◆許富民 譚 毅 李佳艷 董 偉 張俊善

(大連理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院)

“1+1”式教學(xué)模式對(duì)研究生培養(yǎng)的促進(jìn)作用研究

◆許富民 譚 毅 李佳艷 董 偉 張俊善

(大連理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院)

研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，但由于課程的大眾性與研究生課題的特殊性之間的矛盾，使學(xué)生普遍表現(xiàn)出了對(duì)課程的不重視，加上教師授課方法的不匹配，極大的削弱了課程的效果。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“1+1”教學(xué)法，立足以學(xué)生為核心，融合并互補(bǔ)了教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可，抽離了普遍的規(guī)律性?xún)?nèi)容供學(xué)生日后研究用，增加了學(xué)生積極性，鞏固了教學(xué)成果。

“1+1”教學(xué) 人才培養(yǎng) 自主性 知識(shí)性

研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的主要渠道和依托，對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展騎著舉足輕重的作用，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的要求，至2020年我國(guó)將建設(shè)一批的國(guó)際知名的、高水平、研究型大學(xué)。高水平的科研成果是這一目標(biāo)的直接體現(xiàn)，其核心的載體是人才，動(dòng)力是培養(yǎng)，因此，有效的研究生培養(yǎng)方式是實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)不可或缺的途徑。但作為研究生培養(yǎng)的重要組成部分——課程，卻普遍存在教師積極性不高，學(xué)生重視不夠，課程吸引力不足的問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，提出了將教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)相融合貫通的“1+1”教學(xué)法，立足以學(xué)生為核心，提高對(duì)知識(shí)的掌握和理解，并對(duì)今后的研究提供必要的幫助，以期達(dá)到培養(yǎng)的目的。

一、當(dāng)前研究生教學(xué)的困境

當(dāng)前研究生教學(xué)效果普遍不理想，主要表現(xiàn)有三個(gè)方面:(1)對(duì)研究生學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清;(2)對(duì)研究生教學(xué)目的定位模糊;(3)研究生教學(xué)操作上或是單純知識(shí)傳授性或放任型教學(xué)?？傮w而言，當(dāng)前研究生教學(xué)或者采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生筆記、定期考試;或者放任學(xué)生組織課堂，弱于指導(dǎo)流于形式。以上兩種方式都存在問(wèn)題，前一種模式便于課堂教學(xué)走向規(guī)范化、有序化，但它也極易使教學(xué)的內(nèi)容和形式陷人了呆板和單一，不經(jīng)意之中抑制教育者的創(chuàng)造熱情和受教育者的創(chuàng)新意識(shí);后一種模式固然增大了學(xué)生的自主性，但卻沒(méi)有對(duì)研究生的知識(shí)起到過(guò)多的提煉作用，變成了一般意義的讀書(shū)會(huì)。

以上現(xiàn)在廣泛存在的兩種形式均不能有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，申請(qǐng)人在實(shí)施課程教學(xué)的幾年間先后使用過(guò)以上手段，感覺(jué)到學(xué)生要么被動(dòng)地接受知識(shí)的方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要么完全在毫無(wú)壓力的散漫狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分不理想，這種教育方式制約了學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神。

二、研究生教學(xué)改革的方向

研究生階段雖然也要學(xué)習(xí)一些較深人的知識(shí)，但研究生與本科生不同，他們已經(jīng)具備了較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，課程教學(xué)更應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)建立以研究生為主體的教學(xué)方式，重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和自覺(jué)性，更多地采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)研究生特別積極參與教學(xué)與學(xué)術(shù)討論活動(dòng)，而不應(yīng)把研究生的課程學(xué)習(xí)變成本科階段的簡(jiǎn)單繼續(xù)和延伸。

但同時(shí)如果任意由學(xué)生自行組織課程，則忽略了課程本身的深度，使學(xué)生流于表面，因此設(shè)計(jì)將兩種方式充分融合的途徑，利用合理的分組、研討方式，將學(xué)生的自主性和課程的知識(shí)性相結(jié)合，達(dá)到授課的目的。

三、“1+1”教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)在其中

筆者從事“材料科學(xué)與工程前沿”教學(xué)多年，針對(duì)研究生的特點(diǎn)，提出了一種新型教學(xué)法，即學(xué)生主動(dòng)參與“1+1”教學(xué)方式。

1+1式教學(xué)方法顧名思義，整個(gè)課程分為兩部分，第一個(gè)“1”即學(xué)生通過(guò)分組自主查閱資料、文獻(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)自主性完成講解部分;第二個(gè)“1”為授課老師根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)及深入介紹，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到掌握知識(shí)的目的;課程的教學(xué)要達(dá)到“1+1＞2”的效果。

“1+1”式教學(xué)方式就是將傳統(tǒng)的教師主體型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)型教學(xué)模式，即采用研討式、參與式教學(xué)方式，由師生共同參與完成各個(gè)授課單元內(nèi)容，期間學(xué)生要按照授課教師安排收集資料，與授課教師討論，制作課件，參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，課堂上學(xué)生與教師相互交流，學(xué)生在課程教學(xué)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，以實(shí)現(xiàn)角色的互動(dòng)轉(zhuǎn)換。

具體做法是，首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱將各個(gè)單元內(nèi)容分別指定給若干學(xué)生小組，并指定專(zhuān)題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)小組成員工作。教師一方面對(duì)學(xué)生備課提出具體明確的要求;另一方面，針對(duì)不同專(zhuān)題提出一些問(wèn)題供學(xué)生備課時(shí)進(jìn)行思考、解決，如理論框架、問(wèn)題提出背景、當(dāng)今研究進(jìn)展、經(jīng)典實(shí)例和相關(guān)問(wèn)題解決方法等。

其次，教師要在學(xué)生收集資料、備課和講課時(shí)給予輔導(dǎo)和解答問(wèn)題，而且要和同學(xué)進(jìn)行探討。然后，由每一組學(xué)生表決選出一位學(xué)生進(jìn)行講課，之后由教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重點(diǎn)突出基本概念和經(jīng)典方法，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在本專(zhuān)題備課中碰到的問(wèn)題進(jìn)行講解，最后結(jié)合實(shí)際問(wèn)題討論一些經(jīng)典方法的應(yīng)用。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目中提出的新型教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程的教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生在有壓力的情況下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法是將提高研究生獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到研究生課程教學(xué)中，在加強(qiáng)研究生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法及科學(xué)研究能力培養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。讓學(xué)生了解理論體系發(fā)展的一般規(guī)律和本領(lǐng)域的發(fā)展前沿，以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)實(shí)踐效果分析

該方法在筆者所講授的“材料科學(xué)與工程前沿”課程中已經(jīng)進(jìn)行了嘗試。由于課程要講授前沿性?xún)?nèi)容的特殊性，內(nèi)容不僅涉及一些成熟的理論知識(shí)，還要關(guān)注世界上各科研方向熱點(diǎn)內(nèi)容，因此需要經(jīng)常更新課件內(nèi)容，剔除陳舊內(nèi)容，添加最新前沿性工作內(nèi)容和相關(guān)數(shù)字。這個(gè)課程有時(shí)要將某一個(gè)熱點(diǎn)內(nèi)容作為一個(gè)授課單元內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，這些工作單純由授課教師來(lái)做不僅工作量大，而且內(nèi)容收集也有限，由學(xué)生參與進(jìn)行將事半功倍，因?yàn)檫@些內(nèi)容可能是學(xué)生非常感興趣的，如果依然采用教師主講，不僅效果可能不理想，而且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，失掉學(xué)生相互討論交流的大好機(jī)會(huì)。另外，在準(zhǔn)備課件過(guò)程中還可以提高各學(xué)生科研資料檢索能力。

在幾次授課過(guò)程中，對(duì)授課形式做過(guò)幾次嘗試:(1)學(xué)生利用把現(xiàn)有將學(xué)生按照學(xué)生可能從事的課題，將現(xiàn)有課件給到這些學(xué)生，讓他們熟悉內(nèi)容，不理解之處與任課教師進(jìn)行探討，然后由學(xué)生用這部分課件給學(xué)生授課，之后由學(xué)生提問(wèn)，授課學(xué)生解答，授課教師利用第二堂課進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充;(2)將學(xué)生分組，每組學(xué)生指定一個(gè)組長(zhǎng)，共同查找資料制作課件，之后與授課教師討論，由組長(zhǎng)與組員商定，指派一人或多人利用這個(gè)課件進(jìn)行授課，授課教師利用另一堂課進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)幾年的研究實(shí)踐證明，“1+1”教學(xué)法確實(shí)可以起到激發(fā)學(xué)生興趣，提高授課效果的目的。但仍需要在學(xué)生分組模式上進(jìn)行進(jìn)一步的探索，達(dá)到大眾受益，并制作課件及相關(guān)多媒體，對(duì)抽象、無(wú)形事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的表現(xiàn);對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化再現(xiàn)，進(jìn)一步達(dá)到鞏固教學(xué)成果的作用。