吳華慧

（哈爾濱商業(yè)大學體育學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

理論與方法探索

高校體育教育中人文教育對學生個性化發(fā)展的作用分析

吳華慧

（哈爾濱商業(yè)大學體育學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

體育是教育內(nèi)容的重要組成部分，是一種身體修養(yǎng)和意志力培養(yǎng)以及鍛煉技能養(yǎng)成的教育過程。本文將對高校體育教育中學生個性化的發(fā)展與人文教育融合，探尋人文教育為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要意義。

高校體育教育；人文教育；個性化發(fā)展

1 人文教育概述

人文教育是人類教育發(fā)展長河中永遠的主題，其內(nèi)容和特征隨社會的發(fā)展變遷而不斷變化。人文教育的含義是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。

一種觀點認為，人文教育實質(zhì)上就是教學生如何做人。這就是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為學習者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。人文教育包含多方面的內(nèi)容，既包括人文知識、人文方法，也包括人文思想和人文精神等內(nèi)容。另一種觀點認為，人文教育的目的在于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，具體表現(xiàn)為具有較高的道德水準、正確的價值準則、健康的審美意識、鮮明的個性特征和豐富的內(nèi)在精神境界。也有論者認為，人文教育是指通過對受教育者進行人文科學知識的教育等方式，使其提高認識自我、認識和適應社會、處理人與人之間的關系的能力，培養(yǎng)其審美能力，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)的各種教育活動的總稱。當然，這里所說的教育不僅僅限于正規(guī)的學校教育，還包括社會上的各種歷練；這里所說的知識也不僅僅是對知識的學習，還包括人文精神的培養(yǎng)等更深層次的內(nèi)容。從以上解說可知，對于什么是人文教育，并未達成共識。但也有一個共同點，那就是論者都強調(diào)人文教育是通過人文知識的傳授來培養(yǎng)人文精神的教育活動，其實質(zhì)是一種人性化教育。

2 高校體育的人文內(nèi)涵

2.1 體育的本質(zhì)決定了它的人文性

體育是一種特殊的社會現(xiàn)象，它是以發(fā)展身體、增強體質(zhì)為基本特征的教育過程和社會文化活動。健全的思想寓于健康的身體，高校體育不但在促進學生身體健康方面直接為人文教育提供物質(zhì)支持，而且另一方面體育本身的文化屬性也為人文教育提供了素材。

2.2 體育是人生實踐體驗

人文教育不單是一個文化養(yǎng)成過程，同時也是人生的體驗過程。體育能夠把人生中千變?nèi)f化的現(xiàn)象，抽象為幾個最簡單的規(guī)則，不管干什么專業(yè)，總要和人相處、競爭，總會有成有敗，有領先或落后的時刻，總有如何對待對手和“裁判”的問題。在這些境遇中，如何自處，體育都會教給我們。轟動一時的《學習的革命》一書，在講“使學習效率提高5倍的20個步驟”時，是以“從體育給人的啟示”開始的。作者認為，與許多學校教育方式相比，體育運動也許提供了更好的學習模式。那么，我們從體育運動中可以得到8點有益的啟示：（1）所有體育運動的成就者都有夢想；（2）所有人都有特定的目標；（3）所有體育運動成就者都將頭腦、身體和行動結合起來；（4）他們都有遠見，學會了將他們的目標視覺化；（5）他們都充滿激情；（6）每個人都有一個教練、私人教師或指導；（7）所有體育運動成就者對錯誤都有積極的態(tài)度；（8）他們都通過實干而有所成就?？梢?，體育不僅能夠改善學生的身體素質(zhì)，而且為學生的德育、智育的發(fā)展提供了不可或缺的輔助條件。

3 高校體育教育中人文教育對學生個性化發(fā)展分析

3.1 高校體育教育中人文教育可以激發(fā)學生的運動興趣，形成愉悅的課堂氛圍

體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯(lián)系的意向活動，是個性的最直接的體現(xiàn)。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣來自哪里？興趣來自生活體驗。每個學生都有獨立的個性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化，特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現(xiàn)方式。

其次，要營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，針對教學內(nèi)容設置相應的情境。情境教學也是培養(yǎng)學生健全人格和正確人生觀的重要手段，特別是對于低段學生，好奇心、求知欲比較強，興趣也比較容易激發(fā)和轉(zhuǎn)化。因此，教師選擇內(nèi)容時也應多樣化，從學生心理和生活出發(fā)，多選擇一些兒童化、趣味強的運動項目，運用不同的教學手法加以引導和轉(zhuǎn)變，讓學生放開心扉，融入到老師設置的情境中，激勵學生主動地參加體育活動，并且在實踐中體驗到體育學習帶來的無窮快樂。

3.2 高校體育教育中人文教育可以轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展學生個性的主體意識

對于誰是主體的問題，教師是最有權威性的。教學的中心是教師，雖然這個觀點已不占主流，但是我們教師在教學活動中卻往往忽視了這個問題。學生是認識活動的主體，一切教育教學的影響只有通過學生自身的活動才能為其接受。教師是主導者、組織者，他對整個課堂起調(diào)控作用，只有通過教師才能達到信息的交流和溝通。主體性教學的學生觀是沒有差生而只存在互相差異的學生。我們關注學生個性發(fā)展、提倡個性發(fā)展，更要理解個性發(fā)展，個性發(fā)展并非教師依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學，學生喜歡什么、學什么，而是根據(jù)學生的心理特點，尊重其主體感受，發(fā)揮其主體作用，在課堂上必須把學生擺在主體位置上，針對差異啟發(fā)引導，獨立探討，獲取知識，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，把體育學習看成一種既緊張又愉快的活動，從而自覺積極地投入到學習中去。

體育教育要生活化。教師在教學的應用中也要轉(zhuǎn)變思想，拋開傳統(tǒng)教育模式的束縛，從增進學生健康這一目標出發(fā)，認真分析教材特點，仔細研究教法，最大限度地適應學生的需要，因材施教，充分展露其個性天賦，鼓勵學生自覺、主動地進行創(chuàng)造性的學習。需要注意的是，我們所追求的個性發(fā)展是放在整體教學的角度上，以學生整體發(fā)展為導向，以整體活動促進個性發(fā)展，并不是偏激地由學生隨意放縱，進行“放羊式”教學。一個優(yōu)秀的體育教師應該表現(xiàn)在對學生差異的充分認識上，對教學目標的充分理解上，對客體價值的充分發(fā)掘上，對教學方法的充分運用上，而不是利用教學舞臺“淋漓盡致”地進行自我表現(xiàn)。

3.3 高校體育教育中人文教育可以建立平等的師生關系，注重學生的創(chuàng)新意識

體育教學是以實踐課為主體的一門課程。在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦受累，共同分享勝利的快樂。筆者認為，學生的感受是最真實的感受，學生的評價是最貼切的評價。我們體育教師應從學生的角度去審視自己，不斷提高自身的素質(zhì)，因為教師的自身素質(zhì)是建立良好師生關系的必要條件。教師和學生的地位是平等的，兩者之間存在著教師的教和學生的學的教育關系。體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流，而不是高高在上、居高臨下地進行“填鴨式”“灌輸式”的教學，這樣孩子只是在被迫接受，沒有獨立的見解和個性化的發(fā)饋。只有尊重學生個性發(fā)展的教師才能使贏得學生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生自主創(chuàng)新，進一步促進個性的發(fā)展。世界本身在無時無刻的變化，體育運動本身就是在不斷地發(fā)明、創(chuàng)新中發(fā)展起來的一門科學，江總書記曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力”。在體育教學中，創(chuàng)新和個性發(fā)展也是密不可分的，個性發(fā)展往往決定創(chuàng)新能力的提高，每個學生都有其獨立的個性，每個人都有對問題的不同看法，他們所感受和需要的可能就是我們教學中忽略的，所以我們身邊的每個孩子都是一個巨大的寶藏。體育教師在體育教學中，應充分挖掘?qū)W生的潛力，加以適當?shù)脑u價和鼓勵，激活學生的創(chuàng)造性思維。要積極革新自己的教學方法，建立新型的師生關系，尊重學生的主體地位，滿足他們的好奇心、學習需求和愛好，充分發(fā)揮他們的求索精神。學生從不同角度去觀察事物、分析問題，往往更具人性化，教師應多尊重和采用學生的想法，讓學生在自主中求得創(chuàng)新，而創(chuàng)新能力的提高又作用于促進個性發(fā)展。

4 結 論

4.1 體育是濃縮的社會

高校體育活動的方式就是社會生活方式的縮影。目的、態(tài)度、規(guī)則、競爭、合作、責任、權利、義務等無一不體現(xiàn)社會生活的要素。體育活動為學生提供了最好的社會生活實踐模式，這是其他學科無法替代的。

4.2 體育是學生了解自己的一面鏡子

“性格決定命運。”學生的性格在體育活動當中會得到充分的展現(xiàn)，尤其是在競爭激烈的體育活動中，學生的心理體驗也最為深刻。體育活動融入人文教育為學生了解自己，認識自我打開了一扇窗口。

4.3 高校體育融入人文教育是高校教育的新契機

讓高校體育成為學生人生的實踐課堂，體育課本身必須有較大的創(chuàng)新。首先，必須堅持“一切為學生，為一切學生，為學生的一切”的教育指導思想來指導高校的體育教育；其次，要改變高校體育教育學習—練習—復習—考試的教學模式，建立新型的教學模式和評價體系；再次，要牢牢把握體育的實質(zhì)—實踐，鼓勵學生參與豐富多彩的體育活動，同時學校也要為此提供人力和物質(zhì)支持；最后，抓住體育的核心—競爭，以此來設計高校的體育課程，讓學生從充滿競爭的體育活動當中鍛煉自己的社會生活能力。

[ 1 ] 袁銳愕.外國教育史新遍[ M ].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[ 2 ] 陸有銼.躁動的百年－20世紀的教育歷程[ M ].濟南：山東教育出版社，1997.

[ 3 ] 劉海鵬.創(chuàng)造充滿“個性”的體育課堂[ J ].科學之友，2008（1）.

[ 4 ] 葛和平.高校體育與人文教育[ J ].西華大學學報，2005（12）.

G807

A

1674-151X（2011）08-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.052

投稿日期：2011-02-16

黑龍江省教育廳2010年度人文社會科學研究項目（項目編號：11554148）。

吳華慧，碩士，講師。研究方向：體育教育訓練學。