◆張亞?wèn)|

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

基于高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)策略研究

◆張亞?wèn)|

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

目前，高職院校的學(xué)生往往出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)影響高職生學(xué)習(xí)的心理因素進(jìn)行全面分析，尋找影響高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的潛在的心理因素。

高職 日語(yǔ)專業(yè) 學(xué)生心理特點(diǎn) 教學(xué)策略

在高職教育不斷向前推進(jìn)的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多不容忽視的問(wèn)題，其中較為突出的就是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。因此，研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，準(zhǔn)確把握他們的思想狀況，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，研究出有效的教學(xué)措施，從而整體提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，成為重要的研究課題。

一、研究目的

現(xiàn)階段，由于各種因素的影響，在高職院校的學(xué)生中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題。如果這些心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降，也影響教師的授課效果。因此，探討和研究高職學(xué)生身心健康中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，成為了值得大家關(guān)注的、重要的研究課題。為此，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)影響高職生學(xué)習(xí)的心理因素進(jìn)行全面的分析，尋找出影響高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的潛在的心理因素，并探索和開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)策略，為目前的日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，做一些有價(jià)值的嘗試。

二、研究方法與樣本選擇

為了更深入地了解高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及其影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，本研究綜合使用調(diào)查法、訪談法、觀察法和比較法等方法，進(jìn)行了深入系統(tǒng)的分析。為了探索出有針對(duì)性的教學(xué)策略，我們特意精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，選擇了浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)日語(yǔ)A班，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2010級(jí)日語(yǔ)1、2班，浙江工商大學(xué)2010級(jí)日語(yǔ)一本、三本班這5個(gè)班級(jí)為研究樣本。

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民營(yíng)高職院校，其開(kāi)設(shè)的應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足日資企業(yè)等行業(yè)要求的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。職業(yè)崗位定位為中外企業(yè)日語(yǔ)事務(wù)文員或日資企業(yè)的中級(jí)翻譯人才。

浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院是一所地方財(cái)經(jīng)院校，其日語(yǔ)專業(yè)(經(jīng)貿(mào)方向)主要為外經(jīng)貿(mào)企事業(yè)單位、外資企業(yè)、翻譯團(tuán)體及教育系統(tǒng)等培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)專門人才，能勝任涉外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的翻譯、商務(wù)活動(dòng)等。

浙江工商大學(xué)是一所歷史悠久的公立大學(xué)，其日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)復(fù)合型日語(yǔ)高級(jí)專門人才，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作。

上述3校雖然辦學(xué)體制，經(jīng)營(yíng)方針不盡相同，但在招生標(biāo)準(zhǔn)上卻比較一致，即要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，漢語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí);對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有要求。

這些樣本擁有了不同院校、不同層次的學(xué)生，具有代表性和典型性等特點(diǎn)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷125份，其中男生16人，女生109人。

三、高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)分析

從整體上看，所調(diào)查的高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，年齡一般都在十八九歲。這一階段的學(xué)生正處在身體生長(zhǎng)迅速、身體各部分的比例產(chǎn)生顯著變化的青春期，大腦及機(jī)體各組織器官的機(jī)能活動(dòng)日趨成熟，對(duì)新生事物感覺(jué)靈敏，反應(yīng)快捷，記憶力和思維能力不斷增強(qiáng)，抽象的邏輯思維逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，獨(dú)立思考能力有所提高，自我意識(shí)日趨強(qiáng)烈，具有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，開(kāi)始在意周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至十分敏感和關(guān)注。但由于受“萬(wàn)般皆下品”的傳統(tǒng)文化的影響和偏見(jiàn)，高職學(xué)生認(rèn)識(shí)水平上的局限性、認(rèn)知能力及人格發(fā)展的局限和心理上還處于走向成熟的過(guò)程等因素的影響，這些高職學(xué)生存在著許多的心理問(wèn)題亟待解決。高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.自卑感強(qiáng)，心理沖突表現(xiàn)明顯

高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，在感到高興和自豪的同時(shí)，總會(huì)伴隨一種無(wú)形的自卑感。一方面，因?yàn)榕c周圍的普通本科生相比，他們覺(jué)得自己“低人一等”。另一方面，由于客觀現(xiàn)實(shí)與高中時(shí)代夢(mèng)想和追求存在很大的距離，自己強(qiáng)烈的自尊心遭受挫折和打擊，這樣容易產(chǎn)生自卑心理。在“你喜歡現(xiàn)在的自己?jiǎn)帷边x項(xiàng)中，喜歡自己占36%，不喜歡自己卻占了64%，其中“有點(diǎn)自卑”占了11.25%。同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)同程度不高，就業(yè)與繼續(xù)升學(xué)深造的局限，促使一部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的迷茫和對(duì)自己人生價(jià)值的懷疑。在“日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)后你準(zhǔn)備?”選項(xiàng)中選擇“繼續(xù)深造本專業(yè)”占“16.66%”。在“你認(rèn)為現(xiàn)在的成績(jī)與對(duì)院校和日語(yǔ)專業(yè)選擇時(shí)的喜好是否相關(guān)?”選項(xiàng)中，選擇“我認(rèn)為沒(méi)有必然的關(guān)系”占了一半以上，為 55.44%。

2.學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)滿意度較高

高職學(xué)生對(duì)于學(xué)好日語(yǔ)具有較強(qiáng)欲望。第一志愿填報(bào)日語(yǔ)專業(yè)的占37.2%，非第一志愿的占49.6%，兩項(xiàng)共82.8%，說(shuō)明入學(xué)時(shí)相當(dāng)多的同學(xué)還是愿意學(xué)好日語(yǔ)的。并且，隨著學(xué)校層次提升和院校的知名度的加大，報(bào)考現(xiàn)就讀學(xué)校和專業(yè)的人數(shù)不斷遞增。在“你現(xiàn)在就讀的院校和專業(yè)是你高考時(shí)的理想院校和專業(yè)嗎?”的選項(xiàng)中，選擇“都是”的浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)日語(yǔ)A班為15.8%，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2010級(jí)日語(yǔ)一、二班分別為26.3%、35.3%。在“對(duì)自己現(xiàn)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度”選項(xiàng)中，不滿意和非常不滿意占了52.5%，這說(shuō)明學(xué)生有學(xué)好的愿望。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)滿意度較高。通過(guò)一年學(xué)習(xí)，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的總體滿意度達(dá)到 89.7%。其中，非常滿意 3.14%，滿意 46.98%，基本滿意39.54%。

3.就業(yè)壓力大，心理焦慮程度高

自1999年擴(kuò)招以來(lái)，就業(yè)壓力日益增大，這已成為每一位大學(xué)生普遍擁有的心理問(wèn)題。就目前來(lái)看，盡管高職日語(yǔ)專業(yè)在就業(yè)上相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是社會(huì)大部分用人單位盲目地對(duì)學(xué)歷要求偏高，對(duì)所謂“985”、“211”學(xué)校的偏好，致使高職學(xué)生在就業(yè)大潮中處于劣勢(shì)。面對(duì)這種窘境，一部分高職專業(yè)學(xué)生希望通過(guò)自學(xué)來(lái)提升自己的學(xué)歷，有的高職學(xué)生將全部時(shí)間和身心用于學(xué)習(xí)。在“你認(rèn)為自己現(xiàn)在在專業(yè)學(xué)習(xí)方面努力嗎”選項(xiàng)中，認(rèn)為自己努力占31.5%，其中，“喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，當(dāng)然很努力的”為15.8%;“不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，但還是挺努力”的14.7%。值得一提的是在“你就讀日語(yǔ)專業(yè)的原因是”選項(xiàng)中，選擇“考慮到以后的就業(yè)問(wèn)題”占了19.98%，這說(shuō)明學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)對(duì)就業(yè)就已經(jīng)有了理性的思考，同時(shí)，也說(shuō)明了當(dāng)今高職學(xué)生就業(yè)壓力大。在“你認(rèn)為自己現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)方面努力嗎”選項(xiàng)中，不努力和不是很努力占63.8%。這里說(shuō)明很多學(xué)生面對(duì)壓力，不知所措。當(dāng)然，其中也不乏選擇了逃避，破罐破摔，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，成為老師和同學(xué)眼中差生的人。而這一現(xiàn)象又由于老師沒(méi)有及時(shí)注意而形成惡性循環(huán)。

4.學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

部分學(xué)生自身對(duì)就讀高職認(rèn)識(shí)并不十分不明確，這表現(xiàn)在他們不了解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)也不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在“課堂上你最想學(xué)習(xí)的是什么”選項(xiàng)中，選擇“不知道自己想學(xué)習(xí)什么”為16%。他們中有的是在高考成績(jī)不理想時(shí)因沒(méi)有信心復(fù)讀而選擇了高職院校，有的只是為了混個(gè)大專文憑，甚至還有一部分同學(xué)只是為了應(yīng)付父母而來(lái)高職讀書。在“你現(xiàn)在就讀的院校和專業(yè)是你高考時(shí)的理想院校和專業(yè)嗎”選項(xiàng)中，選擇“都不是”為37.10%。這種個(gè)人興趣與所學(xué)專業(yè)不符的情況使他們不能調(diào)整心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，給他們帶來(lái)了很大的心理壓力，并產(chǎn)生悲觀、厭學(xué)、混日子的消極心理。

四、有效教學(xué)策略的探索

1.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，全面提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)

個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人奧地利心理學(xué)家A·阿德勒并不認(rèn)為自卑感是壞事。他認(rèn)為，要成其為人就意味著感到自卑。這對(duì)于一切人都是共同的，所以，自卑感并不是沒(méi)能進(jìn)入本科大學(xué)的高職學(xué)生特有的現(xiàn)象。應(yīng)該看到，自卑感這種情感是隱藏在所有個(gè)人成就后面的主要?jiǎng)恿?，一個(gè)人由于感到自卑才推動(dòng)他去完成某些事業(yè)。高職學(xué)生在考取高職時(shí)體驗(yàn)到一種短暫的成功感，但是與大學(xué)本科考取者相比較，又使他產(chǎn)生自卑感。教師應(yīng)很好地利用這一心理，激發(fā)和鼓勵(lì)他去爭(zhēng)取更大的成就。

一方面，要依據(jù)共性，進(jìn)行整體性教育。針對(duì)高職學(xué)生在心理上整體上還是比較幼稚，容易受社會(huì)上各種不健康因素的影響而趨消極、狹隘，受享樂(lè)主義的影響，不少學(xué)生追求不健康的刺激而無(wú)心學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共同具有的心理特點(diǎn)，進(jìn)行整體性教育，對(duì)他們加以引導(dǎo)和教育，使他們具有健康的心理。

另一方面，要依據(jù)個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性教育。針對(duì)由于高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生性別差異顯著和來(lái)自農(nóng)村學(xué)生占的比例相當(dāng)大的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。男性占11.10%，女生為絕大多數(shù)占88.90%。農(nóng)村考生占64.02%，城鎮(zhèn)考生占35.98%。因此，女生占絕大主體的情況下，要充分考慮到女生對(duì)他人的信任性評(píng)價(jià)和自尊水平較高的特點(diǎn)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)，同時(shí)也不能忽視盡管所占比例很小的男生心理指導(dǎo)，真正做到因材施教。

2.加強(qiáng)心理溝通，形成合作協(xié)力

高職學(xué)生個(gè)人之間在共同活動(dòng)中需要彼此交流思想、感情和知識(shí)等信息，即溝通，教師應(yīng)通過(guò)言語(yǔ)、副言語(yǔ)、表情、手勢(shì)、體態(tài)以及社會(huì)距離等來(lái)加強(qiáng)與高職學(xué)生的心理溝通。事實(shí)上，學(xué)生們也渴望溝通，渴求真正的談心，只有心理溝通渠道暢通，才能保證學(xué)生心理問(wèn)題、思想問(wèn)題及時(shí)得到解決，使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，確保全身心地投人到學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，需要加強(qiáng)高職院校心理健康教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)，完善心理咨詢和輔導(dǎo)、教育工作。同時(shí)，加強(qiáng)心理咨詢機(jī)構(gòu)與輔導(dǎo)員及黨團(tuán)組織之間的協(xié)作，合力做好學(xué)生心理教育工作。

3.調(diào)整心理狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對(duì)目前高職學(xué)生的心理狀態(tài)不佳的現(xiàn)實(shí)，我們要對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整時(shí)，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)的基本規(guī)律為依據(jù)，憑借一定的輔導(dǎo)手段，教育與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理向最佳狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。調(diào)整工作重點(diǎn)從以下三個(gè)方面展開(kāi):

一是重視高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)能動(dòng)性和自控能力的培養(yǎng)，努力改善非智力因素水平，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)熱情。各種調(diào)查的結(jié)果都表明高職學(xué)生智力因素并不差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的根本原因是非智力因素，尤其是學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性和自控能力比較差。改善非智力因素，著眼點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和自控能力。一方面，主要的方法是加強(qiáng)說(shuō)服教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義，開(kāi)展正面引導(dǎo)。另一方面，要研究和把握學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展輔導(dǎo)，激發(fā)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)。

二是針對(duì)學(xué)生中自信心普遍不足的現(xiàn)象，與輔導(dǎo)員和其他教輔人員配合，強(qiáng)化理想和信念的教育，樹(shù)立正面榜樣，其中特別注重自信心的培養(yǎng)。

三是針對(duì)學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，對(duì)高職學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)融入到學(xué)科課程教學(xué)之中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其應(yīng)當(dāng)研究和開(kāi)發(fā)出適應(yīng)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

由于高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)方法的定勢(shì)作用，難以適應(yīng)高校的綜合性學(xué)習(xí)法特別是自學(xué)法。因此，高職院校在新生人學(xué)教育階段就進(jìn)行入學(xué)后的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹，教育高職新生積極觀察、努力思考，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，順利度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，為畢業(yè)后能不斷自學(xué)打下基礎(chǔ)。

4.豐富教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂氣氛

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，高職的教師要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到新穎、密切聯(lián)系生活實(shí)際、實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主線的綜合性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式及手段應(yīng)采用多媒體教學(xué)、案例講授、圖形結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué)、變換教具等多樣性。由于教師處于主動(dòng)地位，對(duì)于課堂節(jié)奏及氛圍的把握，教師具有控制全局的重要作用。因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，要有松有馳、快慢結(jié)合以控制課堂的節(jié)奏，使學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，增加教師情感投入，形成與學(xué)生的良性互動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀，多用啟發(fā)式的教學(xué)、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境等教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)造思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

5.調(diào)整教育目標(biāo)，不斷完善教學(xué)體系

從當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀看，對(duì)自然、社會(huì)、人文科學(xué)的基礎(chǔ)性教育重視不夠，能力培養(yǎng)不夠，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕研究。因此，在教育目標(biāo)上，要加強(qiáng)能力培養(yǎng)的力度，處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的關(guān)系，通過(guò)具體學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造和處理問(wèn)題。只有這樣，才能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。目前，大部分高職院校的教學(xué)硬件和軟件的不足，基礎(chǔ)比較薄弱。因此，高職院校應(yīng)增加投入，添置必要的現(xiàn)代化教學(xué)儀器和設(shè)備，提高學(xué)校辦學(xué)條件。同時(shí)，教學(xué)要突出操作技能的訓(xùn)練與強(qiáng)化。日語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科。在課程結(jié)構(gòu)建設(shè)上，應(yīng)適當(dāng)減縮理論課程，增加實(shí)踐課程。要突出以技能為主的理念，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)實(shí)習(xí)。

6.做好信息反饋，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在“課堂上你最想學(xué)習(xí)的是什么”選項(xiàng)中，不是學(xué)習(xí)“專業(yè)知識(shí)”的占47.3%，其中，隨便和其他占16%。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不大明確，課堂上不知道該學(xué)習(xí)什么的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生接觸到有關(guān)日語(yǔ)專業(yè)任何一門學(xué)科的教學(xué)的第一節(jié)課上進(jìn)行導(dǎo)入說(shuō)明，把本學(xué)科的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容安排及活動(dòng)設(shè)計(jì)等都要明確給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。鑒于現(xiàn)在很多院校，仍然沿襲一考定成績(jī)的制度，單純地把學(xué)生作為考核對(duì)象的現(xiàn)象，我們建議，應(yīng)該制定比較合理、詳細(xì)、可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生明白他們平時(shí)每一次的上課時(shí)的狀態(tài)及對(duì)教師提問(wèn)的回答乃至發(fā)言，都會(huì)直接影響到最后的成績(jī)?cè)u(píng)定。同時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行每一次授課的信息反饋，反饋要清楚、準(zhǔn)確、完整而及時(shí)，讓學(xué)生明確哪些地方做得好、哪些地方需要下次繼續(xù)努力。反饋越及時(shí)，學(xué)習(xí)效果就越好。

綜上所述，目前高職院校的學(xué)生中所出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，有的是高職學(xué)生特有的，有的屬于這一階段年輕人的共有的。本文通過(guò)梳理和分析，基本上理清了影響高職生學(xué)習(xí)的心理原因。通過(guò)全面分析，我們找到了影響高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的潛在的心理因素，并根據(jù)筆者多年的心得和體會(huì)，有針對(duì)性地提出了改進(jìn)教學(xué)的策略和方法，以便更好地提高高職院校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)效率。

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