任務(wù)。其次，教師還可以根據(jù)教學中的問和答，隨時了解學生對所學知識的掌握情況，分析學生對所學歷史內(nèi)容掌握的差異程度，有針對性地實施教育，使整個教學活動更加有的放矢，提高歷史教學的課堂效率。

二、提問的藝術(shù)

我國著名教育家陶行知有詩云：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問的巧，愚者問的笨，人力勝天工，只在每事問?！敝鲝?zhí)釂栆獑栐邳c子上，即要注意提問的藝術(shù)。在高中歷史課堂教學中，要提高課堂的教學效率就要講究提問的技巧和方法。

1.忌簡單直接，求可望可及

教師要注意避免問題設(shè)計的簡單化、直接化，即要成易，又要生動；既要和學生所學的知識相聯(lián)系，又要調(diào)動學生興趣，培養(yǎng)自學能力。為此，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，進行具體籌劃，設(shè)計出“若隱若現(xiàn)，可望可及”的問題，使提問能夠有效的引導學生積極思維，通過思考去發(fā)現(xiàn)知識的蘊含之美，提高學生思維能力的目的。例如，講“商鞅變法”的內(nèi)容時，如果直接提問“商鞅變法的內(nèi)容時什么？”學生只會照書死答，無益于思維的發(fā)展和多知識的探索。教師可以把問題設(shè)計成“商鞅變法的每項內(nèi)容廢有和的是什么？立得又是什么？中國后代受它的影響有哪些？”這樣，把學生置于“探索者”的位置，讓學生隨著歷史知識的展現(xiàn)，積極思考，經(jīng)過一廢一立得啟發(fā)引導，不僅是學生徹底掌握了變法的內(nèi)容，還加深了對變法性質(zhì)和意義的理解，使學生問有所思，思有所得。

2.忌平淡無奇，求平中出奇

提問的核心在于調(diào)動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，發(fā)展思維能力。枯燥平淡的問題無法引起學生的興趣和注意。長期如此，還會使學生感到厭煩，逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。因此，教師在設(shè)計問題時要注重角度新穎，平中求奇，使學生因為好奇而集中注意力，由好奇心發(fā)展為強烈的求知欲，從而引導學生積極思考，熱情主動的去學習。如學習夏朝歷史時，教師不妨這樣設(shè)疑：奴隸社會建立起人剝削人的制度，為什么卻比原始社會進步？再如學習“元朝的統(tǒng)一”時，可以這樣設(shè)疑：為什么人們既贊頌文天祥抗元的崇高氣節(jié)，又高度評價元朝統(tǒng)一全國所具有的歷史意義？

3.忌不架鋪墊，求層層設(shè)疑

對于教材中的疑難知識，教師應(yīng)避免不架鋪墊，直接提問。應(yīng)根據(jù)學生實際和知識的內(nèi)在聯(lián)系，按照循序漸進的原則，進行由易到難、由淺入深的分層次、有梯度的設(shè)問，把復雜的問題分解成幾個能夠直接思維的“子問題”，形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題組，使學生的思維在教師的引導下不斷深化，并在克服重重困難的過程中不斷獲得成功的喜悅。例如，對于“王安石變法”的學習，可以按這樣的步驟提問：①王安石是在怎樣的背景下進行改革的？其改革的目的是什么?②這次變法最終失敗了，可列寧卻稱贊他是中國11世紀的改革家，你如何理解？③為什么商鞅變法、孝文帝改革能夠成功，而王安石變法卻失敗了呢？④我國古代歷史上的幾次大的改革及其結(jié)果，對我國當今的改革有和啟示？這種臺階式設(shè)疑，揭示了大小問題的內(nèi)在聯(lián)系，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎(chǔ)，這種漸次鋪開，層層深入問答，也能較快提高學生的邏輯能力，從而達到提高歷史課堂教學效率的目的。

4.忌模糊不清，求精確鮮明

教師設(shè)計的問題如果在概念或內(nèi)容上含糊不清，模棱兩可，容易使學生產(chǎn)生思維的混亂，甚至出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。因此，提問應(yīng)注意問題準確，答案明確。例如，“秦滅六國實在哪一年完成的？先后滅了哪六個諸侯國？”這個問題具體明確，“完成”、“先后”四個字的運用，具有鮮明的科學性。

5.忌只問不導，求因勢利導

教師的重要任務(wù)是使學生前方百計掌握“點金術(shù)”，而不是只簡單的授學生以金字。教師提出問題后如果不對學生進行啟發(fā)誘導，不向?qū)W生展示自己的思維技巧和具體的思維過程，就是越俎代庖，包辦代替。教師在教學過程中要針對問題因勢利導，成為學生學習的導航臺。要教會學生分析和綜合、比較和歸類、抽象和概括等歷史思維的一些基本方法，掌握獲得知識和發(fā)展能力的金鑰匙，最終做到舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)“學會“到“會學”的轉(zhuǎn)變。

6.忌批評責難，求表揚鼓勵

老師提問時，如果態(tài)度嚴厲，表情嚴肅，容易讓學生產(chǎn)生緊張心理甚至敵對發(fā)抗情緒，這非常不利于問題的解決；學生答不出或答錯問題時，如果不顧學生的心理承受能力而以味的對學生進行批評責難，這不僅有傷學生的人格和自尊，還會損害教師在學生心目中的形象。因此，教師在提問時態(tài)度要和藹、親切，要用帶激勵性的言辭來消除學生的緊張心理，激發(fā)學生的求知欲望；要發(fā)揚民主作風，讓學生有發(fā)表不同見解的機會；要認真聽取學生的回答，給與表揚或鼓勵。只有和諧的師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)一個民主、活潑、輕松的教學氛圍，才能使提問發(fā)揮它應(yīng)有的藝術(shù)魄力。

中國有句古語：“學起于思，思源于疑，學貴有疑?！狈▏笪暮腊蜖栐艘舱f：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號?！眴栴}是引發(fā)思維，積累知識和創(chuàng)造發(fā)展的邏輯力量，是生長新思維，新方法，新知識的種子。在高中歷史教學中，教師恰到好處的設(shè)疑提問，是整體優(yōu)化課堂教學的有機組成部分，也是提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的重要途徑之一，對此，歷史教師應(yīng)當加以重視并結(jié)合教學實踐進行深入研究。只要我們勇于探索，不斷優(yōu)化提問的設(shè)計方法，講求教學的提問藝術(shù)，就能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和能力，歷史教學的素質(zhì)教育、教學效率和教學質(zhì)量就會真正落到實處，美麗教育的花朵將會常開不謝。

[1]胡加燈，《談歷史教學中學生”問題意識”的培養(yǎng)》，教學月刊，2003，1.

[2]李一帆，《教學環(huán)節(jié)與方法》,內(nèi)蒙古人民出版社，1981.

[3]闞維，《關(guān)于課堂提問的實踐與思考》，北京教研，2001，4.

[4]許艷，《老師課堂提問藝術(shù)淺探》，河南教育，2004，4.

[5]葉小兵，《歷史老師的提問》，歷史教學，2005，11.