2011年福建高考語文試卷及參考答案公布后，閱讀材料《朱啟鈐：被抹掉的奠基人》的原文作者林天宏的一番“質(zhì)疑”標(biāo)準(zhǔn)答案不標(biāo)準(zhǔn)的言論，在全國一石激起千層浪。如分值為6分的第15題：“作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談?wù)勀愕目捶?。”原文作者林天宏坦言：“對于這一復(fù)雜的答案，我自己只答對了一點?！?/p>

巧的是，還是福建省2009年高考語文閱讀題《寂靜錢鐘書》，原文作者周劼人總分15分中只拿了1分。其中一個被作者認(rèn)為“說出了我內(nèi)心最真實意圖”的選項，卻不在參考答案之列。

事實上這樣的新聞已不是新聞了。韓寒也曾面對以自己文章《求醫(yī)》一節(jié)為基礎(chǔ)命制的中學(xué)語文閱讀題，8道題只做對了3道。甚至，他選錯了“畫線句作者想要表達(dá)的意思”。

應(yīng)該說，中高考中的閱讀材料，多是取自優(yōu)秀的篇幅適中的文章，多是具有一定的藝術(shù)性的作品。對文學(xué)藝術(shù)作品的理解，本身是多樣性的。但限于目前的應(yīng)試選拔機制，對于個性差異甚大的考生來說，如果要在閱讀題中取得理想成績，那就需要使自己的答案（并非真實理解）盡可能地與所給參考答案一致。從藝術(shù)理解的多樣性上來認(rèn)識這個問題，我們可能對此去個性化、去藝術(shù)性的行為多有批判。但我們不可否認(rèn)，甚至不可回避的是，從某種程度上說，當(dāng)前考查中學(xué)生的閱讀能力，是一種“去個性化”的能力，或者，確切地說，是一種去個性化的技能。

閱讀題的利弊之辯，不在于閱讀題本身，涉及的領(lǐng)域很多，爭議點也很多。但我們還必須接受這樣的事實，不管我們是否愿意，以考試分?jǐn)?shù)選人才的機制較長時間不可改變。同樣，閱讀題將會在較長時間內(nèi)繼續(xù)存在，也是必然的趨勢。

縱觀這十多年，甚至更久些的中高考閱讀題，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀題的題型、賦分值等有了變化，甚至變化很大，但閱讀分析“趨同性”的特點始終沒有變化，盡管給定的參考答案似乎更開放了，盡管還有“僅供參考”等意思。

所以，從一定意義上說，當(dāng)文學(xué)作品成為閱讀題材料時，其藝術(shù)的特點就轉(zhuǎn)向了技術(shù)層面。藝術(shù)具有多樣性，但技術(shù)更多強調(diào)規(guī)范性與一致性。從這個意義上說，對中學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，我們也必須重視其閱讀技能的訓(xùn)練。確切地說，必須重視思維層面的技能訓(xùn)練。

這里所說的無背景閱讀技能，是指在閱讀分析中，打破以往的閱讀及相應(yīng)的解題順序，從閱讀題處直接破題、解題，這就需要打破以往常規(guī)解題方式，而以閱讀題為載體，打開思維之門。

其法可分成四步：

一、反向推測，整體把握文章

在閱讀題中，本身就蘊含著解讀文章的許多信息，這些信息點的解讀、信息點之間的聯(lián)系，則可以更加準(zhǔn)確地對文章的閱讀方向進行定位。而讀了一篇文章后，由于種種因素，有時理解可能會出現(xiàn)偏差，這種偏差甚至?xí)苯佑绊懙浇忸}的方向。比如朱自清的《背影》一文，因為該文發(fā)生的背景與學(xué)生當(dāng)下的生活相去甚遠(yuǎn)，所以有些同學(xué)提出或認(rèn)同了父親違反交通規(guī)則不值得敬重的看法。又如《祝福》一文中，有同學(xué)提出祥林嫂為什么不像紅色娘子軍一樣反抗的問題。這樣的一些理解，在閱讀賞析中其實也是有價值的，甚至很有價值，因為這種思考可以促進學(xué)生的個性發(fā)散性思維，但在“趨同性”閱讀解題中就很讓人擔(dān)憂。

從解題的角度來看，信息量大可能會干擾學(xué)生的思維。閱讀題目蘊含信息其實相對更為簡潔。反向探究可以有效地控制文章原信息對解題的不利影響。

以關(guān)宏的《父親》的閱讀分析為例。以下是該文的四項閱讀題：

1.文中幾次寫到“眼睛”，它們的含義各不相同，其中第一自然段“父親便是小群的眼睛”一句中“眼睛”的含義是______________________________。第二自然段中“重安一雙明亮的眼睛”中“眼睛”的含義是______________________________________。

2.說說第十一自然段在結(jié)構(gòu)上起怎樣的作用。

3.文章開頭沒有交代小群的父親也是盲人，而是在文章結(jié)尾借助悼詞交代他是個“雙目失明”的人，文章這樣安排情節(jié)有什么好處？

4.這篇小說的題目是“父親”，可大量篇幅寫的卻是小群。你認(rèn)為作者這樣安排材料有什么好處？

從這四個題目可知，此文寫的是一位盲父親照顧盲兒子小群的故事，主要表現(xiàn)父親的高尚（這篇小說的題目是“父親”），而這種高尚可以從“眼睛”中探知一二；采用了襯托手法（大量篇幅寫的卻是小群）。雖未閱讀全文，考生仍能整體把握文章內(nèi)容、主題及手法等。

一般的閱讀思路，是通過閱讀文章知道內(nèi)容及特點的，但無背景閱讀則完全打破了這種思路，這種反向推測有利于迅速正確把握文章，為接下來的步驟打下基礎(chǔ)。

二、思維聚焦,確定答題方向

有些閱讀題，其實我們只要把思維聚焦在關(guān)鍵信息上，就可以將此信息找出來，并直接在答案就近區(qū)解題。還是以上面《父親》的閱讀題為例。其第2題“說說第十一自然段在文中起怎樣的作用?！痹跓o閱讀背景下，僅看此題，似乎了無頭緒。但是可以確定，第十一自然段應(yīng)該是該文中間的某一段，即它不可能是首段，也不可能是末段（原文共計17自然段），這樣自然段結(jié)構(gòu)上的作用不外乎過渡，有承上啟下的作用。

又如崔修建《只管向前奔跑》中有這樣一道題“最后一段有什么作用”，我們把思維點聚焦在“最后一段”這個信息上，可以探知，一篇文章的最后一段的作用。從結(jié)構(gòu)上說，很可能是總結(jié)全文；從主題上說，則為點明或深化主旨。當(dāng)然，如果這段是景物描寫的，可改為“含蓄揭示主旨，并給讀者留下豐富的想象空間”。（其參考答案：總結(jié)全文，點明主旨。）

又如張春來 《我們一樣愛他們》有這樣一道閱讀題：“第一段屬于小說要素中的哪一種？作用是什么？”此題我們當(dāng)把思維聚焦在“小說要素”上，可迅速確定小說的要素指環(huán)境，人物和情節(jié)。由此，又從題目提供的信息“第一段”可基本確定應(yīng)為環(huán)境描寫，馬上可展開環(huán)境描寫的作用搜索。同時，第一段的環(huán)境描寫當(dāng)包括介紹相關(guān)信息，如交待故事的時間、地點或背景等。（其參考答案：環(huán)境描寫，交代故事發(fā)生的背景，為下文主人公即年輕人出場設(shè)了伏筆。）

由上可知，在此環(huán)節(jié)中需要有兩個確定：其一從題目中確定關(guān)鍵點（如“結(jié)構(gòu)”、“小說要素”等）；其二確定此關(guān)鍵點的答題方向。

需要指出的是，此步驟中，對一些閱讀題應(yīng)采用“疊加”方式來破解，即此題可能包括多方面的解題要素。比如洪燭的《橫穿〈詩經(jīng)〉的河流》中，“為什么要反復(fù)引用《詩經(jīng)》中的詩句？”其實就包括內(nèi)容、修辭及結(jié)構(gòu)等答題要素。

三、同類對接，打通答題路徑

閱讀分析題其實都不是孤立的題目，而是考查學(xué)生閱讀素養(yǎng)的載體?；蛘哒f一定意義上它不僅是一道題，更是一類題目的體現(xiàn)。舉一反三在此得到了充分體現(xiàn)。我們在無閱讀材料背景下，要引導(dǎo)學(xué)生盡快地從一題對接相似題，并打通該類題的解答路徑。

例如王梵志的《鷹志》中有這樣一題：文章題目為“鷹志”，可第6自然段寫了大多數(shù)鳥兒喜歡尋歡作樂，享受幸福。這樣寫有什么好處？

從此題要求可知，此文是寫鷹并贊美老鷹的品質(zhì)（鷹志）的，寫大多數(shù)鳥兒當(dāng)與這一主題有關(guān)。

與此相類似的，如人教版七年級下《爸爸的花兒落了》中“進了家門來，靜悄悄的，四個妹妹和兩個弟弟都坐在院子里的小板凳上，他們在玩沙土”中，“為什么要寫弟弟妹妹們在玩沙土”是同樣的題目，又與王安憶《榆林的城墻》中“我們?nèi)缬螒蛑惺〉暮⒆右粯踊倚膯蕷?，我們灰心喪氣的原因是什么？”是同類題目。需要牢記“任何材料都為主題服務(wù)”的原則，即可明確寫其他人或物，就是為了襯托（正襯或反襯）該文中主要事物或人物。這樣我們可以確定，《鷹志》一文，寫大多數(shù)鳥兒，其實就是為了反襯鷹的高貴品質(zhì)。那么這種品質(zhì)又是什么呢？我們又可從“尋歡作樂”中知其大概了。（參考答案：通過與其他鳥與鷹的對比，襯托出了鷹堅守孤獨、磨煉意志而能長久搏擊天空的志向。）

當(dāng)然，此種情況既可以從一題對接相似題，并同類提升。也可從這題而同類提升，再對接相關(guān)的具體題目。

又如汪建中《寂寞的月亮》有這樣一題“為什么月亮是寂寞的，而又不屑寂寞呢？”這可對接“矛盾題”的解答思路。

這類矛盾題的解答當(dāng)由兩部分組成，前面指表面，后者指內(nèi)心或精神等。我們對此矛盾題解題路徑表述為“前面（寂寞）是指表面的意思，后面（寂寞）是指內(nèi)心”。（此題參考答案：月亮在自然中是寂寞的，但月亮又是從容、無私奉獻的，所以不屑寂寞）可以對接魯迅的《一件小事》中，“為什么那個車夫越走越遠(yuǎn)，卻會越來越高大”，或者維克多·雨果的《巴黎圣母院》中“為什么敲鐘人卡西莫多是最丑也是最美的形象”等相類似的問題。

四、逆向復(fù)位，定點解題信息

前三個步驟，使我們對閱讀題的解答有了路徑和方向。除此，我們還需要將此題反抽以進入原文，之后再看文章的相關(guān)內(nèi)容，其準(zhǔn)確性與全面性亦可提升一步。

如王曉明《躺在母親身邊》中有這樣一道題“母親若有所思地看了一會兒，又像很累似的長嘆一口氣，重新躺回到床上”中加點詞的作用。此題的解題思路：這是神態(tài)描寫，寫出了母親對……的無奈，表現(xiàn)了母親……的心理。

這里的方向確定后，再把這個句子返回到原文中，找到相應(yīng)的信息：

有一次，母親突然探過身子湊近電腦說：“你一直在電腦上干什么?”

“聊天”，我不耐煩地說。

“聊天？跟誰聊??？”母親又問。

“一個不認(rèn)識的?！?/p>

“不認(rèn)識？”母親好像很是不解，“那說什么啊？”

“反正也無聊，隨便說什么都行?！蔽艺f。

“哦?！蹦赣H若有所思地看了一會兒，又像是很累似的長嘆一口氣，重新躺回床上。

對照原文內(nèi)容，則可以將答案補全：這是神態(tài)描寫，寫出了母親對“我”只顧與陌生人聊天的不解和無奈，表現(xiàn)了母親孤寂的心理。

無背景閱讀策略，不限于閱讀題解答本身，它可以有力地推動思維品質(zhì)的提升，提升思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。比如對呂游的《藍(lán)條手套》，如果學(xué)生能夠自己命題，“本文以‘藍(lán)條手套’為題有什么作用？”這樣的自己命題，則有獨創(chuàng)性；如果學(xué)生能聯(lián)系劉益善的《田野上的白發(fā)》，對兩篇文章的題目作比較，則有深刻性；如果學(xué)生對參考答案依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式予以比對，則有批判性等。

無背景閱讀技能，在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維反應(yīng)能力上，也有著其獨到的作用。它可以在短時間內(nèi)突破具體題目，甚至文體的限制，在復(fù)雜繁瑣的信息中，迅速辨明方向，找到破解點。

比如下面幾題：

1.第④節(jié)畫線句中加點的“最多”一詞能否刪去?為什么?

原文為：一天最多也只能織成不滿兩寸的云錦。（2010年南京市中考，《云錦，世博會上的南京名片》）

2.下列句中加點詞語對表現(xiàn)貝基拉有何作用?

三十二歲的他不僅出現(xiàn)在馬拉松賽場上，而且再奪金牌，成為奧運史上第一個蟬聯(lián)這個項目冠軍的選手。（2010年南充中考，崔修建《只管向前奔跑》）

3.古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字，你認(rèn)為這首詩第三聯(lián)兩句詩的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？（2003年全國高考，王維《過香積寺》）

上述三題，有說明文有記敘文，也有古詩；既有中考題，也有高考題。最后的表述有差別，比如用語，其實破解的思路是類似的。所以，掌握了四步雙向的無背景閱讀技能，于實際的閱讀解題能力，對文章的解讀思路，甚至于思維品質(zhì)的提升，都是很有意義的。

上面所說四步，其實主要依據(jù)的還是嚴(yán)密的思維方式。從思維的方式來說，要自如而準(zhǔn)確地走好這四步，還需要在閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋求閱讀題與文章之間無縫對接。因此，四步思維都是雙向的，從閱讀題目到原文之間自如地切換。這也契合德國施萊爾馬赫提出的解釋學(xué)循環(huán)理論，即理解的循環(huán)運動沿著文本來回移動。故無背景的閱讀技能也較好地實現(xiàn)了解題與賞析的辯證統(tǒng)一。

當(dāng)思維在題目上時，即刻要想到此類題的破解思路，并能為具體到位的解答留有恰當(dāng)?shù)目臻g。而當(dāng)閱讀原文時，也需要從擬題、解題等方面予以理性的審視。如此，在原文與閱讀題之間，就會讓思維自由放飛。彼為雙向，實為同歸。