潘曉,邱旭光

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.院辦；b.高職研究所，浙江 溫州 325003）

現(xiàn)今高校畢業(yè)生基本的語文素養(yǎng)和語文能力問題，已經(jīng)受到社會的廣泛詬病、責(zé)難、懷疑，乃至簡單的否定，也早已影響到高校畢業(yè)生在現(xiàn)實工作應(yīng)用中的需要。王步高教授等通過2004年至2006年三次針對我國大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前高等教育中大學(xué)語文教育被嚴(yán)重輕視，課程改革尚需全面展開，教育科研活動開展不足，理論研究滯后等問題。

一、大學(xué)語文價值、定位和作用的研究占據(jù)突出地位

通過對期刊文獻(xiàn)資料的檢索研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語文的研究大多數(shù)是關(guān)于指導(dǎo)思想、合理定位、內(nèi)容、教材、課程、編寫體例、選文等方面的爭論，以及文學(xué)性與應(yīng)用性、人文性與工具性的論爭，對教學(xué)法的研究相對較弱。

莫恒全在《“大學(xué)語文”教學(xué)必須全面反思》①中認(rèn)為“大學(xué)語文”教學(xué)改革要端正教材編寫的指導(dǎo)思想，改變偏重文學(xué)作品的閱讀欣賞、忽視寫作實踐訓(xùn)練與寫作理論指導(dǎo)的偏向；要端正“大學(xué)語文”的教學(xué)理念，糾正“重文輕筆”的偏頗，適應(yīng)現(xiàn)實社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，強(qiáng)化現(xiàn)代應(yīng)用寫作的教學(xué)；要建立起長效教學(xué)機(jī)制，確定“大學(xué)語文”的學(xué)科地位，突出其應(yīng)用寫作的專業(yè)特色，避免短期行為，扭轉(zhuǎn)被動地盲目地制定教學(xué)目標(biāo)的傾向。李瓊、趙長慧等提出要明確高職大學(xué)語文的課程定位，改革大學(xué)語文課程教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的考核制度。

這些研究，旨在全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，呼喚人文精神，要注重學(xué)生文化能力教育，探索提高大學(xué)生文化素質(zhì)教學(xué)的新途徑。高國光《“大學(xué)語文”教學(xué)改革的構(gòu)思》肯定當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)改革在教材翻新、精品課程設(shè)置和教學(xué)信息交流方面所取得的成效；但通過分析大學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，指出課程體系、教材內(nèi)容等方面存在嚴(yán)重不足之處；也提出今后改革的設(shè)想：關(guān)鍵要樹立教育創(chuàng)新的理念，進(jìn)一步切實改革課程設(shè)置和教材內(nèi)容，以擴(kuò)大“大學(xué)語文”教學(xué)改革的成效。

關(guān)于大學(xué)語文價值、定位和作用的研究，在大學(xué)語文整體研究范疇中所占地位的凸顯，恰恰表明了大學(xué)語文在高等教育體系中所受的重視嚴(yán)重不足。

二、大學(xué)語文教學(xué)研究的主要特征

1.對大學(xué)語文教學(xué)改革的探索逐漸突出學(xué)生主體地位

施常州對大學(xué)語文教學(xué)改革的探討較為全面完善，他提出大學(xué)語文“以學(xué)生為中心”②的改革理念。從建立大學(xué)生理想人格、養(yǎng)成人文精神和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維出發(fā)，首先要更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，注意在課堂上給學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，幫助學(xué)生克服羞于開口當(dāng)眾說話的心理障礙，強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。要改革考評體制，實行以能力測試為主的考核制度；實行小班化教學(xué)，促進(jìn)師生交流。研究了大學(xué)語文“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革的較為具體的改革方法和需要注意的問題。

畢燁明則側(cè)重從文本解讀的角度，對大學(xué)語文教學(xué)改革提出獨到的看法，他認(rèn)為高職院校大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采用對文本多元解讀的教學(xué)策略，確定多元化解讀的典型文本、主要角度，注意多元化解讀策略中教學(xué)方法和手段的使用，通過從多元解讀的具體內(nèi)容，包括語言、人物形象及主題進(jìn)行闡述和分析，提出多元解讀策略，具有較為新穎的見解。

李世英認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。采取多種形式激發(fā)閱讀和寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自覺獲取知識的能力，主動地將知識內(nèi)化為能力，才能使教學(xué)收到實效。如對閱讀和鑒賞的基本理論和方法，布置一定的思考題，以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生自學(xué)為主體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的差別，但以“布置一定的思考題”為預(yù)設(shè)框架，則容易“框定”學(xué)生的思維，束縛學(xué)生自由想象和發(fā)揮的空間。思考題是一把雙刃劍，它既有啟發(fā)的作用，也會在閱讀心理上產(chǎn)生“設(shè)定思維范圍”的作用。這一點，是很多教育工作者和教育理論工作者所未曾注意的。

2.對大學(xué)語文新的教學(xué)模式的探討開始注重個性化

鄭孝萍《“大學(xué)語文”教學(xué)新模式的構(gòu)建》認(rèn)為《大學(xué)語文》是素質(zhì)教育的必然要求，但傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多問題，結(jié)合教學(xué)實際探討新教學(xué)模式就成為緊迫任務(wù)。他提出高校個別化語文教學(xué)模式，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)及個性發(fā)展，創(chuàng)造一種保證學(xué)生按自己獨特的理解速度、深度從事學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生更多的自主調(diào)控權(quán)。教學(xué)內(nèi)容定義在“大語文”的范疇，將整個中外文學(xué)史及其主要作品推薦給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程設(shè)計為：學(xué)生每月完成一個單元，每月第一周4學(xué)時指導(dǎo)課；教師授課以多媒體教學(xué)形式，介紹要求精練、生動；余下由學(xué)生自學(xué)，自定學(xué)習(xí)速度。教師每周一次在固定教室答疑，和學(xué)生交流閱讀體會，幫助指導(dǎo)習(xí)作。學(xué)習(xí)評價設(shè)計為單元測試，考核完畢參加下一個單元的學(xué)習(xí)。設(shè)計相應(yīng)的輔助性學(xué)習(xí)措施：教師講座、學(xué)生助理、建立學(xué)生文學(xué)社團(tuán)等。這實質(zhì)是一種“講授+自學(xué)+答疑+分單元考核”的形式，它的創(chuàng)新之處在于：創(chuàng)造了一種能保證學(xué)生按自己獨特的理解速度、深度從事學(xué)習(xí)的環(huán)境，給予了學(xué)生一定的教學(xué)主體地位，變被動接受為主動追求，給學(xué)生更多的自主調(diào)控權(quán)。

王躍萍對大學(xué)語文教學(xué)個性化作了進(jìn)一步的嘗試。她認(rèn)為語文教學(xué)個性化的實施應(yīng)從發(fā)掘教材的個性、發(fā)揮教師的個性、發(fā)展學(xué)生的個性等方面入手。要尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機(jī)會和權(quán)力。學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。在閱讀課文時，學(xué)生應(yīng)帶著原有的知識和生活經(jīng)驗去和課文作者進(jìn)行直接的對話與交流，從而得出自己的感悟。因此，教師要誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”，“讀出作者”，更“讀出自己”③。尊重學(xué)生，使學(xué)生的閱讀個性充分展示，從而提高閱讀課的質(zhì)量。

韓世姣對大學(xué)語文專題教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了較為深入的探討。她認(rèn)為大學(xué)語文實施專題教學(xué)具有現(xiàn)實必要性，并將教學(xué)過程體系分為專題闡述、范文精講、學(xué)生閱讀、平行閱讀、專題拓展等五個環(huán)節(jié)。霍建蔚則運用“文本中心內(nèi)容發(fā)散教學(xué)法”，將教學(xué)內(nèi)容課題化，實行課題式的專題化教學(xué)，把學(xué)習(xí)方法的教學(xué)放在首位。

3.對大學(xué)語文教學(xué)方法的探討有待轉(zhuǎn)換思維、尋求突破

對于大學(xué)語文教學(xué)方法的研究，其研究視角主要是針對“滿堂灌”的講授法而起的。有人提出“精彩互動活教活學(xué)”，創(chuàng)新開放式教學(xué)形式，實行教學(xué)導(dǎo)演化、主持人化，最大限度激發(fā)學(xué)生參與互動。企圖通過教學(xué)形式的動態(tài)性（表演性）、趣味性，而非促使學(xué)生關(guān)注內(nèi)涵的方式來吸引學(xué)生興趣。這種形式可能精彩、熱烈，但對學(xué)生的認(rèn)知、智能、知識等能力及素養(yǎng)的提升有效性，有必要在進(jìn)行對照實驗研究之后，才能予以結(jié)論。但現(xiàn)行研究，均為想象性、假設(shè)性論證，而未見任何實證的范例。這是大學(xué)語文教學(xué)研究的最大缺憾。

也有人提出教學(xué)方法上從接受性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)；采用互動式的教學(xué)形式；運用討論式教學(xué)法（研討型教學(xué)）、實踐教學(xué)法、情景教學(xué)法；運用啟發(fā)式的教學(xué)手段，在教材已有定論的觀點中發(fā)掘新的看法，改變學(xué)生以前被動接受書本觀點的做法，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和學(xué)會從多種角度分析問題的方法。研究中，把“講授法”理所當(dāng)然地視為傳統(tǒng)教學(xué)法，將在課堂上運用一些提問、討論、演講、辯論、案例、啟發(fā)等作為是教學(xué)改革的創(chuàng)新。殊不知，這些方法本應(yīng)是教學(xué)中必須應(yīng)用的常規(guī)方法，而且是古今中外教學(xué)中的一般教學(xué)方法，這也包括講授法在內(nèi)。而大學(xué)語文教學(xué)法的研究將這一系列本應(yīng)是常規(guī)的方法視為“教學(xué)改革的創(chuàng)新”，一方面反映當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)法的單調(diào)、落后，另一方面也反映了該研究領(lǐng)域?qū)虒W(xué)法本身的缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對大學(xué)語文教學(xué)方法研究的理解嚴(yán)重不足。而即便是對講授法而言，對講授法的批評也并非是針對其本身否定，而是對“滿堂灌”的否定。

三、大學(xué)語文教學(xué)研究亟待突破其偏誤與錯位

有不少語文教育專家、學(xué)者相繼提出要創(chuàng)新大學(xué)語文教育，但到底怎樣創(chuàng)新，卻缺乏具體可操作的方案和舉措。大學(xué)語文教學(xué)研究存在嚴(yán)重的偏誤與錯位，對大學(xué)語文教學(xué)從理論基礎(chǔ)、模式、教學(xué)方法、策略和實施方案層面，進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建和研究，顯得非常迫切。

大學(xué)語文教學(xué)的研究，主要還停留于對一些傳統(tǒng)方法的借鑒和拓展。這些教學(xué)方法，主要是針對于講授法而言的，如前文中提到的討論式、啟發(fā)式、辯論式、提問式、點撥式、導(dǎo)讀式、案例式等，它們在事實上已經(jīng)是很古老、很常規(guī)的方式方法，從人類的教育誕生之初，從柏拉圖到孔丘的時代，就已經(jīng)相應(yīng)地誕生。但是，在我們現(xiàn)今的大學(xué)語文教學(xué)實踐中，這樣的教學(xué)方式、方法的運用還非常缺乏，不被廣泛使用。王步高教授④認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)語文教學(xué)方式主要以教師按計劃講授為主，很少有學(xué)校邀請名家講名篇的，教學(xué)質(zhì)量低下，課程改革力度不足，課堂教學(xué)亟需改革，教學(xué)方法陳舊、手段單調(diào)，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺少有效的測評方法，以及教師個性化教學(xué)與學(xué)校的規(guī)范化考試之間的矛盾。

另一方面，大學(xué)語文教學(xué)研究的缺陷，就是對中小學(xué)語文教學(xué)法新概念的挪用、新教法的簡單套用。這種缺陷產(chǎn)生的原因是研究者對研究對象、內(nèi)容的“不假”研究的結(jié)果，缺乏對大學(xué)和大學(xué)生特征的認(rèn)識，機(jī)械地求“新”，如情景式教學(xué)、角色扮演等，借助情景畫面、故事趣味、角色游戲等，借此來引起、激發(fā)學(xué)生興趣。這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，必然將大學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)向低齡化、淺薄化、幼稚化，依賴外在的熱鬧，來彌補內(nèi)涵缺失、內(nèi)在吸引力的不足。陳洪教授在中文專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主持召開的高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會上，就強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)語文課程應(yīng)在整個高校課程體系中確定自己的性質(zhì)與功能，大學(xué)語文應(yīng)“姓‘語’”、“行‘大’”⑤，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，要區(qū)別于中學(xué)語文教學(xué)，明確素質(zhì)本位，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)過程。

注釋：

因此，大學(xué)語文從教學(xué)實踐到教學(xué)研究都嚴(yán)重不足，雖然研究的文章數(shù)量很大，但是嚴(yán)重缺乏科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的、合乎大學(xué)和大學(xué)生特征的、系統(tǒng)科學(xué)的研究，總體上顯得粗淺、雜亂、經(jīng)驗化、個案化。當(dāng)然，這與教學(xué)法的研究更多地集中于基礎(chǔ)教育，而非高等教育密切相關(guān)。

① 莫恒全.“大學(xué)語文”教學(xué)必須全面反思[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2008（10）：102-105.

② 施常州.大學(xué)語文“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué),2004（8）：37-38.

③ 王躍萍.大學(xué)語文教學(xué)個性化的實施初探[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（1）：50-52.

④ 王步高、張申平、楊小晶.我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀[J].中國大學(xué)教學(xué),2007（3）：19-22.

⑤ 陳洪.在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語文”課程教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué),2007（3）：16-18.

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