趙長華

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

一、教師的隱性知識

隱性知識是經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，也是運(yùn)用知識的反應(yīng)，是創(chuàng)新的必備條件。教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力遠(yuǎn)不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學(xué)知識，更豐富的知識和才能還積聚在我們每一個(gè)教師的教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)中。這其中所隱含的是帶有個(gè)人特色的思維模式和獨(dú)特的觀察視角。正是這些隱含的深層內(nèi)容使隱性知識具有重要的認(rèn)知意義和非常的價(jià)值。隱性知識因高度個(gè)人化而難以形式化，不易于傳授給其他人;它是可以意會而難以言傳的知識，來源于個(gè)體對外部世界的理解和感知。所有理解都是基于個(gè)人的心智模式，因此它難以捕捉和限定，甚至難以表達(dá)。因此，正確認(rèn)識和理解教師的隱性知識有助于教學(xué)水平的提高，使隱性知識與顯性知識相互作用、轉(zhuǎn)化，共同組成其知識體系。隱性知識對于提高師生的工作應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的意義。

二、隱性知識顯性化的探索

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在大量的隱性知識:教授內(nèi)容的隱性知識，自然科學(xué)的隱性知識，與學(xué)生交流的隱性知識，傳授就業(yè)能力的隱性知識。教師的隱性知識與隱性認(rèn)識會對整個(gè)教育活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響。就隱性知識本身而言，雖然在隱性知識的表達(dá)和傳播上存在困難，但是并不是不能解決的。隱性知識的表達(dá)可以通過隱喻、類比和原型三種方式。這三種方式可以將原本模糊不清或是難以表達(dá)的隱性知識，通過與相似的知識或是事物間相同點(diǎn)或相異點(diǎn)的比較而得到解釋和澄清，進(jìn)而形成一種類似顯性知識的原型，并最終可以變?yōu)橐环N真正的顯性知識。

目前，關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)的研究盡管已經(jīng)很多，但主要集中在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫、實(shí)訓(xùn)師資培養(yǎng)等顯在層面，對于更深層面的研究則相對不足。主要表現(xiàn)之一的是，顯性知識作為教學(xué)的唯一媒介，忽視隱性知識的潛在影響，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是通過在真實(shí)和仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以往的學(xué)校教育限于傳統(tǒng)知識觀的制約，往往缺乏實(shí)踐性、動(dòng)手性、高參與性的科技活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)，把智力培養(yǎng)局限在學(xué)校課堂上回答問題，而不是在生活實(shí)踐中解決問題。由此，造成了我們所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏個(gè)人化的隱性知識，這不僅構(gòu)成了以缺乏動(dòng)手能力、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而顯示出來的知識結(jié)構(gòu)的缺陷，而且還構(gòu)成了以缺乏連接知識的觸點(diǎn)、缺乏組合知識的素材而顯示出來的思維結(jié)構(gòu)的缺陷。隱性知識是指隱含在各知識)主體頭腦中的，體現(xiàn)為技能、技巧、訣竅、經(jīng)驗(yàn)、洞察力、心智模式、群體成員的默契等很難用文字、語言來精確表述，大部分不易編碼或不能編碼的知識。認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和顯現(xiàn)每個(gè)教師自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的隱性知識才能，交流和分享同事們在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受，實(shí)在是教師專業(yè)發(fā)展中非常重要的內(nèi)容和豐富有效的營養(yǎng)。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

依據(jù)本項(xiàng)研究目的和內(nèi)容需要，系統(tǒng)查閱全國期刊中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)隱性知識研究改革方面的文章，力求打好理論基礎(chǔ)，得到啟發(fā)借鑒。

2.問卷調(diào)查法

針對本研究所涉及的問題和研究的內(nèi)容和目的，先在小范圍內(nèi)對研究對象進(jìn)行隨機(jī)訪問，選取有價(jià)值的內(nèi)容設(shè)計(jì)問卷，對問卷的初稿征詢了專家的意見，最后制定出問卷。

3.運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的分析方法

認(rèn)真研讀《隱性知識顯性化問題》，波蘭尼的《個(gè)人知識》，《隱性知識及相關(guān)研究》，《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》等綱領(lǐng)性論著。進(jìn)行分析、歸納與整理，輔以實(shí)地調(diào)查和定量分析。了解隱性知識顯性化的發(fā)生機(jī)制、哲學(xué)意義、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

四、教師的實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)化

以教師的校本學(xué)習(xí)為例，專家通過觀摩交流活動(dòng)將教學(xué)心得(以隱性知識形態(tài)存在)傳遞給其他教師，其他教師將收獲轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)鮮活的案例，并通過不斷的交流在學(xué)校內(nèi)部共享。在這個(gè)過程中，每個(gè)教師在汲取他人之長為我所用的同時(shí)，又結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行新的探索，從而形成具有個(gè)性化的、獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格。教師的實(shí)踐性知識經(jīng)歷了從隱性－顯性－隱性這種循環(huán)轉(zhuǎn)化的過程，教師自身在這一過程中達(dá)到了專業(yè)成長與進(jìn)步。需說明的是，公開化和內(nèi)在化的過程是實(shí)踐性知識得以增加的最為關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它們都要求作為主體的人的積極參與。如果喪失了人的主動(dòng)性，對實(shí)踐性知識的挖掘與深化顯然將會成為空談。

高職教育以產(chǎn)學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才為理念。重視隱性知識，盡量使隱性知識顯性化，重視教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用提出問題、組織內(nèi)容、呈現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種途徑，以解決隱性知識的實(shí)踐教學(xué)難題。

良好的學(xué)校氛圍易使教師產(chǎn)生向心力與歸屬感，從而使教師更愿意在學(xué)校范圍內(nèi)分享他們的實(shí)踐性知識。而實(shí)踐性知識作為共享的知識在學(xué)校范圍內(nèi)廣泛傳播，將促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的螺旋式上升，從而使學(xué)校的整體實(shí)力得到提升。