四川 黃明友

高職教師職業(yè)壓力成因探析

四川 黃明友

隨著高等教育的快速發(fā)展，高職教師職業(yè)壓力問題凸顯；由于學生入學水平低，教學工作難，科研任務(wù)重，競爭崗位激烈，面臨生源危機，業(yè)務(wù)進修難等原因致使高職教師職業(yè)壓力日趨沉重；過重的職業(yè)壓力將損害高職教師健康，妨礙高職教育發(fā)展，理當采取措施緩解壓力，促進高職教育發(fā)展。

高職教師；職業(yè)壓力；危害；成因

我國職業(yè)教育事業(yè)歷來受到黨中央和國務(wù)院的高度重視，僅黨的十六大以來，國務(wù)院先后三次召開或批準召開全國職業(yè)教育工作會議，并于2002年和2005年兩次作出關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確把職業(yè)教育作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，面向人人、面向全社會，推動我國職業(yè)教育的改革發(fā)展取得了重大進展，實現(xiàn)了歷史性突破。職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境、輿論環(huán)境和社會環(huán)境得到了明顯改善。[1]

然而，教師職業(yè)壓力卻日趨嚴重。中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示：(1)超過80%被調(diào)查的教師反映壓力較大；(2)近30%被調(diào)查的教師存在嚴重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦??；(3)近40%被調(diào)查的教師心理健康狀況不佳；(4)20%被調(diào)查的教師生理健康狀況不佳；(5)超過60%被調(diào)查的教師對工作不滿意，部分存在跳槽的意向。[2]

技術(shù)技能類人才在21世紀將倍受青睞，發(fā)展職業(yè)教育成為共識。為促進我國高職教育發(fā)展，關(guān)注高職教師職業(yè)壓力非常必要。鑒于篇幅，本文僅探析高職教師職業(yè)壓力成因。

一、教師職業(yè)壓力及危害

職業(yè)壓力（Occupational Stress），就是指當職業(yè)要求迫使人們作出偏離常態(tài)機能的改變時所引起的壓力。職業(yè)壓力常常給個體的幸福與安寧帶來比較嚴重的負面影響：它可能引起心血管疾病、胃腸失調(diào)、過度疲勞以及死亡等生理反應；也可能引起焦慮、沮喪、厭倦、精神疾病、壓抑以及注意力無法集中等心理反應；還可導致頻繁地就診、使用或濫用麻醉藥物，故意破壞他人財產(chǎn)、人際關(guān)系緊張、自殺或企圖自殺等為反應，危害不可小視。[3]

教師職業(yè)壓力，是指“教師在職業(yè)活動中面對由各種因素所造成的威脅性情境或不良事件時，所出現(xiàn)的生理或心理上的緊張狀態(tài)。”[4]教師職業(yè)壓力是教師消極情感的反應綜合癥，通常伴隨著潛在致病的生理變化，它是由教師的工作引起的，是通過教師對構(gòu)成其自尊與健康的威脅性事件的知覺以及激活減少威脅知覺的應對機制進行調(diào)節(jié)的。眾多研究表明，教師職業(yè)壓力明顯高于醫(yī)生、護士等其他職業(yè)，并且正呈不斷增加趨勢。[5]

二、高職教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀

為了解高職院校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀，有學者對高職院校教師的職業(yè)壓力源進行過一次調(diào)查，共發(fā)放問卷520份，回收問卷494份，有效回收率為95%。調(diào)查顯示，高職院校教師的職業(yè)壓力普遍較大，調(diào)查中認為壓力較大的占40.35%，很大的占49%，極大的占8.04%，壓力較輕為1.93%，無壓力僅為0．68%。本次調(diào)查也反映出，隨著高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校教師的職業(yè)壓力問題也隨之日益彰顯，值得引起廣泛關(guān)注。[6]

為完成四川省教育發(fā)展中心研究課題《高職教師職業(yè)壓力的成因與對策研究》，我們對達州職業(yè)技術(shù)學院、四川建筑職業(yè)技術(shù)學院、四川職業(yè)技術(shù)學院，成都職業(yè)技術(shù)學院，瀘州職業(yè)技術(shù)學院，重慶科創(chuàng)職業(yè)學院、重慶三峽職業(yè)學院7所川渝地區(qū)高職院校進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷710份，收回有效問卷666份（包括357名男教師和309名女教師），有效回收率為93.8%。調(diào)查結(jié)果顯示：沒有壓力43人，占6.5%；有點壓力202人，占30.3%；較大壓力249人，占37.4%；很大壓力172人，占25.8%?？梢?，總體上感覺壓力較大的高職教師竟達63.2%，高職教師職業(yè)壓力理當引起我們高度關(guān)注。

三、高職教師職業(yè)壓力的成因

早在2008年，我國各類高等教育在學人數(shù)就已達到2900萬人，毛入學率達到23.3%。高等教育規(guī)模居世界首位，已經(jīng)實現(xiàn)進入大眾化發(fā)展階段的歷史跨越。[7]其中高職教育已是我國高等教育的“半壁江山”。為何高職教育愈發(fā)展，高職教師職業(yè)壓力愈大呢？筆者認為主要有五大原因。

首先，學生入學水平低，教學工作難。我國高等教育經(jīng)過十幾年的擴張，高校招生規(guī)模大幅增加，已從“精英教育”轉(zhuǎn)向為“大眾教育”，可高校教師卻沒有同倍增加，而學生素質(zhì)卻是逐年下降，高職院校尤其如此。2011年四川的高職填報志愿分數(shù)線文科才210，理科200，是三本分數(shù)線的一半，學生入學素質(zhì)明顯大幅下降，這就導致高職教師要承擔遠高于擴招前的工作量。筆者所在高職院校，全體學生12000多人，專任教師才386人。加上有些老師不想上課或者因自身專業(yè)原因上不了課，致使能夠承擔課程的教師要承擔幾個人的課。筆者有一學期上了師范系和經(jīng)管系5個專業(yè)的7門課程，周課時達33節(jié)，工作量之大可見一斑。

其次，科研任務(wù)重，管理要求高。高職教師個人要評職晉級；高職院校有辦學水平評估，國家（省級）示范性高職創(chuàng)建任務(wù)，還有重點專業(yè)建設(shè)、國家（省級）教學團建設(shè)，精品課程建設(shè)等。迫使高職教師自己和學校管理者，不顧教師上課時數(shù)，一味追求科研項目，力爭多出科研成果，毫不顧忌教師的承受能力，導致高職教師長期超負荷工作，生存壯況堪稱“惡劣”，壓力之大可想而知。

第三，崗位設(shè)置，競爭激烈。2003年北大公布了新的人事制度改革方案，其核心思想“教授終身、副教授、講師非升即走”在全國教育界引起了巨大的震動(原春琳，2003)。[8]北大的改革方案為事業(yè)單位人事改革提供了借鑒，而新一輪的事業(yè)單位人事改革正全面展開，因崗位設(shè)置涉及每位教師切身利益，但崗位數(shù)量有限，教師之間就會千方百計爭奪職位，競爭白熱化，這無疑加重了高職教師壓力。

第四，出生率下降，面臨生源危機。隨著招生數(shù)量的不斷增加，人口出生率的不斷下降，高等教育正面臨生源逐年減少的局面。教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2011年參加高考考生是933萬人，而2008年是1050萬人，僅僅三年時間，高考考生就累計下降了117萬，并呈現(xiàn)速度加快趨勢。對處于高等教育尾端的高職院校，尤其是一般高職院校，將不得不面對因生源枯竭而面臨的生存危機。

最后，社會期望高，業(yè)務(wù)進修難。用人單位為了自己的利益，只會根據(jù)自己的用人需求設(shè)定擇人標準，根本不會考慮高職院校招收的學生是高校錄取中成績最低的，不會因為高職學生入學基礎(chǔ)差，又少讀一年就降低要求，致使高職學生要想找到工作，必須與本科畢業(yè)生較量，這對高職教師的教學提出了極高要求：要將三流水平的學生培養(yǎng)成二流甚至更高水平的人才，高職教師壓力不難想象。同時，由于高職教師工作量大，課程建設(shè)任務(wù)重，疲于應付日常教育教學工作，加上一般高職院校是市屬院校，辦學經(jīng)費非常有限，導致高職教師幾乎沒有時間和精力去進修提高業(yè)務(wù)。高職教師缺乏后勁，又會增加壓力。[10]

因此，高職教師既要承擔繁重的教育教學任務(wù)，又要完成學校管理要求，還得面對學生入學素質(zhì)日趨下降，社會要求卻愈來愈高的現(xiàn)實，更得承受爭奪崗位帶來的壓力與煩勞，同時還得擔心學校明天是否會存在，自己是否會失業(yè)等，產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力就不足為奇了。

溫家寶總理曾指出，“職業(yè)教育的根本目的是讓人學會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。目前我國接受職業(yè)教育的學生，85%以上來自農(nóng)村和城市低收入家庭。發(fā)展職業(yè)教育，使他們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實現(xiàn)就業(yè)，擺脫貧困，從而過上有尊嚴的生活，這是促進社會公平、實現(xiàn)社會和諧的有效途徑?！盵9]職業(yè)教育應當大力發(fā)展，但職業(yè)壓力過重定會損害高職教師健康，妨礙高職教育發(fā)展。理當采取措施，緩解高職教師職業(yè)壓力，讓高職教師從教安心，從教快樂，促進職業(yè)教育發(fā)展，把我國盡早建設(shè)成為人力資源強國。

[1]國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告[EB/OL].http://news.qq.com/a/20090422/001742_1.htm，2011-06-29.

[2]趙風.高校教師職業(yè)壓力的形成及緩解[J].江蘇高教,2010(6):85.

[3]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2976205.htm,2011-06-09.

[4]張爽.當前教師職業(yè)壓力問題與對策[J].科技教育,2010(24):224.

[5]趙風.高校教師職業(yè)壓力的形成及緩解[J].江蘇高教,2010(6):85.

[6]馬力.高職教師職業(yè)壓力從何而來[J].教育與職業(yè),2011(04):42.

[7]中國高等教育規(guī)模居世界首位進入大眾化階段[EB/OL].http://www.chinanews.com/jk/news/2009/09-11/1862652.shtml，2011-06-15.

[8]李颯.高校教師職業(yè)壓力成因及對策分析[J].岱宗學刊,2010(14-3):77

[9]黃明友、朱占鋒.高職教師職業(yè)前景壓力探析[J].當代職業(yè)教育,2011(08).

[10]溫家寶.強國必強教強國先強教[EB/OL].http://politics.people.com.cn/GB/1024/12593919.html,2011-06-16.

【注】本文系四川省教育發(fā)展中心資助項目“高職院校教師職業(yè)壓力的成因及對策研究”成果之一，項目編號：CJF09018。

（編輯 李艷華）

（作者單位：達州職業(yè)技術(shù)學院）