劉繼勇,郝天龍,朱全剛,胡晉紅(第二軍醫(yī)大學(xué)長(zhǎng)海醫(yī)院藥學(xué)部,上海200433)

21世紀(jì)是我國(guó)發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇期,國(guó)家提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略,因此,作為人才培養(yǎng)的重要方面,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高成為高校教育的當(dāng)務(wù)之急。藥學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,由于其專(zhuān)業(yè)的特殊性,需要學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期以來(lái),由于體制制約和思想觀念上的落后,導(dǎo)致藥學(xué)教育“重理論,輕實(shí)驗(yàn)”,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展和內(nèi)容設(shè)置等方面存在諸多問(wèn)題,加之軟硬件各方面的不足,導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到制約,創(chuàng)新能力的發(fā)展受到嚴(yán)重影響[1]。因此,綜合分析各方面因素,改革藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),嘗試新的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

1 藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育現(xiàn)狀令人堪憂,在課程體系、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、考核手段等諸多方面都存在著缺陷,嚴(yán)重地制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),對(duì)藥學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展產(chǎn)生著不良影響,不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新,主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.1 課程體系長(zhǎng)期固定,教學(xué)內(nèi)容陳舊 由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期依賴(lài)于理論教學(xué),缺乏相對(duì)獨(dú)立性,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、銜接性和科學(xué)性受到了影響,導(dǎo)致其課程體系長(zhǎng)期固定不變,層次不清,缺乏靈活性和創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容更新得不及時(shí),不能與時(shí)俱進(jìn),不能及時(shí)將理論知識(shí)與學(xué)科前沿發(fā)展同時(shí)并舉,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性等,這些都對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊,缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo),教師以教材為模板,大多數(shù)僅進(jìn)行教材中提到的實(shí)驗(yàn),而這些實(shí)驗(yàn)幾乎都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),缺乏新穎性和探索性,阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮。以往的實(shí)驗(yàn)多是相互孤立的,并未與課程開(kāi)展的進(jìn)度相配套,未能充分體現(xiàn)它們之間的聯(lián)系,銜接存在脫節(jié),少見(jiàn)綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)。

1.3 學(xué)習(xí)拘泥于課堂,不了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài) 長(zhǎng)期以來(lái),由于各方面條件的限制,實(shí)驗(yàn)課僅僅在院校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展,交流范圍相對(duì)局限,學(xué)習(xí)的技能十分有限,學(xué)科視野相對(duì)較窄,對(duì)實(shí)際的社會(huì)需求和實(shí)際的工作環(huán)境缺少直觀的認(rèn)識(shí),對(duì)創(chuàng)新的方向沒(méi)有很好把握。

1.4 考核機(jī)制刻板,不利于調(diào)動(dòng)積極性 常規(guī)的實(shí)驗(yàn)考核方式多是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教師的課堂印象為依據(jù),少有成果報(bào)告會(huì)或結(jié)果交流展示討論會(huì)等靈活方式,無(wú)法充分、客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力?？己藱C(jī)制缺乏彈性,存在諸多漏洞,同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2 藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新改革措施

面對(duì)我國(guó)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,改革創(chuàng)新已迫在眉睫。然而,藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,以學(xué)生為本,提供多種環(huán)境和資源,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的氛圍。

2.1 針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系 藥學(xué)是包括諸多化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科在內(nèi)的綜合學(xué)科。化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué),其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為基礎(chǔ),理論性較強(qiáng)。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科包括藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、生藥學(xué)等學(xué)科,其特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)性較強(qiáng),實(shí)踐性較強(qiáng)。因此,針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的各自特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)課程體系的建立中要分層次教學(xué)。首先,以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為第一層次,夯實(shí)基礎(chǔ),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功。其次,以專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)為第二層次,結(jié)合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),循序漸進(jìn)。最后,以綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為第三層次,該層次也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵層次,結(jié)合理論知識(shí),綜合運(yùn)用前期實(shí)驗(yàn)技能,為學(xué)生提供開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?各抒己見(jiàn),親身實(shí)踐,深入體會(huì)綜合實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,并總結(jié)提高。通過(guò)各個(gè)層次有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的實(shí)踐技能。同時(shí)藥學(xué)作為一門(mén)生命科學(xué)學(xué)科,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)生命科學(xué)應(yīng)該有所體現(xiàn),注重醫(yī)學(xué)知識(shí)與藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合,避免出現(xiàn)“醫(yī)搞醫(yī),藥搞藥”的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置上,在把握主體、突出重點(diǎn)的同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重 由于受固有教學(xué)思路的影響和以往實(shí)驗(yàn)條件所限,我國(guó)學(xué)科教育理念多是“重理論,輕實(shí)驗(yàn)”。據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家其實(shí)驗(yàn)比重均較大,如美國(guó)理科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)之比為3∶1,英國(guó)為2∶1,而我國(guó)大約為1∶3[2]。隨著時(shí)代的變遷,藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),摒棄傳統(tǒng)觀念,合理提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重,在內(nèi)容上提供更多的利于提高創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn),避免以往固有不變的驗(yàn)證性和示范性實(shí)驗(yàn),給學(xué)生更多的可選擇余地。從整體角度考慮如何將相近學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,減少陳舊重復(fù)性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),由淺入深、循序漸進(jìn)。采用“基礎(chǔ)訓(xùn)練-綜合設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)研究”多層次一體化的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練[3]。

2.3 開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn),提高自主創(chuàng)新能力 藥學(xué)實(shí)驗(yàn)是豐富而全面的,僅靠課堂提供的學(xué)時(shí)是無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求的。因此,為學(xué)有余力的學(xué)生提供開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)就顯得格外重要。例如,第二軍醫(yī)大學(xué)通過(guò)建立本科生導(dǎo)師制,實(shí)行“一對(duì)一”的“小眾化”教學(xué),為學(xué)生提供“第二課堂”,增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并讓學(xué)生直接接觸科研工作,增強(qiáng)其對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新基金”,由學(xué)生自主申請(qǐng),自主選題,自主設(shè)計(jì),自主實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)模擬科研工作的全過(guò)程。通過(guò)設(shè)定基金完成期限和建立定期專(zhuān)家審查制度,保證了基金課題的順利結(jié)題,也培養(yǎng)了學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí),認(rèn)認(rèn)真真做實(shí)驗(yàn)的科研態(tài)度,成為發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的重要舉措。

2.4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò),提高自主學(xué)習(xí)能力 信息時(shí)代的到來(lái)使網(wǎng)絡(luò)成為人們工作生活中的一部分。在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用更是必不可少。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要工具,在實(shí)驗(yàn)初期可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn),了解相關(guān)背景知識(shí);不僅如此,對(duì)于一些本院校缺少的高端儀器設(shè)備也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了解。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生提供了共同交流的平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以共同探討相關(guān)問(wèn)題,將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,更有利于發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

2.5 結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐,開(kāi)展基地教學(xué) 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,不僅有實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn),而且更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工作需要,利用院校資源建立實(shí)驗(yàn)中試基地。例如,第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院建立的軍特藥中試基地,不僅承擔(dān)了生產(chǎn)軍隊(duì)特需藥品的任務(wù),而且組織開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)。帶領(lǐng)在校學(xué)員進(jìn)行參觀實(shí)踐,了解制藥的整個(gè)過(guò)程,切身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生產(chǎn)的差別,以更加直觀的感受,激發(fā)學(xué)生對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)踐性、可操作性的獨(dú)立思考。除此之外,還可以依托地方藥廠和醫(yī)療機(jī)構(gòu),建立實(shí)踐教學(xué)基地,由企業(yè)、醫(yī)院創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)介紹創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行啟發(fā)教育。

2.6 改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制,將創(chuàng)新落到實(shí)處 以往藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式,憑教師的主觀印象打分,不能充分評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此,建議改革考評(píng)機(jī)制,將考核分?jǐn)?shù)分為三部分,第一部分為實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě),比重較小;第二部分為平時(shí)實(shí)驗(yàn)的基本成績(jī),比重適當(dāng);第三部分為綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因該類(lèi)型實(shí)驗(yàn)涉及到多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用,一般應(yīng)安排在大部分專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,在本科階段最后一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可嘗試安排。為保證每個(gè)人都充分參與實(shí)驗(yàn),由興趣相同的學(xué)生自由組合,2～3人一組,分組進(jìn)行。各組根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)及實(shí)踐技能,在教師的建議性指導(dǎo)下自行選定題目,自行查閱文獻(xiàn),綜合設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的安排可以不局限在課堂時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行,以提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上,以實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新型、可行性、實(shí)用性及完成情況評(píng)分;在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告,由各組選派代表以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)考評(píng)中占較大比重。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革有利于鼓勵(lì)創(chuàng)新,讓學(xué)生從固有的模式中擺脫出來(lái),放開(kāi)手腳,大膽創(chuàng)新,同時(shí)又強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

3 總 結(jié)

我國(guó)藥學(xué)學(xué)科整體水平的提高,其核心在于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)改革藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,樹(shù)立創(chuàng)新觀念,全方位、多層次、高水平地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新型教育,令學(xué)生學(xué)有所思,思有所為,為有所得,充分發(fā)揮高校學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新視角、新思路。利用藥學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì),加速藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高學(xué)科整體水平,推進(jìn)我國(guó)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展和繁榮。

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