鄒平洲

當(dāng)前，許多語文教師很茫然：各種語文教學(xué)方法層出不窮，自己無所適從；剛剛學(xué)會了一種，新的一種又來了，上級主管部門組織人馬現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)。趕來趕去，別人的沒有學(xué)到，自己好的東西又丟掉了，結(jié)果得不償失，勞民傷財，語文教學(xué)低效的現(xiàn)狀并無改觀，語文教師疲于奔命，學(xué)生怨聲載道。

其實，語文不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科那樣不斷涌現(xiàn)新知識、新技巧，漢語歷經(jīng)數(shù)千年的沉淀，早已成熟和穩(wěn)定。漢語的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過數(shù)千年的探索和實踐，也基本上定型。不管教材如何變，教學(xué)方法如何改，一些基本的東西是始終不能變的。

一、語文教學(xué)的宏觀布局不能隨意改變

筆者以為各階段的課程標(biāo)準(zhǔn)是有的，但各自為政。從小學(xué)到大學(xué)的語文教材，似乎都是 “課文——注解——課后練習(xí)——單元知識——附錄”的模式，各階段的目標(biāo)和任務(wù)重復(fù)、交叉。小學(xué)在劃分段落，寫段意，歸納中心，到了高中還在分層分段歸納段意和中心；大學(xué)的語文教學(xué)幾乎就是中學(xué)的重復(fù)，甚至許多篇目都是相同的。原來全國通用一套課本，現(xiàn)在有多種版本的課本可供選擇，還出現(xiàn)了眾多選修課本。然而縱橫比較，其編排體系大同小異，并沒有實質(zhì)性的改變，也并沒有使學(xué)生的語文水平有明顯的提升（有高考成績?yōu)樽C）。

筆者以為：幼兒園語文教學(xué)，教學(xué)生兒歌和做游戲就可以了；小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)生掌握常用的和次常用的5000漢字就可以了；初中語文教學(xué)，教會學(xué)生朗讀課文，背誦300首詩歌，欣賞各種體裁的現(xiàn)代名篇36篇，會寫600字以上的常用體裁的文章就可以了；高中語文教學(xué)，背誦古文名篇30篇，欣賞古代名篇30篇，欣賞現(xiàn)代名篇30篇，能寫1000以上的復(fù)雜記敘文，能寫800字以上的規(guī)范的議論文就可以了；大學(xué)語文教學(xué)，讀古今中外名著30部，能寫出知識豐富、有獨立見解的文章就可以了。當(dāng)然，筆者的這一看法是粗線條的，不見得科學(xué)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大方之家深入研究。總的原則是：從幼兒園到大學(xué)，應(yīng)通盤考慮，循序漸進，各階段的任務(wù)和目標(biāo)應(yīng)分工明確，既要有一定的背誦量、閱讀量，又要有一定的寫作量，還要利用書后附錄的形式對成語、歇后語、諺語、慣用語、外來詞、新詞匯、修辭、語法知識等有一定的積累量。

二、調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不能變

不少語文老師研究出了學(xué)生不學(xué)語文，把大量時間花在了數(shù)、理、化上，語文變成了弱勢學(xué)科的兩大原因：其一、國家以經(jīng)濟建設(shè)為中心，大量需要理科人才；其二、語文學(xué)不學(xué)就那個樣。其實，學(xué)生不愛學(xué)語文的最主要的原因，還是在語文老師自身。有些語文老師講課死氣沉沉，索然寡味，學(xué)生怎么會有興趣；有些語文老師自己都不喜歡語文，怎么能吸引學(xué)生喜歡語文課呢；有些語文老師把語文當(dāng)理科來教，失去了語文的生動性、形象性、趣味性，學(xué)生怎會喜歡？

筆者認為，作為語文老師，能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來，就成功了一半。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

第一，要有良好的口才，講起課來出口成章，滔滔不絕，甚至要有說書人的風(fēng)采。第二，要有表演性，一舉手一投足，一眨眼一皺眉，要能演繹出課文的神韻；范讀課文，表情達意精準(zhǔn)，能把學(xué)生引領(lǐng)到那種意境中。第三，要有淵博的知識，是語文知識的“簍子”，是成語典故、諺語、歇后語、慣用語、新詞語的萬花筒，是古今中外作家作品的書袋。第四，要創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用，讓學(xué)生明白，社會生活的許多場面，都要靠語文來解決。從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)好語文。有了這樣的語文學(xué)習(xí)興趣，何愁不愛語文不學(xué)語文？第五，要能寫一手好字，要能寫一手好文章，要有高尚的道德情操。作為語文老師，寫不好字和文章，怎能贏得學(xué)生的尊重和喜愛？怎么指導(dǎo)學(xué)生作文？

三、讓學(xué)生能寫、能讀、能說、能文不能變

能寫、能讀、能說、能文，是語文教學(xué)的四大任務(wù)。能寫，是指能寫一手好字；能讀，是指正確朗讀，會巧妙閱讀；能說，是指與人交流說話流暢、得體、自如；能文，是指能寫一手好文章。四者相輔相成，互為促進，緊密相聯(lián)，缺一不可。

作為語文老師，督促學(xué)生寫好字是我們語文教學(xué)的第一要義。這應(yīng)該成為教材編寫者、教育主管部門和教師的共識。

朗讀好像人人會讀，但要讀好，并非易事。要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮、抑揚頓挫、連貫流暢、富有表現(xiàn)力和感染力，不經(jīng)過長期訓(xùn)練，沒有很好的閱讀能力和理解能力，是無論如何達不到的。重現(xiàn)校園內(nèi)書聲朗朗的盛況，是當(dāng)代語文教學(xué)的返璞歸真。

能否寫一手好文章，是學(xué)生語文水平高低的最主要的表現(xiàn)。然而所有教材教參編寫，都對作文教學(xué)重視不夠，教師的作文教學(xué)無本可依。故而學(xué)生高考作文文從字順、審題切題精準(zhǔn)、文理皆有可觀者寥寥無幾。而書寫差、錯別字多、語句不通、表意不清、審題不準(zhǔn)的文章比比皆是。過去的私塾教育，幾本書，一把戒尺，幾千年教法不變，學(xué)生學(xué)個三五年，便不用學(xué)了，個個一手好字，個個會讀書，個個能寫文章。

這不得不令人深思啊。我并不是要復(fù)古，也并不是反對教改。只是呼吁語文教改者，語文教育工作者，不要故弄玄虛，改來改去，改得失去了語文教學(xué)的本質(zhì)屬性，改得師生無所適從，改得負擔(dān)愈來愈重，改得學(xué)生心生厭倦，改得語文教學(xué)停滯不前，甚至越來越低效。

再怎么改，語文教學(xué)的總體布局不能改，讓學(xué)生對語文充滿興趣不能改，讓每一個學(xué)生能寫、能讀、能說、能文這一根本目標(biāo)不能改。

要改，就制定評價學(xué)生“能寫、能讀、能說、能文”的漢語考級標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生在每一項上拿到相應(yīng)的等級證書。這是教漢語的指揮棒，是學(xué)漢語的明確目標(biāo)，是學(xué)漢語的動力，是學(xué)漢語的成就感所在。