胡 娟

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 信息系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

0 引言

高職院校教學(xué)改革的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一是在遵循教育規(guī)律的前提下改革人才培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)社會的需要［1］。

基于工作室的“三段式”人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的基于學(xué)科體系的“三段式”人才培養(yǎng)模式，它是以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)課和基礎(chǔ)課平行設(shè)置，理論課和實(shí)踐課同時(shí)展開，與高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)一體化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。所有專業(yè)核心課程的教學(xué)將在工作室里完成。工作室可以看作一個(gè)模擬的IT公司，對學(xué)生而言，沒有了普通意義上的教室，工作室就是他們的教室、他們的公司，也是他們的校內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練場。教師負(fù)責(zé)工作室的運(yùn)行，并以企業(yè)設(shè)計(jì)師或公司老板的身份指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與項(xiàng)目開發(fā)，進(jìn)行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅(qū)動的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。在這樣的實(shí)踐中，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力［2］。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向IT行業(yè)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具備本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，德智體美全面發(fā)展，能夠從事計(jì)算機(jī)組裝、調(diào)試、檢測、維修、辦公自動化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與管理、計(jì)算機(jī)輔助制圖、圖形圖像制作等崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才［3］。

1.2 專業(yè)定位

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)及相關(guān)產(chǎn)品的維修、辦公自動化應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建與管理、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的營銷及售后服務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、圖形圖像制作等崗位的工作，也可以從事計(jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)站客戶服務(wù)、數(shù)字監(jiān)控施工與維護(hù)等工作。

1.3 人才規(guī)格

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的需求情況，確定本專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)［4］。

1.3.1 品德修養(yǎng)

1）擁護(hù)黨的基本路線，堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，遵紀(jì)守法，有事業(yè)心和責(zé)任感。

2）具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德。

3）善于與人交流合作，講誠信，有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4）具有一定的自我心理調(diào)整能力，良好的心理素質(zhì)；能夠適應(yīng)科技進(jìn)步、社會發(fā)展和職業(yè)崗位變化，學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

1.3.2 理論知識

1）掌握德育、法律、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育、美育等方面的基本知識。

2）掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識、常用操作技能。

3）掌握計(jì)算機(jī)及其外設(shè)的軟硬件設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售等方面的基本知識。

4）掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和維護(hù)知識。

5）掌握計(jì)算機(jī)輔助制圖、平面效果圖、二三維動畫制作、多媒體制作等知識。

6）掌握程序設(shè)計(jì)基本語言、數(shù)據(jù)庫管理語言等知識。

1.3.3 實(shí)踐能力

1）平面媒體、立體媒體的設(shè)計(jì)與制作能力，動畫制作能力，計(jì)算機(jī)信息處理能力。

2）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝和維修、計(jì)算機(jī)外設(shè)使用與維修能力。

3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建、管理和維護(hù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)站維護(hù)及管理的能力，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的營銷及售后服務(wù)的能力。

4）實(shí)用程序編寫基礎(chǔ)能力。

2 基于工作室的“三段式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可以依托專業(yè)工作室探索并完善工學(xué)結(jié)合的“三段式”人才培養(yǎng)模式。該模式以工作過程為主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，形成以“工作室”為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，將高技能人才分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能3個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)后，按照不同的專業(yè)方向進(jìn)入學(xué)校的相關(guān)工作室進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的專業(yè)技能訓(xùn)練，最后進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，完成專業(yè)崗位能力的學(xué)習(xí)［5］。具體見圖1。

2.1 第一階段：培養(yǎng)基本技能

本階段以學(xué)校為主、企業(yè)為輔。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，了解IT企業(yè)文化知識。一年級學(xué)生進(jìn)校后，首先進(jìn)行必要的認(rèn)知見習(xí)，包括職業(yè)觀教育、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場教育、企業(yè)文化教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的興趣，為將來學(xué)好相關(guān)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，完成計(jì)算機(jī)組裝與維修、局域網(wǎng)組建與管理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助制圖等基本技能類課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，融“教、學(xué)、做”為一體，注重系統(tǒng)知識的掌握，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.2 第二階段：培養(yǎng)專業(yè)技能

專業(yè)技能是高技能人才的核心能力。本階段采取工作室教育模式，強(qiáng)化組裝維修、網(wǎng)絡(luò)搭建、網(wǎng)站制作、程序設(shè)計(jì)等核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)道德、敬業(yè)精神、與人相處能力的培養(yǎng)。

工作室的項(xiàng)目實(shí)踐主要來自兩個(gè)方面，一方面是教師自擬的虛擬項(xiàng)目；另一方面是承接企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與項(xiàng)目開發(fā)［6］。依據(jù)不同的研究方向如軟件開發(fā)、多媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)組建與管理等設(shè)置相應(yīng)的課程群，以任務(wù)為主題分解原來的課程教學(xué)。例如，對于網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)，僅僅掌握單一的網(wǎng)站制作軟件的使用技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、圖像處理、動畫制作等相關(guān)專業(yè)技能。因此，可以針對網(wǎng)站制作這個(gè)職業(yè)的能力培養(yǎng)，將課程進(jìn)行打包形成課程群，采取項(xiàng)目課程教學(xué)模式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)工作，并安排學(xué)生到工作室參與學(xué)校網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作，強(qiáng)化專業(yè)技能。

在學(xué)生具備了一定的專業(yè)技能后，專業(yè)教師還可以對其進(jìn)行一些針對性訓(xùn)練，如參加各級各類技能競賽、完成相關(guān)的設(shè)計(jì)師考證等，從而達(dá)到“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”。

2.3 第三階段：培養(yǎng)綜合技能

本階段以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，完成頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生崗位能力、提高職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生作為企業(yè)員工進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，因?yàn)樗麄兞私鈱I(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，具有豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以把學(xué)生帶入企業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際狀態(tài)，而且可以幫助學(xué)生完成職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和崗位技能的學(xué)習(xí)，自然而然地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和崗位培訓(xùn)的零距離對接。同時(shí)，可以利用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并使學(xué)生在頂崗過程中積累工作經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)生到準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語

綜上所述，基于工作室的“三段式”人才培養(yǎng)模式是與計(jì)算機(jī)專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)一體化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位需求的零距離對接，實(shí)現(xiàn)“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］張德新，楊希武，許文祥，等.高職教育“三段式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（7）：1-4.

［2］崔敏.高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（18）：240.

［3］李桂霞.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.教育與職業(yè)，2005（20）：4-6.

［4］李一龍，楊輝.基于“能力三段式”鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：249-251.

［5］陳克文，陳有錦，洪世寧.“三段式”辦學(xué)，拓出職教新天地［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（7）：41-42.

［6］普星，俞國紅.高職院校軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國電力教育，2010（36）：34-35.