江西 邱艷梅

在情感教育中提升中職語文教育的思想價值
——《我的母親》課堂教學(xué)后的思考

江西 邱艷梅

隨著中職職業(yè)技能的強(qiáng)化，在職業(yè)教育中重科技專業(yè)知識的傳授與專業(yè)技能的訓(xùn)練、輕文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象越來越普遍。針對這種狀況，筆者對所從事的中職語文教育的實用性進(jìn)行了思考。從《我的母親》課堂教學(xué)入手，分析了中職學(xué)生思想偏差的現(xiàn)狀，闡述了中職語文教育如何在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想上發(fā)揮作用。

中職語文；情感教育；思想價值

為了適應(yīng)社會對人才的需求,現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)以能力培養(yǎng)目標(biāo)為主,以學(xué)生能掌握什么樣的技能,掌握什么樣的能力為考核目標(biāo),把學(xué)生培養(yǎng)成既懂知識,又有過硬的實踐技能的應(yīng)用型人才。因而，中職學(xué)生普遍認(rèn)為選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的就是專業(yè)技能，忽視了專業(yè)科目之外的文化基礎(chǔ)科目課程。在幾年的中職語文教學(xué)工作中，中職語文的實用性，怎樣使中職語文教育的價值得到最大化，是我常常思考解決的問題。

一、《我的母親》課堂教學(xué)過程及教學(xué)效果

中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》上冊第一單元編排了一篇閱讀鑒賞文章《我的母親》（老舍著），根據(jù)教研室制定的教學(xué)進(jìn)度計劃，這篇課文鑒賞安排在新生入學(xué)后的第二次語文課上。結(jié)合中職學(xué)生叛逆、少有感恩的特點及離家不久開始戀家的心理，在學(xué)生、師生之間既熟悉又陌生的環(huán)境之下，我有意識地把教學(xué)目標(biāo)重點放在了情感教育上。

我所授課的班級為護(hù)理專業(yè)班，學(xué)生全部為女生，個別學(xué)生比較叛逆，但再叛逆的女孩都有其感性細(xì)膩的一面。我首先以感性的語言導(dǎo)入，把同學(xué)們帶到了感受母愛、感動于母愛的課堂氛圍中。接著，在醞釀好的氛圍中引導(dǎo)同學(xué)們閉上眼睛體驗?zāi)笎?，體驗親恩。在一番自省之后，同學(xué)們或內(nèi)疚，或感動，隨后以“心中有愛要表達(dá)”為話題，同學(xué)們紛紛道出了從沒說過的心里話。話題過后，不管發(fā)言還是沒發(fā)言的同學(xué)，都陷入了深深的沉思，內(nèi)心復(fù)雜地流下了感恩的淚水。事后，課堂反饋讓我欣慰，不少同學(xué)短信聯(lián)系我說：這是自己上得最有意義的一堂課，理解了家人，反省了自己，讓自己重新思考了很多原來從沒有想過的問題。這一課，同樣也給我?guī)砗芏嗨伎肌?/p>

二、中職學(xué)生思想道德偏差的現(xiàn)狀

職校生大都是應(yīng)試教育的“犧牲品”,相當(dāng)一部分學(xué)生是在其他途徑升學(xué)無望的情況下來中職就讀的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生相比無論在思想和文化素質(zhì)上有著顯著的差異。

1.道德素質(zhì)明顯偏低。隨著我國中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不容忽視的一個問題就是不少中職生雖然學(xué)會了一些專業(yè)知識和技能，但是德商低、修養(yǎng)差，不懂得如何做人。

2.缺乏責(zé)任心，自私自利心態(tài)重。當(dāng)前缺乏責(zé)任意識的在校中職生較為普遍，主要表現(xiàn)在：對自己不負(fù)責(zé)任，不珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會；對家人不負(fù)責(zé)任，不關(guān)心家人，追求享受，愛慕虛榮；對他人不負(fù)責(zé)任，自私自利，缺乏寬容心；對集體不負(fù)責(zé)任，沒有集體榮譽感等。

3.對學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏差，沒有正確的人生觀、價值觀。不少中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒興趣；受到各種社會因素的影響，產(chǎn)生了“讀書無用論”的思想。人的價值觀決定著一個人的人生態(tài)度和人生軌跡。而不少中職學(xué)生出現(xiàn)了人生價值的迷失，沒有正確的人生信仰和追求。

4.有自卑心理障礙。很多上中職的學(xué)生，總感覺自己低人一等，久而久之就形成惡性循環(huán)，越自卑越容易失敗，越失敗就越?jīng)]有信心，以至于放棄學(xué)習(xí)，放縱自己。

三、中職語文教育如何在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想上發(fā)揮作用

（一）情感教育對學(xué)生思想品德形成的重要性

“情感是道德的衛(wèi)士”這句話說明了情感教育對于人的思想品德發(fā)展的重要作用。在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，就需把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想。而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，正需要借助于師愛這種情感的觸動和催化。

教師對后進(jìn)學(xué)生的誠摯的愛，更是轉(zhuǎn)化他們的基礎(chǔ)和首要條件。對品德不良的后進(jìn)學(xué)生來說，他們在家庭或?qū)W校中受到的批評、斥責(zé)和懲罰往往多于贊揚和鼓勵，因此，他們與教師在情感上往往是對立的，教師的教誨在他們身上就很難生效。如果教師對他們表現(xiàn)出誠摯的愛，尊重他們，他們就會漸漸親近老師，對老師的對立情緒就會逐漸消除，接受老師教導(dǎo)和勸告，改正自己的缺點和錯誤。可見，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，正是教師對學(xué)生誠摯的愛，融洽了師生之間的感情，在師生之間架起了一座信任的橋梁，從而為更好地轉(zhuǎn)化他們奠定了基礎(chǔ)。

（二）在中職語文課堂上融入情感教育

在現(xiàn)行的中職語文教材中，文學(xué)作品所占的比例很大，這些文質(zhì)兼美、膾炙人口的古今中外的名篇，以其進(jìn)步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式相統(tǒng)一，歌頌了真善美，鞭撻了假丑惡，有著巨大的審美價值。古人云：“詩可以正得失，動天地，感鬼神?！笨梢娬Z文教師就是要通過文學(xué)作品中的情感去熏陶感染學(xué)生，塑造學(xué)生的靈魂，豐富與凈化學(xué)生的情感?！案腥诵恼吣跚椤?，我們應(yīng)該在語文教學(xué)中實施情感教育，提升其思想價值。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立課堂主體意識

在“教育必須關(guān)注人”這一語文教學(xué)基本原則的指引下，我們迫切需要著眼于人的精神和人的價值，幫助每個學(xué)生發(fā)展個性，提升精神。

要確立學(xué)生的主體地位，勢必要從傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：（1）由教師強(qiáng)加體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親歷體驗。傳統(tǒng)語文教學(xué)以灌輸為主，學(xué)生對文本的理解常常是鸚鵡學(xué)舌，以教師的講授為準(zhǔn)繩。此種教學(xué)雖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生“揣摩”、“領(lǐng)會”、“體驗”，但其實質(zhì)是一種“假”體驗，是教師強(qiáng)加的體驗。實施情感教育，勢必轉(zhuǎn)變這種局面，鼓勵學(xué)生自主體驗，認(rèn)可學(xué)生對語文材料的多元化反應(yīng)。（2）由“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”、“心靈溝通”。應(yīng)在課程中營造和諧的師生對話氛圍。說自己讀書的心得，說肺腑之言，不要說參考書上的陳言套話，只有教師自己心里的真話，才能換得學(xué)生的心里話，這樣才能實現(xiàn)師生間心靈的溝通。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境

語文教學(xué)中的情感教育，應(yīng)該從宏觀上把握文章的基本風(fēng)格，要因材定調(diào)。不同的作家，其創(chuàng)作風(fēng)格迥異，即使是同一作家，不同時期其作品的風(fēng)格也有不同。這就要求從客觀上去分析、理解。作為語文教師，在教學(xué)中示范朗讀對學(xué)生的理解課文，進(jìn)入意境至關(guān)重要。只有情感的投入，才能激起學(xué)生的感情，才能使他們進(jìn)入文章創(chuàng)造的意境，也才能形成“雙向交流”。教師以情示人，在講解課文中，不僅僅是傳授知識的過程，也是一個再認(rèn)識，再創(chuàng)造的過程。

3.幫助學(xué)生在情感體驗中提升思想

中職學(xué)生正處于人生觀價值觀形成的年齡階段，是非觀念不強(qiáng)，容易受環(huán)境的影響，同時很大部分學(xué)生已經(jīng)存在很多思想上的偏差。在語文課堂上通過入情入境地情感教育使學(xué)生有了平時難有的情感體驗后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生走出課本，反思自身周遭，對自己平時的言行舉止有清醒的認(rèn)識，幫助學(xué)生做出正確的導(dǎo)向，在情感體驗中提升思想，樹立正確的價值觀念。

情感與認(rèn)知相輔相成，在中職語文教學(xué)中，情感越深，認(rèn)知將越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將越濃。加強(qiáng)情感教育，既達(dá)到了教育的目的，又還原了語文教學(xué)的本性，在情感教育中提升了中職語文教育的思想價值，同時也滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。

［1］陶行知.陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，1997.

［2］來文玲.試論語文教學(xué)中情感教育的實施［Z］.文教資料，2007.8.

［3］張揚.語文教學(xué)中情感教育例談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010年04期.

（作者單位：贛州衛(wèi)生學(xué)校組織宣傳部）

（編輯 劉麗娜）