黎 莉

（中山大學(xué) 廣東廣州 510275）

強(qiáng)化思想政治教育在大學(xué)生群體性事件中的預(yù)警功能

黎 莉

（中山大學(xué) 廣東廣州 510275）

隨著我國(guó)改革開放的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，大學(xué)生的生活環(huán)境和思想意識(shí)發(fā)生了巨大改變。高校群體性事件也隨之不斷發(fā)生。這不僅影響和諧校園的建設(shè)，也會(huì)危害社會(huì)的穩(wěn)定。因此，大學(xué)生群體性事件必須受到高度的重視。

大學(xué)生 群體性事件 預(yù)警機(jī)制研究

隨著改革開放的不斷深化和社會(huì)變遷不斷加劇，我國(guó)高校內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了深刻變化。社會(huì)的不斷開放，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使學(xué)校更加成為社會(huì)信息的集散地和信息化的前沿，學(xué)生受社會(huì)信息、社會(huì)環(huán)境的影響更加直接和強(qiáng)烈。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生群體性事件不僅影響和諧校園的建設(shè)，也會(huì)危害社會(huì)的穩(wěn)定。但同時(shí)也應(yīng)該看到,學(xué)校學(xué)生群體性事件大多屬于人民內(nèi)部矛盾,發(fā)生學(xué)生群體性事件,從某種意義上講,是部分學(xué)生表達(dá)自己意愿與不滿的一種自我求助、發(fā)泄方式。［1］P43大學(xué)生群體性事件預(yù)警機(jī)制的建立對(duì)于預(yù)防群體性事件具有不可忽視的作用，因此，學(xué)校應(yīng)把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生群體性事件的預(yù)防教育作為學(xué)校的常規(guī)教育常抓不懈,貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程中。［2］P67—70

一、高校學(xué)生群體性事件的界定

高校學(xué)生群體性事件,是指由于自然的、人為的或社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)，高校內(nèi)部管理等原因引發(fā)的,以高校學(xué)生為主體直接在高校內(nèi)部發(fā)生,或雖未在高校內(nèi)部發(fā)生,但是主體和內(nèi)與高校有著千絲萬縷聯(lián)系的，已經(jīng)或者將要造成嚴(yán)重后果或是重大影響的學(xué)生群體性事件。由于這種群體性事件發(fā)生主體——大學(xué)生本身性格等具有很大的特殊性，所以高校學(xué)生群體性事件具有有別于其他群體性事件的特征。第一，高校是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，其與國(guó)家政治環(huán)境﹑社會(huì)生活關(guān)系非常之密切，是社會(huì)各種思潮和矛盾的集聚點(diǎn)。加上大學(xué)生是一個(gè)數(shù)量龐大的群體，普通高校的大學(xué)生正處于青春期,從心理上講,是處于容易激動(dòng)——容易沖動(dòng)——群體互動(dòng)性強(qiáng)的時(shí)期；從精神上講,伴隨著身體特征的變化,青年人知識(shí)逐漸積累,世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成,社會(huì)活動(dòng)范圍日益擴(kuò)大,但缺乏政治經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以大學(xué)生群體事件發(fā)生和表現(xiàn)形態(tài)往往具有復(fù)雜性。第二，由于高校學(xué)生聚集，有些事件的起因涉及學(xué)生的切身利益，情緒傳染和波及的速度非?？欤蚨咝Ｈ后w性事件發(fā)生通常具有偶發(fā)性。第三，由于大學(xué)生心理尚未成熟，經(jīng)常表現(xiàn)出一定的“從眾心理”，高校學(xué)生聚集，情緒很容易相互波及和影響，因此，高校群體性事件表現(xiàn)出一定的從眾性。第四，高校群體性事件具有一定程度的危害性。大學(xué)生群體性事件，不僅影響高校正常教學(xué)科研秩序,而且還會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定。因?yàn)楦咝Ｈ后w性事件的這些特點(diǎn)，我們更需要找出事件形成的原因并加以分析，發(fā)揮思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，形成預(yù)警機(jī)制。

二、高校學(xué)生群體性事件形成的原因

綜觀發(fā)生在我國(guó)高校的一些學(xué)生群體性事件可以發(fā)現(xiàn)，它們都是由一定的原因引起的，是由高校內(nèi)外部的某種矛盾并隨著矛盾的發(fā)展甚至激化而引發(fā)的。

1.高校群體性事件屬于人民內(nèi)部的矛盾，是高校學(xué)生政治意識(shí)加強(qiáng)在大學(xué)的一種反面表現(xiàn)。利奧·斯特勞斯認(rèn)為,政治哲學(xué)“就是試圖真正了解政治事務(wù)的性質(zhì)以及正確的或完善的政治制度這兩方面的知識(shí)”［3］。因此，如果要從政治哲學(xué)方面來分析高校群體性事件，即要對(duì)高校群體性事件進(jìn)行政治定性。雖然如上所述，高校群體性事件發(fā)生的原因具有復(fù)雜性，但根據(jù)毛澤東《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部的矛盾》來劃分,它們?cè)诟旧蠈儆凇笆窃谌嗣窭娓疽恢碌幕A(chǔ)上的矛盾”。［4］P364是“在人民的范圍內(nèi)所發(fā)生的根本利益一致基礎(chǔ)上的非對(duì)抗性的社會(huì)矛盾”,［5］P364這些矛盾均可以定性為人民內(nèi)部矛盾。當(dāng)代的中國(guó)大學(xué)生一般都走在時(shí)代的前列，具有強(qiáng)烈的政治敏感性。當(dāng)今發(fā)生的一些國(guó)際國(guó)內(nèi)事件都能夠引發(fā)學(xué)生的思考，甚至各種群體性事件。正如近段時(shí)間中國(guó)和日本的釣魚島事件，激起了許多大學(xué)生的愛國(guó)情緒，以大學(xué)生為急先鋒的中國(guó)民眾掀起了一股反日、抵制日貨高潮。這些群體性事件中，學(xué)生主要想通過集會(huì)游行示威等方式表達(dá)自己對(duì)國(guó)家和民族的熱愛。這種群體性事件的出發(fā)點(diǎn)是好的，但經(jīng)常在方式上有些過激，對(duì)社會(huì)和人民群眾的生活造成了或大或小的影響，破壞了社會(huì)的和諧和穩(wěn)定?？梢钥闯?，政治性因素是引發(fā)高校群體性事件的一個(gè)重要原因。

2.高校群體性事件是社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來的負(fù)面影響在高校中的反映。在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、國(guó)際化、市場(chǎng)化的大背景下，我國(guó)面臨著一系列的新的社會(huì)矛盾和問題。這一時(shí)期，經(jīng)濟(jì)體制和增長(zhǎng)方式發(fā)生了兩個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，即傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型；全方位﹑多層次﹑寬領(lǐng)域開放社會(huì)逐漸形成。這種轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在社會(huì)生活方面，即“四個(gè)多樣化”，經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多元化,社會(huì)生活方式和社會(huì)組織形式多樣化,就業(yè)崗位和就業(yè)方式多樣化，社會(huì)分配方式多樣化?！八膫€(gè)多樣化”必定會(huì)沖擊原有的社會(huì)整合體制。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性前所未有，社會(huì)“熱點(diǎn)”問題層出不窮,這些“熱點(diǎn)”問題特別容易引起大學(xué)生的關(guān)注和共鳴,如若不及時(shí)有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo),很有可能演變?yōu)閷W(xué)生群體性突發(fā)事件。高校群體性事件，是社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中社會(huì)調(diào)節(jié)功能失效或不足在高校中的反映。

3.高校群體性事件是高校學(xué)生表達(dá)對(duì)學(xué)校不滿的一種非正當(dāng)途徑。高校群體性事件發(fā)生的一個(gè)重要原因就是高校的管理破壞了學(xué)生的根本利益，引發(fā)了學(xué)生的不滿情緒。在迅速變革的社會(huì)與原社會(huì)結(jié)構(gòu)相矛盾沖突，新時(shí)期的高校管理就必須與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行管理改革。管理者的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是改革對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，或具有超前性，或具有滯后性，任何管理制度的變革,都存在“獲利”者與“失利”者,得失之間存在的矛盾往往會(huì)潛伏起來,這就為突發(fā)事件的發(fā)生制造了“管理問題因子?！边@種管理問題大都涉及學(xué)生的根本利益，如果沒有引起重視或是聽之任之，很有可能會(huì)成為高校群體性事件的一個(gè)重要誘因。

4.高校群體性事件的參與者處于生理和心理的轉(zhuǎn)變期。普通高校的大學(xué)生正處于青春期(18—22歲),按我國(guó)青年學(xué)的劃分法,應(yīng)處于青年中期。［6］這一時(shí)期的大學(xué)生生理和心理都在發(fā)生巨大的變化，尚未完全定型，自制力與沖動(dòng)并存。生理與心理的不平衡狀態(tài)常常外化表現(xiàn)為“三動(dòng)現(xiàn)象”，即易動(dòng)——容易沖動(dòng),互動(dòng)——相互影響,盲動(dòng)——從眾行為明顯。在遇到事情的時(shí)候不能冷靜對(duì)待，往往成為大學(xué)生群體性事件的“導(dǎo)火索?！?/p>

5.高校群體性事件是大學(xué)生在人生價(jià)值取向上存在某些問題的反映。人的行為受什么支配?行為科學(xué)告訴我們,人的行為同時(shí)要受到生理 (本能)支配、情感支配,理智支配。［7］P68高校群體性事件是大學(xué)生在人生價(jià)值取向上存在某些問題的反映。大學(xué)生的法律意識(shí)和依法律程序辦事的意識(shí)和能力都有待加強(qiáng)。

三、思想政治教育在高校學(xué)生群體性事件預(yù)警機(jī)制中的作用

建立預(yù)警機(jī)制是正確處理高校學(xué)生群體性事件的主要手段，建立健全預(yù)警機(jī)制有助于防止或者減低群體性事件的發(fā)生概率，減少事件帶來的損失。作為中國(guó)共產(chǎn)黨和我國(guó)社會(huì)的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)的思想政治教育，在群體事件預(yù)警環(huán)節(jié)中不是可有可無的，而應(yīng)大有作為，在應(yīng)對(duì)和解決群體事件中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

1.增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)測(cè)和預(yù)防功能。思想政治教育應(yīng)該增強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生群體性事件的預(yù)測(cè)和預(yù)防功能，重視和把握思想政治教育對(duì)群體性事件的機(jī)警度，在群體性事件面前不能“麻木”，不能采取置之不理、聽之任之的態(tài)度。思想政治教育工作者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)形勢(shì)和發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校學(xué)生的情緒等的影響，密切關(guān)注高校學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境和單位、學(xué)校小環(huán)境的變化，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，抓住問題的癥結(jié)，以求先發(fā)制人，防患于未然。思想政治教育工作者應(yīng)該努力提高自己的預(yù)測(cè)預(yù)防意識(shí)，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生每段時(shí)期的思想變化，保持敏銳的觀察力和社會(huì)感受力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的變動(dòng)，并分析這些變動(dòng)背后的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境所帶給學(xué)生的影響，對(duì)此做出合理預(yù)測(cè)，并提出防范措施，達(dá)到及時(shí)把握、盡早應(yīng)對(duì)的效果。通過對(duì)學(xué)生經(jīng)常性的談話或問卷調(diào)查，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心態(tài)的檢測(cè)﹑評(píng)估和預(yù)警，敏銳地感知學(xué)生心態(tài)的變化。

2.增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷作用。在建設(shè)思想政治教育對(duì)高校群體性事件的預(yù)警機(jī)制中，增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷是很重要也很關(guān)鍵的一步，也是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)適用的方法。在高校群體性事件預(yù)警環(huán)節(jié)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，堅(jiān)持理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，真誠(chéng)地親近他們。思想政治教育工作者要和學(xué)生建立起思想上相互信任，情感上相互理解的“朋友”式的聊天環(huán)境，讓學(xué)生能夠輕松地﹑坦然地交流，為建立群體性事件預(yù)警機(jī)制提供更加準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)和信息。第二，針對(duì)學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題，深入全面把握他們的思想、工作、生活等方面的實(shí)際情況。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，有針對(duì)性的開展工作，滿足學(xué)生多方面的需求。第三，加強(qiáng)對(duì)涉及學(xué)生群眾利益問題的矛盾、糾紛的排查和化解工作，及時(shí)解決學(xué)生所反映的問題，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通，減少群體性事件的發(fā)生。

3.增強(qiáng)思想政治教育的心理疏導(dǎo)作用。化解矛盾、理順情緒是思想政治教育一貫的工作優(yōu)勢(shì)，在高校群體事件預(yù)警環(huán)節(jié)中，也應(yīng)發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，防止矛盾積聚。通過與學(xué)生的溝通，通過對(duì)所掌握的信息的分析，采取深入細(xì)致的疏通、引導(dǎo)等思想政治教育的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安撫，盡量消除學(xué)生的埋怨情緒，化解學(xué)生不滿，使學(xué)生走出不良的情緒狀態(tài)，形成積極向上樂觀的狀態(tài)，從而減少高校群體性事件的發(fā)生。

［1］章清.新時(shí)期高校群體性事件芻議［J］.當(dāng)代青年研究,2005（10）.

［2］蔡雅琴,馮小寧.高校學(xué)生群體性事件干預(yù)機(jī)制研究［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2008(3).

［3］利奧?斯特勞斯.什么是政治哲學(xué)?轉(zhuǎn)自“學(xué)說連線”,http://www.xslx.com.

［4］毛澤東選集(第5卷)［M］.北京:人民出版社,1977.

［5］［6］黃志堅(jiān).誰是青年——關(guān)于青年年齡界定的研究報(bào)告［J］.中國(guó)青年研究，2003(11).

［7］史蒂芬·羅賓斯.組織行為學(xué)精要［M］.鄭曉明譯.北京:電子工業(yè)出版社,2002.

黎莉（1987—），女，中山大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c方法。

責(zé)任編輯 馬永義