韓 岳

（安徽建筑工業(yè)學院外語系 安徽 合肥 230601）

1 淺析選修第二外語的學習目的

在國內高校，教學管理者們?yōu)閷W生們開設了越來越多的選修課程，以豐富學生的學識和培養(yǎng)他們更多的學習興趣，第二外語就是受廣大學生青睞的課程之一。隨著各國經(jīng)濟貿易往來日益頻繁；大型企業(yè)、外資企業(yè)對多語種人才供不應求；并且國際性會展迅速增長等多重社會發(fā)展大方向，也使掌握小語種的人才備受青睞。國內許多大學生因此把學習第二外語列入了他們的學習計劃之中，而世界上許多著名大學直接要求所有專業(yè)學生在大學階段選擇一門第二外語作為必修課程。在這種大環(huán)境下激發(fā)了大學生們選修第二外語的熱情。本來這是件好事，但反而給我們教育工作者提出了一個問題：怎么能保持住學生們的熱情?筆者認為，學習者的熱情是學習過程的最大推力，如果這股熱情因為教師的失職，在我們的手中慢慢熄滅，是無比讓人惋惜的。但在我們傳統(tǒng)教學方法中存在的缺陷，讓很多有潛力的學生在征服德語的道路中無奈放棄，這又是為什么呢？

2 傳統(tǒng)第二外語教學方法的缺陷

2.1 我們都知道，教學方法是為教學目標服務的。因此，教學目標是選擇教學方法所要依據(jù)的最重要因素。但在以往以學為中心的教學中，卻只注重認識。教師在教學過程中往往受到課程和教科書的影響，認為自己的主要任務就是要把一本教科書教完，傳授書中知識。但忽略了知識的理解和運用。這是教學目標本身出現(xiàn)了一定偏差。第二外語教學的目的是要使學生通過學習德語，能用德語進行交際。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力，而事實上學生往往缺失這方面的能力。學生努力記憶更多單詞和短語，可單詞記的再多，轉化不成“有效詞匯”，使第二外語的學習價值大打折扣。

2.2 在傳統(tǒng)的德語教學中，將教師的權威絕對化，而將學生視為被動接受知識的儲存器。學生永遠處于一種被動的地位，很多時候學生成為聽課的機器，對聽課和學習缺乏熱情，學不到想學的知識。這種做法將教學僵硬地定為單向的過程，忽略了學生的主體性，這對學生自身積極性的發(fā)揮有很大的局限。

2.3 在傳統(tǒng)的教學方法中，教師的主要任務是傳授知識，特別是語法知識，充當教學活動的主角，教師只要把課本上的知識傳遞給學生，他的教學目標就已實現(xiàn)。這不利于教師本身知識的拓展與更新，不利于教師專業(yè)水平和教學能力的提高。

3 調整教學手段

3.1 教學設計環(huán)節(jié)

課堂教學就是激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造力的過程。衡量一節(jié)課的好壞不是看老師授課了多少知識，而是以學生掌握多少有效知識為標準。教師應以學生為中心設計教學活動，第二外語的教學目標是培養(yǎng)學生的外語綜合應用能力，特別是聽說能力。教師在設計教學活動時必須時刻考慮學生的現(xiàn)實需要及現(xiàn)有水平，就像作者在創(chuàng)作時必須考慮潛在讀者的情況一樣。

德語教師在設計教學活動時就要充分考慮學生的接受水平，如學生的現(xiàn)有知識水平、學生的性格特點以及班級的學習風氣等等，從而做到“有的放矢”，積極促進學生的學習過程與教學活動過程相融合，從而幫助學生接收知識、理解文本、擴大視野。這樣在連續(xù)的教學活動展開時，學生對知識的渴望也在不停的變化發(fā)展，學生的知識不斷更新，水平不斷得到提高。布魯納說：“我們教一科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與知識的過程。學習是一種過程，而不是結果?！边@告訴我們，教師不要做學生思維的保姆，而要做點燃思想的火把，讓知識成為學生自己思考的果實。

3.2 教學進行環(huán)節(jié)

以學生為中心開展教學活動就是課堂授課，教學進行環(huán)節(jié)學生必須占主導地位，必須放棄以往以老師為主體的教學模式，反而最大限度體現(xiàn)學生能動行。學生語言水平良莠不齊，性格各不相同，人生閱歷又相差較遠，因此教師要最大限度地，利用各種有效手段促進學生一節(jié)課學習到的知識與教學設計制定的目標融合，達到預期的教學效果。課堂教學的幾個實例：

3.2.1 注重課堂提問藝術，不要讓提問成為一種形式。教師在備課環(huán)節(jié)就考慮到學生學習水平高低不齊這個現(xiàn)實，應該設計了難易度不同的問題，在本環(huán)節(jié)就是要把這些提前設計好的問題與相應水平的學生“對號入座”，讓學生填補空白，發(fā)揮主動性。事實性的問題可以給語言基礎稍差、表達能力較弱的學生，而把理解分析性的問題交給中等偏上的學生，把最有挑戰(zhàn)性的問題留給那些基礎最好、表達能力最強的學生，從而使各個層面的學生都有了參與和鍛煉的機會，既活躍了課堂氣氛，又促進了學生對知識的接受。

3.2.2 布置作業(yè)要有側重點，對于哪些機械重復的練習可以安排在課下獨立完成。把那些有難度，有特點的練習在課堂上處理。畢竟這樣的題目學生練習起來有難度，肯定會存在問題。教師可以集中講解，幫助學生。

3.2.3 在課堂上分小組活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，如上面所說，學生作為個體，由于其生活環(huán)境、個人經(jīng)歷、人生觀、價值觀的不同，看待問題的角度也會有所不同。因此，在組織課堂活動時，教師應該充分考慮到這一點，某些問題可以通過小組活動進行討論，盡量使每個學生都發(fā)表自己對這個問題的看法，集思廣益，從而使大家都能得到某種程度的提高。

德語教學必須與時俱進，充分利用現(xiàn)代化教學手段，豐富課堂內容，調動學生積極性，達到最大限度的視野融合。學習者對課堂的要求并非一成不變，它因人而異，而且因時代的變化而發(fā)展變化。教師應該充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，調動學生的學習熱情和學習興趣，從而提高德語教學效果。多媒體教學手段最大的優(yōu)勢就是能夠幫助學生從立體的角度去認識事物，能給學生提供真實的語言材料，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，有助于提高學生的語言能力，豐富學生的文化知識。

4 結語

作為教育工作者，我們反對孤立、片面、機械地進行教學活動，反對結構主義化的唯本文趨向，重視學習者的積極參與性接受姿態(tài)，這些正好符合教學改革的導向，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主體，學生被動接受的局面，而把學生作為教學活動的中心，鼓勵學生積極參與課堂，主動學習新知識，提高學習興趣，培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力。通過討論讓我們從一個全新的視角去認識教與學的關系，教師不再是課堂的主宰，變?yōu)檎n堂活動的組織者，而作為知識接受的對象——學生應該上升到主體地位，從而引導他們對未來世界進行積極探索。

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