張文寬

隨著新課程理念逐漸被廣大教師接受，課堂上教師一言堂現(xiàn)象漸已稀少，隨之而來(lái)的是學(xué)生豐富的課堂活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了很大的提高。然而，在一些老師的課堂中卻出現(xiàn)了諸如活動(dòng)目標(biāo)不明確、過(guò)于淺俗化、形式化等問(wèn)題，這使課堂上學(xué)生活動(dòng)的效果大打折扣。如何讓學(xué)生的課堂活動(dòng)更有效？下面就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教師要在活動(dòng)中擔(dān)負(fù)起組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的責(zé)任。

教師的主導(dǎo)地位在課堂活動(dòng)中體現(xiàn)為他是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在學(xué)生課堂活動(dòng)過(guò)程中，有些教師潛意識(shí)中認(rèn)為活動(dòng)就是學(xué)生的活動(dòng)，因此把自己擺在旁觀者的位置上，課前任由學(xué)生設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，課上靜靜地呆在一邊等待學(xué)生活動(dòng)結(jié)束，這是一種典型的教師課堂不作為行為。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)教師應(yīng)該是一個(gè)重要的設(shè)計(jì)者和參與者，課前對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)精心謀劃，做好預(yù)設(shè)；課中平等的參與到學(xué)生中去，和學(xué)生一起討論、動(dòng)手等。更重要的是，作為組織者的教師要面向全體學(xué)生，采取各種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，尤其要注意對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同性格同學(xué)的合理搭配，盡量避免小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生被邊緣化現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)還要為學(xué)生課堂活動(dòng)順利進(jìn)行提供必要的支持。作為學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者，教師還要積極促進(jìn)學(xué)生思維的提升。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中思維模糊或者思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到思維的方向，并對(duì)學(xué)生不正確的思維進(jìn)行糾正，而不是一味的遷就學(xué)生，無(wú)原則的贊賞學(xué)生。

二、活動(dòng)要有明確的目標(biāo)。

課堂里學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，在活動(dòng)開(kāi)始前老師要向?qū)W生交待活動(dòng)的目的、活動(dòng)的程序和規(guī)則。同時(shí)，課堂活動(dòng)目標(biāo)要求能給學(xué)生以生成性的空間，如果是生成性不大，學(xué)生的創(chuàng)造性就受到抑制，學(xué)生就不會(huì)積極參與活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，課堂教學(xué)也難以收到預(yù)期的效果。例如課堂閱讀，在學(xué)生閱讀課文前應(yīng)讓其明確地知道在讀的過(guò)程中要思考并解決哪些具體問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，爭(zhēng)取讀出個(gè)人的見(jiàn)解來(lái)。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題有目的去讀，每讀一遍就有一遍收獲。又如課堂表演，在表演前要讓表演的學(xué)生明白表演的意圖、要達(dá)到的效果，還要讓“觀眾”在看后做出自己的獨(dú)特評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生無(wú)論在活動(dòng)前還是在活動(dòng)中都明白自己活動(dòng)的目的及要達(dá)到的目標(biāo)。如有老師在上《雷雨》時(shí)讓學(xué)生分別扮演周樸園和魯侍萍，并告訴學(xué)生表演時(shí)要盡量符合人物的語(yǔ)氣和心理。學(xué)生在表演前用心揣摸人物的心理、語(yǔ)氣，在課堂表演中很傳神地表演出了周樸園和魯待萍的心理變化過(guò)程，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，收到了良好的活動(dòng)效果。

三、課堂活動(dòng)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

課堂教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和獨(dú)立思考的過(guò)程。學(xué)生課堂活動(dòng)是否有效，關(guān)鍵在于課堂上學(xué)生能否積極參與課堂活動(dòng)。而學(xué)生能否積極參與活動(dòng)的關(guān)鍵又在于學(xué)生的內(nèi)在需要的動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)。所以，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須能夠引起學(xué)生的積極參與的動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生被動(dòng)、消極地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)完全依賴教師，課堂教學(xué)就難以取得理想的效果。

基于此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就必須考慮以下兩個(gè)方面：

1.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。心理學(xué)表明，小學(xué)生易接受外在影響，因此小學(xué)生在教師的要求下參與課堂活動(dòng)的積極性非常高。到了中學(xué)以后，學(xué)生進(jìn)入青春期，他們的獨(dú)立性和叛逆性明顯增強(qiáng)，對(duì)課堂活動(dòng)往往不容易受別人的影響，他們常常有自己的判斷和考慮，因此學(xué)生會(huì)對(duì)課堂活動(dòng)做出有選擇的參與。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)幼兒化的活動(dòng)、才藝展示類活動(dòng)、暴露內(nèi)心世界的活動(dòng)等因有所顧慮而不太感興趣，而對(duì)展示思維水平類的課堂活動(dòng)興趣較高。

2.課堂活動(dòng)情境設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)新、奇、趣。“新”就是要有新的內(nèi)容新的形式；“奇”就要讓活動(dòng)有懸念和期待，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心；“趣”就是課堂活動(dòng)的形式要富有趣味性?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教師如果能使課堂活動(dòng)情境富有新、奇、趣，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如一位教師在分析《祝?！分邢榱稚┑男蜗髸r(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)并板書：祥林嫂——喜劇人物？悲劇人物？學(xué)生當(dāng)然都認(rèn)為是悲劇人物，而教師故意說(shuō)：錯(cuò)！祥林嫂是一個(gè)喜劇人物。此時(shí)學(xué)生都傻眼了，紛紛議論起來(lái)。于是老師拋出自己的觀點(diǎn)：第一，悲劇是把美毀滅給人看，如善良堅(jiān)貞富于反抗精神的竇娥，勤勞美麗多才多藝又忠于愛(ài)情的劉蘭芝，對(duì)于她們的死，讀者閱讀之后很難過(guò)，很有悲劇效果。而祥林嫂，作者似乎并沒(méi)有賦予她種種美德，她只是一個(gè)平常的農(nóng)家婦女，所以她的死并不讓人覺(jué)得可憐。第二，文中很多處寫了帶有喜劇色彩的內(nèi)容。如她講阿毛的故事，她的捐門檻，她的抗婚而留下的疤痕等。學(xué)生似乎被老師說(shuō)服了，但還是有很多疑慮。于是老師就再次激發(fā)：怎么樣？認(rèn)同老師的觀點(diǎn)吧？如果不贊同，就拿出有力的論據(jù)來(lái)反駁??！首先聲明，老師也不一定是對(duì)的。此時(shí)學(xué)生似乎被老師的話激怒了，開(kāi)始了小聲議論，接著就有學(xué)生進(jìn)行反駁了。接下來(lái)學(xué)生為了能駁倒老師，從全文中各個(gè)方面找論據(jù)來(lái)反駁老師，老師趁機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了祥林嫂死的悲劇實(shí)質(zhì)。這位老師示錯(cuò)激趣，通過(guò)解一“錯(cuò)”而帶動(dòng)了全篇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)生討論、探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探討意識(shí)以及思維、表達(dá)等各種能力。

四、活動(dòng)要有利于開(kāi)啟學(xué)生的心智。

學(xué)生的課堂活動(dòng)不是活躍課堂氣氛的點(diǎn)綴，也不是圖解新課程理念的的手段，而是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的通道，是開(kāi)啟學(xué)生心智的憑借，所以學(xué)生的課堂活動(dòng)必須要讓學(xué)生有所得，有所悟。如課堂問(wèn)答，在問(wèn)題的設(shè)置上要有科學(xué)性、層級(jí)性?？茖W(xué)性是指教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要依據(jù)學(xué)生知識(shí)積累現(xiàn)狀、生活閱歷、情感體驗(yàn)、認(rèn)知能力和水平，提出適合學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)思考來(lái)解答問(wèn)題，從而達(dá)到生成語(yǔ)文能力的目的。層級(jí)性是指教師在設(shè)置課堂問(wèn)答活動(dòng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出由淺入深、由表及里的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)一步步的思考最終抵達(dá)文本的核心，真正理解文本。如學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《祝?！房上忍岢鲆粋€(gè)能引發(fā)學(xué)生思考的主問(wèn)題：“祥林嫂是怎么死的？”接著再提出四個(gè)子問(wèn)題：（1）祥林嫂的肉體是怎么死亡的？（2）祥林嫂的精神是怎么死亡的？（3）哪些人逼死了祥林嫂？（4）哪些封建觀念逼死了祥林嫂？這幾個(gè)問(wèn)題難易適中，而且逐層深入，形成了遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下高質(zhì)量地完成了小說(shuō)情節(jié)、人物形象和主題思想的分析，這樣科學(xué)、有層次的課堂問(wèn)答確實(shí)而有成效。

五、課堂活動(dòng)要簡(jiǎn)約質(zhì)樸，講求實(shí)效。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”鄭板橋題在書齋上的這幅對(duì)聯(lián)常用來(lái)比喻寫作的簡(jiǎn)約凝練和與眾不同，其實(shí)將這兩句用在組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)也是很適合的。課堂上不必追求學(xué)生活動(dòng)的高密度化，因?yàn)檎n堂活動(dòng)形式不是越多越好，過(guò)多容易使各個(gè)形式如蜻蜓點(diǎn)水，難以有足夠的時(shí)間保證，學(xué)生也就只能走馬觀花，難有收獲。課堂提問(wèn)是一種常用的課堂活動(dòng)形式，有些老師連珠炮般提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思維進(jìn)行馬拉松賽跑，這也是不可取的。這樣只能讓學(xué)生思維在淺層次上兜圈子，容易使學(xué)生思維產(chǎn)生疲勞。有人在談到課堂提問(wèn)時(shí)曾建議：“改進(jìn)課堂提問(wèn)的第一個(gè)技巧就是提出更少的問(wèn)題”。這是其針對(duì)當(dāng)前課堂“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象而言的，雖然有些偏頗，但其中所包含的課堂活動(dòng)盡量簡(jiǎn)約的思想是值得我們吸取的。

語(yǔ)文課堂中活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，所以活動(dòng)必須在教師的組織下有目標(biāo)、按層級(jí)進(jìn)行，要能開(kāi)啟學(xué)生的心智，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，講實(shí)效，同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)要及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提取活動(dòng)中所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值，只有這樣，學(xué)生的課堂活動(dòng)才會(huì)不流于形式，才會(huì)讓學(xué)生真正有所收獲。