◆徐 龍

(西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院，甘肅廣播電視大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心)

基于電大教育的移動學習資源設(shè)計研究

◆徐 龍

(西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院，甘肅廣播電視大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心)

以電大教育的特點和電大學員群體特征為切入點，多角度分析基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習資源應具備的特性;提出了基于電大教育的移動學習資源設(shè)計原則。

電大 移動學習資源 設(shè)計原則

廣播電視大學學生是一個以在職人員為主的特別的學習群體，工學矛盾普遍存在。競爭激烈和快節(jié)奏的現(xiàn)代社會生活給這些在電大求學的在職學習者造成了很大的壓力，他們參加課堂教學等正式學習時間相對較少，亟需一種滿足隨時、隨地學習的學習形式和媒體來獲取學習資源，這使非正式學習形式在開放教育學習過程中凸顯出重要性。隨著3G技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動終端設(shè)備價格和移動通信資費的下降以及相應的支持服務技術(shù)的發(fā)展，M－Learning(移動學習)顯現(xiàn)出其巨大潛力，呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢頭。移動學習本身所具有的時間上的靈活性和空間上的便捷性，正好滿足了在職學習者時時能學、處處可學的學習需求。

海量優(yōu)質(zhì)的多種媒體教學資源的廣泛應用是網(wǎng)絡(luò)學習的核心優(yōu)勢，使優(yōu)秀的學習資源能夠在學習者之間共享，移動學習繼承了網(wǎng)絡(luò)學習的傳統(tǒng)優(yōu)勢，力求知識共享的最大化，但是鑒于移動學習的特殊性，應用于移動學習中學習資源的設(shè)計就顯得尤為重要。資源呈現(xiàn)形式、容量、交互性等都可以影響學習效果，因此要加強對移動學習資源設(shè)計的研究。

一、移動學習軟硬件條件趨于成熟

早期PDA等移動終端設(shè)備，無論從屏幕分辨率、CPU、存儲容量等各方面，都無法或者難以滿足移動學習需求，隨著高性能嵌入式處理器、大尺寸彩屏、大容量存儲設(shè)備廣泛應用到移動設(shè)備，在滿足常規(guī)需求的同時，移動學習的硬件條件已經(jīng)成熟。IOS、Android等極具代表性的智能操作系統(tǒng)應用到移動終端設(shè)備上，尤其是Android系統(tǒng)的開源性，使智能手機的門檻降低，智能手機普及率達到一個前所未有的水平。適用于智能手機平臺的相應支持軟件也在成熟與完善。智能手機支持的學習內(nèi)容向智能化、多媒體化、交互性等方面發(fā)展，尤其是視音頻資源的比重會有較大增長。因此，移動學習將真正成為寓教于樂、學習內(nèi)容豐富的學習形式。

1.移動學習特征分析

網(wǎng)絡(luò)時代的學習，是一個多元化的學習。移動學習進一步突破了時空的樊籬，實現(xiàn)了真正意義上的“AAA學習”，即任何人(Anyone)、任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)。學習者利用豐富的學習資源進行，借助現(xiàn)代媒體學習。廣播電視大學學員，是以成人為主體的在職學員，由于外部或自身的因素，他們的學習時間和地點不固定，希望能夠在兼顧工作的同時進行學習，工學矛盾現(xiàn)象普遍存在。相對于普通高校學生而言，一般來說在職學習的廣播電視大學學生具有以下特點:

(1)學習時間松散。大部分在職學習者由于工作等各方面原因，每周到校接受面授教學的時間有限，大部分學習行為只能利用工作和生活之余的零散時間進行?？赡苁窃谏舷掳鄷r利用公交車上的時間，也可能是在餐廳等待用餐前的幾分鐘，或者是散步時的閑暇一刻。

(2)學習環(huán)境復雜。在職學習者的移動學習，往往是利用擠出的工作、生活之余的非正式學習時間進行的，區(qū)別于學校的正式學習，移動非正式學習環(huán)境會受到各方面因素的影響。如果學習是在上下班的公交車上完成的，則會受到各種噪聲和周圍人流的影響。

(3)內(nèi)容簡潔，實用。因為在職學習者與專職在校學生在學習動機和學習環(huán)境等方面存在很大不同，沒有那么多時間系統(tǒng)的進行學習，所以他們希望學習內(nèi)容能夠簡潔明了，并具有實用性，能切實滿足自身的需要，并能盡快解決實際問題。從這方面來看，為在職學習者設(shè)計移動學習資源時，應從學習者自身的特點出發(fā)，選擇實用簡潔的內(nèi)容。

所以，移動學習資源的設(shè)計要遵循片段式、模塊化、抗干擾、簡潔易用的原則，以適應上述特點。

2.移動學習資源的設(shè)計

廣播電視大學不乏海量優(yōu)質(zhì)的教學資源，這些資源對與現(xiàn)有基于“天地網(wǎng)”結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的遠程教育起到重要支撐作用，但是這些資源卻不能很好的支持移動學習。

(1)資源載體

前面已經(jīng)對移動學習環(huán)境下的學習者群體、學習環(huán)境等做了分析，學習者和學習環(huán)境是移動學習資源設(shè)計的基礎(chǔ)，是資源優(yōu)劣的直觀評判標準。

資源載體和呈現(xiàn)技術(shù)分析。資源載體和呈現(xiàn)技術(shù)分析中要分析當前學習者使用的主流支持設(shè)備(手機、PDA等)的特點以及主要技術(shù)指標和原理。包括絕大部分學習者所使用設(shè)備的品牌、屏幕大小等因素以及對圖片、動畫、視音頻等下載和顯示支持速度，對于智能移動終端設(shè)備，還要分析其所使用操作系統(tǒng)，分析系統(tǒng)間兼容性，以保證設(shè)計出的教學資源能夠最大范圍內(nèi)兼容學習者的設(shè)備。最大程度地做到學習者對學習資源的充分利用。

(2)片段化、模塊化

學習者可以利用移動終端進行學習，學習資源與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的學習資源不同，適合移動學習環(huán)境的學習資源應該具有片段化的特點，因為移動學習所依賴的移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的傳輸帶寬不適合傳輸大段學習資源，學習者不能像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學習的學習者那樣擁有大段連續(xù)的時間，無法進行長時間的連續(xù)學習，因此應該將每段學習資源的時長縮短，以精煉、模塊化的形式呈現(xiàn)給學習者，使其能夠獲得學習內(nèi)容要義，進行鏈式學習。根據(jù)研究表明，通常要求將知識點在5至15分鐘內(nèi)呈現(xiàn)出來。

(3)資源呈現(xiàn)形式

從教學論和教育技術(shù)學角度來講，媒體的選擇與資源的呈現(xiàn)形式帶來的學習效果不同，尤其是在移動學習環(huán)境中，由于其學習環(huán)境和學習群體的特殊性，選擇最有效的資源呈現(xiàn)形式，是保證學習效果的前提。常見的呈現(xiàn)形式有文本、圖片、音頻、視頻、動畫等。純文本形式是傳統(tǒng)的教學資源呈現(xiàn)形式，抽象的表述事物邏輯關(guān)系，在目前移動學習資源中應用最成熟，是主要表現(xiàn)形式。視音頻和動畫是移動學習中發(fā)展最快的資源呈現(xiàn)形式，其表現(xiàn)形式直觀、感性，學習者比較喜愛和容易接受，較之傳統(tǒng)的純文本資源，更據(jù)靈活性、生動性、動態(tài)性，能調(diào)動各種感官參與學習。呈現(xiàn)形式的選擇，要遵循實用、適用的原則，不必刻意追求最資源呈現(xiàn)形式的多樣性和前沿性，而應該根據(jù)所呈現(xiàn)內(nèi)容和學習者的特點，恰當?shù)剡x擇呈現(xiàn)的形式，一切要以方便學習者使用為前提。

二、小結(jié)

學習資源作為電大教育的重要支撐，在基于電大教育的移動學習過程中占有重要的地位，設(shè)計優(yōu)質(zhì)移動學習資源對與電大學生進行移動學習，充分發(fā)揮其隨時隨地學習的優(yōu)勢，可以在一定程度上緩解工學矛盾，并有利于提高在職學習者的學習效率和學習質(zhì)量。本文以電大教育為例，分析移動學習資源的設(shè)計原則，將在以后的研究和實踐中進一步檢驗和完善。

[1]張弛，陳剛，王敏娟.移動學習中片段式學習資源的設(shè)計研究[J].開放教育研究，2009，(4):68.

[2]薛琴.建設(shè)本土化的教學資源體系服務多樣化的學生學習需求[J].甘肅廣播電視大學學報，2008，(3):5.

[3]方海光，劉靜，黃榮懷.基于學習對象化的移動學習資源自適應引擎的研究[J].中國電化教育，2009，(3):52.