趙冰冰 孫曉英

(大連交通大學(xué)軌道交通技術(shù)學(xué)院,遼寧 大連 116011)

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),高職教育的教育觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀都發(fā)生了嶄新的變化。根據(jù)教育部高教司[1992]42文的表述,高等職業(yè)教育是：培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的德、智、體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才,學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,并養(yǎng)成良好職業(yè)道德?！睆倪@一表述中,可以看出,高職教育培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,它要求比技能型人才有更寬厚的理論技術(shù)基礎(chǔ)(而非經(jīng)驗(yàn)技術(shù)),比工程型人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)處理和解決問(wèn)題能力;對(duì)人力運(yùn)籌、設(shè)備運(yùn)行有更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力。這種培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性,對(duì)從事高職教育的教師提出了特殊要求。

一、對(duì)從事高職教育的教師能力素質(zhì)的要求

從事高職教育的教師除了必須具備普通高校教師所必備的職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和能力素質(zhì)外,還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、操作演示能力、職業(yè)研究能力和就業(yè)指導(dǎo)能力。

1.實(shí)踐能力是指熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)一線(xiàn)或工作現(xiàn)場(chǎng),掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范,有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問(wèn)題的能力,并具備相關(guān)的操作技能,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,即便是理論課,也具有強(qiáng)烈的應(yīng)用色彩,具有較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力,同時(shí)能將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中。

2.操作演示能力是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要途徑。學(xué)生動(dòng)作技能的形成,首先來(lái)自于在頭腦中形成的有關(guān)動(dòng)作的映像,對(duì)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行定向。教師對(duì)動(dòng)作方式進(jìn)行示范、講解,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察技能,使學(xué)生掌握動(dòng)作的原理、法則,是動(dòng)作認(rèn)知和定向的重要條件。這是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的教學(xué)過(guò)程,僅憑口頭講解、板書(shū)是不行的,必須在工作間或?qū)嵙?xí)場(chǎng)進(jìn)行演示操作。

3.職業(yè)研究能力。大家知道,高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)定向性,對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展甚為敏感。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,職業(yè)崗位(群)的新舊更迭和流動(dòng)變化非常大,一些智能型職業(yè)崗位、復(fù)合型崗位相繼產(chǎn)生,作為高職教師,必須能敏感地把握這種職業(yè)崗位(群)的需求變化和技術(shù)內(nèi)涵,確立與職業(yè)需求對(duì)接的辦學(xué)方向,調(diào)整改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和改造。

4.就業(yè)指導(dǎo)能力。畢業(yè)生就業(yè)情況的好壞是衡量辦學(xué)成效的重要指標(biāo)之一。高職教師不僅要傳授給學(xué)生從事某一職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,還要指導(dǎo)學(xué)生就業(yè),隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展,個(gè)人職業(yè)生涯從一次從業(yè)型向終生創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變,高職教師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),要著眼于學(xué)生的終生職業(yè)生涯,提高就業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)、獲得和適應(yīng)崗位,還要能為自己創(chuàng)造崗位。因此教師必須具備較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)能力。

綜上所述,一個(gè)真正合格的高職專(zhuān)職教師,除了應(yīng)具備一般教師的職業(yè)精神,還必須具備把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能有效傳授給學(xué)生的能力,具備教科研能力,成為名副其實(shí)的“三師型”(教學(xué)、技能、研究)教師。這種“三師型”教師既能從事教育教學(xué)活動(dòng),又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng),并能將行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及能力、態(tài)度融合于教育教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)能夠了解社會(huì)、用人單位對(duì)人才的需求及能力要求,為畢業(yè)生直通社會(huì)架起橋梁。因此,打造“三師型”教師隊(duì)伍,使學(xué)校有一支高素質(zhì)、高技能的高職教師隊(duì)伍,是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保障。

二、本科院校所辦高職在打造“三師型”教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)我國(guó)目前的實(shí)際條件,本科二級(jí)學(xué)院發(fā)展高職教育相對(duì)于新建獨(dú)立高職學(xué)院來(lái)說(shuō),在一定程度上可以充分利用教育資源,節(jié)約投資并且見(jiàn)效快。更有利于打造一支高素質(zhì)的“三師型”教師隊(duì)伍。

1.本科院校的高職教師普遍具有較高的系統(tǒng)的理論基礎(chǔ),在長(zhǎng)期的工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且在從事科學(xué)研究工作中,一直處于科學(xué)技術(shù)的前沿,掌握了先進(jìn)的高新技術(shù)。本科院校在辦學(xué)過(guò)程中不僅建立和完善了圖書(shū)資料,配置了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室,而且在培養(yǎng)工程型人才過(guò)程中,為加強(qiáng)該類(lèi)人才的實(shí)踐能力,在校內(nèi)建了實(shí)習(xí)工廠,與相關(guān)企業(yè)通過(guò)協(xié)議設(shè)立了實(shí)習(xí)基地,并且少數(shù)學(xué)校還與大型企業(yè)共建了工業(yè)中心。為“三師型”教師的培訓(xùn)提供了前提條件和物質(zhì)保障。

2.一些高校在提高自己科研實(shí)力的同時(shí),加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)的合作,形成了產(chǎn)學(xué)研一體化的格局。有的學(xué)校還建立了科技園區(qū),從科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)到試生產(chǎn),形成了科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ),同企業(yè)的生產(chǎn)相銜接,直接為生產(chǎn)一線(xiàn)服務(wù),由此也在第一時(shí)間掌握了生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化,對(duì)生產(chǎn)、技術(shù)、管理的一線(xiàn)應(yīng)用型人才的需求信息把握準(zhǔn)確,可進(jìn)一步鍛煉教師的職業(yè)研究能力和職業(yè)指導(dǎo)能力,提高就業(yè)指導(dǎo)水平。

3.本科院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中,積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn),形成了比較成熟和有效的管理模式和管理規(guī)范,并且培養(yǎng)和鍛煉了一批高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍,他們熟悉高等教育的一般規(guī)律和基本原則,積極探索先進(jìn)的管理方法和運(yùn)行機(jī)制,建立了穩(wěn)定的教學(xué)管理秩序,使學(xué)校內(nèi)部管理工作逐步規(guī)范化和科學(xué)化,更有利于“三師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.本科院校中從事高職教育的教師,一般都具有廣博深厚的理論基礎(chǔ),寬闊的職業(yè)視野,具備把某些高職專(zhuān)業(yè)向高層次延伸的能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,必然帶來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化和產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的升級(jí)換代,對(duì)生產(chǎn)、技術(shù)、管理的一線(xiàn)應(yīng)用型人才的需求結(jié)構(gòu)和規(guī)格肯定要發(fā)生相應(yīng)變化,這就要求職業(yè)教育在加強(qiáng)技術(shù)和操作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上向更深層次延伸,而且培養(yǎng)對(duì)象本身也要求有可持續(xù)發(fā)展的潛力。而本科院校的教師在培養(yǎng)理論系統(tǒng)有深度、技能突出、有較強(qiáng)發(fā)明創(chuàng)新能力的高職人才方面顯然獨(dú)具優(yōu)勢(shì),是構(gòu)建高等職業(yè)教育完整體系和完善高等教育體系的內(nèi)在需要。

三、打造“三師型”教師隊(duì)伍的有效途徑

1.校企合作,利用“第一實(shí)踐”平臺(tái)培養(yǎng)鍛煉教師。專(zhuān)職教師要真正熟悉企業(yè)、熟悉生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)際情況,就必須深入到企業(yè)中去,只在校內(nèi)建實(shí)習(xí)場(chǎng)館、模擬企業(yè)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。達(dá)不到提高素質(zhì)的目的。剛剛畢業(yè)參加工作的年輕教師一定要先到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐一年,具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成專(zhuān)業(yè)技能后,再進(jìn)行理論課教學(xué);選派理論水平高的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式掛職頂崗鍛煉,學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能,增強(qiáng)其科技綜合實(shí)力和實(shí)踐操作水平。通過(guò)緊密型校企合作與基地的建設(shè),構(gòu)建高層次的管理體系,如專(zhuān)業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門(mén)經(jīng)理、技術(shù)顧問(wèn)等職。幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)也及時(shí)掌握人才需求動(dòng)態(tài)情況。鼓勵(lì)他們參加評(píng)審或通過(guò)考試獲得教師系列之外的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)等。

同時(shí)積極引進(jìn)具有“三師”素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校任教,充實(shí)教師隊(duì)伍。在師資引進(jìn)中,注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干,經(jīng)過(guò)教師資格培訓(xùn),取得任教資格。他們既適于做專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教師,也可以任專(zhuān)業(yè)理論課的教師,能成為“三師型”教師隊(duì)伍的重要組成部分。

2.以科研項(xiàng)目為載體鍛煉教師。專(zhuān)業(yè)教師在搞好教學(xué)的同時(shí),要積極從事科研項(xiàng)目研究,鍛煉科研能力和創(chuàng)新意識(shí),以科研為依托,促進(jìn)教學(xué)改革,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量?？蒲心芰κ墙處熅C合素質(zhì)的體現(xiàn),通過(guò)科研能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)水平,進(jìn)而反哺教學(xué),提高教學(xué)的理論水平;科研課題來(lái)自于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐,通過(guò)科研能夠提高教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力;反過(guò)來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中又能促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)換,進(jìn)而提高教師的創(chuàng)新和研發(fā)能力。要大力支持教師參與企業(yè)橫向科研課題研究。實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,把教學(xué)、生產(chǎn)與新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)、新工藝的發(fā)明與推廣、應(yīng)用相結(jié)合,把理論和實(shí)踐、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)、教學(xué)與研究納入到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。

3.努力培育合作式的“三師型”教師團(tuán)隊(duì)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職教育中的智能成分日益增加,對(duì)師資隊(duì)伍及其教學(xué)方法、手段的要求更高,高職院校學(xué)生的職業(yè)能力越來(lái)越不可能由一、兩個(gè)教師個(gè)體來(lái)完成,而要有一個(gè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、具有完整育人功能的師資團(tuán)隊(duì)共同完成。形成教師專(zhuān)業(yè)能力有重疊、搭接式銜接,使學(xué)生綜合職業(yè)能力滾動(dòng)提高(這種合作式教學(xué)可通過(guò)一系列的教學(xué)模塊來(lái)完成)。

4.建立符合高職定位的教師考核與評(píng)審制度,完善“三師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。心理學(xué)理論認(rèn)為,人人都需要激勵(lì)。個(gè)體在適合于本身需求的外部刺激下會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大的自動(dòng)力,這種自動(dòng)力是個(gè)體積極性的源泉。激勵(lì)的最大作用是激發(fā)教師的潛力,“三師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量提升,還應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)將提高“三師型”教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求,才能獲得更加滿(mǎn)意的效果。多年來(lái)本科院校中從事高職教育的老師,在教師考核及職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)都和從事本科教育的教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),重視理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平,其最大的弊端就是與高職教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求相悖,無(wú)法發(fā)揮考核與職務(wù)評(píng)聘對(duì)隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用,因此必須加以改革?？蓞⒖吉?dú)立高職學(xué)院的評(píng)聘要求完善職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn),為“三師型”教師營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍;同時(shí),建立激勵(lì)機(jī)制,將“三師型”素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的職稱(chēng)、獎(jiǎng)金、福利和進(jìn)修機(jī)會(huì)等直接掛鉤,引導(dǎo)教師向“三師型”方向發(fā)展。

總之,要充分利用本科院校的資源、優(yōu)勢(shì),通過(guò)與企業(yè)合作的實(shí)踐平臺(tái)、培育教師團(tuán)隊(duì)等有效途徑,建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制等手段,才能真正打造一支高素質(zhì)的“三師型”高職教師隊(duì)伍。

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