◆高 陽

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學院)

試論層次教學法在高職籃球課程教學中的應(yīng)用

◆高 陽

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學院)

籃球課程教學有利于學生的身心健康發(fā)展。在高職院校中,發(fā)揮籃球課程的作用,必須以科學的方法為前提。本文分析了高職籃球課程教學的現(xiàn)狀,系統(tǒng)論述了層次教學法在高職籃球課程中應(yīng)用的必要性,并提出了適合不同水平學生的教學規(guī)劃。

層次教學法 高職籃球 課程教學

體育課程在高職院校教育中具有不可或缺的意義,強化學生身體素質(zhì),并從中培養(yǎng)學生的心理健康,成為體育教學工作的重要使命?；@球課程是技術(shù)技能含量較高的科目,采用層次教學法對踐行體育課程的使命是非常必要的。

一、高職籃球課程教學的現(xiàn)狀

在高職院校的體育教學安排中,學生經(jīng)過一段時間的全面培養(yǎng)后,下一階段的課程將開始融入專項運動,籃球課程就是其中之一。當前,籃球課程在高職院校的開展較為普遍,教師會將學生以往的體育成績以及個人興趣愛好結(jié)合起來,經(jīng)過篩選后組建授課班級。這種教學方法能夠確保學生廣泛接觸籃球運動,普及籃球?qū)I(yè)知識和基本技能。高職院校學生正處于為日后進修或擇業(yè)打基礎(chǔ)的時期,籃球教學課程的融入能夠緩解學生學習的壓力,增強體魄。但千篇一律的教學方法往往會影響到教學的實際效果。因此,高職籃球課程教學也面臨改革與發(fā)展的挑戰(zhàn)。

二、層次教學法在高職籃球課程教學中應(yīng)用的必要性

基于高職籃球課程教學的現(xiàn)狀,應(yīng)用層次教學法尤為必要。層次教學法是以學生對籃球理論知識、技戰(zhàn)術(shù)水平為依據(jù),將參與籃球課程學習的學生劃分為不同的技術(shù)層次小組,如初級、中級、高級,教師對各個小組制訂不同的教學計劃并實施指導。通過層次教學法的應(yīng)用,學生的實際學習收獲將會大大增加。

第一,層次教學法與學生實際狀況相吻合。對于一個班級或院系的學生來說,每個人的籃球基礎(chǔ)不同、興趣程度不同,有的學生是籃球特長生,有的甚至很少接觸籃球運動。如果采用近乎一致的教學課程,從專業(yè)理論、基本技能入手引導學生,勢必會導致學生降低學習熱情。采用層次教學法首先是尊重學生的實際情況,將籃球水平相當?shù)膶W生劃分為一組,教師可以有針對性地制定教學計劃,對初級水平的學生側(cè)重興趣引導,對中級水平的學生側(cè)重技術(shù)引導,對高級水平的學生側(cè)重綜合訓練。與學生實際狀況相吻合的籃球教學計劃是讓學生真正有所收獲的保障。

第二,層次教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣。興趣需要激發(fā),有的學生對籃球運動接觸少,并不等于沒有興趣。在合適的教學方法引導下,學生不僅能夠迸發(fā)學習興趣,還能實現(xiàn)技術(shù)技能的跨越發(fā)展。相反,如果學生本身的籃球基礎(chǔ)薄弱,在課堂中直接和高水平的學生一起練習,明顯的技術(shù)落差會導致學生心中的興趣受到抑制。運用層次教學法直接規(guī)避了這一風險,從而給后續(xù)的籃球教學工作打下了良好的基礎(chǔ)。

第三,層次教學法有助于促進學生的身心健康成長。運用層次教學法制定的教學計劃對各個水平層次的學生來說,都不會構(gòu)成過多的壓力。學生在輕松的心態(tài)下從事籃球課程學習,彼此之間默契配合,形成良好的團隊合作氛圍,這是同時促進學生身體和心理健康成長的重要條件。符合學生技術(shù)技能的籃球訓練,能夠從循序漸進的角度逐漸增強學生的體能,而飽含興趣的配合協(xié)作,增進了學生間的情感,并釋放了在高職學習中的壓力。

三、層次教學法在高職籃球教學中應(yīng)用的方法

第一,初級水平學生的教學方法。進入初級水平小組的學生,籃球課程教學的總體目標應(yīng)當是從興趣激發(fā)開始,引導學生全面認識籃球?qū)I(yè)運動,樹立學生學習籃球課程的信心,以基本功訓練為主,為學生進入中級水平小組奠定基礎(chǔ)。由于初級水平學生對籃球的專業(yè)認知較少,教師又必須向?qū)W生講授專業(yè)的理論知識。如果直接將靜態(tài)理論傳遞給學生,往往會影響到學習的興趣。所以籃球教師應(yīng)當重視靜態(tài)教學向動態(tài)教學的轉(zhuǎn)變,將生硬的理論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情景,營造身臨其境的氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)給體育課程教學提供了多媒體的條件,籃球教師可廣泛搜集各類比賽中誘人的經(jīng)典畫面,幫助學生領(lǐng)悟籃球運動的快樂,使學生帶著濃厚的興趣參與到后續(xù)的學習中來,并產(chǎn)生強大的學習動力。此后,動態(tài)畫面應(yīng)經(jīng)常伴隨基本功訓練,學生在基礎(chǔ)技術(shù)技能摸索練習的過程中特別需要鼓勵和引導,從而跨越基本功學習的“瓶頸”,形成質(zhì)的飛躍。當理論教學和基本功訓練達到一定程度后,教師可組織學生進行簡單的比賽,給予學生適應(yīng)技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的機會。對部分進步較快的學生,教師可及時調(diào)整編制,使其進入中級水平小組。層次教學法并不是拘泥于一成不變的水平劃分結(jié)果,它的意義在于推動學生從籃球?qū)I(yè)運動的角度有所收獲,“水平晉級”對學生是非常有效的鼓勵方式,更是層次教學法的成果體現(xiàn)。

第二,中級水平學生的教學方法。進入初級水平小組的學生,籃球課程教學的總體目標應(yīng)當是扎實理論功底,全面提高技戰(zhàn)術(shù)水平,為進入高級水平小組作準備。中級水平的學生他們本身的籃球運動基礎(chǔ)很大程度上是來源于對此項運動的興趣,而且他們希望現(xiàn)有的技術(shù)水平取得進步。教師應(yīng)重視學生的學習需求,運用動態(tài)教學和實際訓練相結(jié)合的方式,有選擇性的向?qū)W生播放視頻資料。教師在教學中需要對籃球運動的專項技術(shù)予以詳細的講解,讓中級水平的學生在專業(yè)技術(shù)方面認識進步的方向,所以針對不同技術(shù)環(huán)節(jié)選取相對應(yīng)的比賽資料,可以幫助學生加速進步。在動態(tài)視頻的指導下,教師帶領(lǐng)學生對專項技戰(zhàn)術(shù)反復練習,然后再以小組比賽的形式,促進學生對新學技術(shù)的應(yīng)用。學生通過理論和技術(shù)的夯實,對籃球運動的熱愛程度會加深,同時也能在團隊合作中實現(xiàn)更有效的配合。同樣對進步突出的學生,教師也可將其調(diào)整至高級水平小組。

第三,高級水平學生的教學方法。進入初級水平小組的學生,籃球課程教學的總體目標應(yīng)當是專業(yè)理論的深刻認知和全方位的技術(shù)交流與應(yīng)用?；@球技術(shù)水平較高的學生,非常希望在實際的比賽中學習彼此的技術(shù)經(jīng)驗。教師要善于從學生的特長出發(fā),課堂中運用經(jīng)常組織短時間的小組賽,展現(xiàn)每個學生的技術(shù)優(yōu)勢,然后實行技術(shù)分享與應(yīng)用,并在應(yīng)用的中強化專業(yè)理論的教學。此外,教師可聯(lián)合本校其他院系的學生小組,開展友誼比賽,讓學生在專業(yè)實戰(zhàn)比賽中認識自身的技術(shù)優(yōu)勢和不足。在賽后教師和學生共同探討籃球比賽的體會,明確下一步需要改進的環(huán)節(jié),形成良性循環(huán)的學習狀態(tài)。

四、總結(jié)

運用層次教學法開展高職籃球課程教學,有助于幫助學生找準自身定位,以積極的心態(tài)參與到籃球課程的學習中來。相信隨著層次教學法的廣泛應(yīng)用,籃球課程教學在高職教育中將會發(fā)揮更顯著的功效。

[1]靳厚忠,范宏偉,劉晚玲,閔捷,馬越.高?；@球課程教學改革思考[J].體育學刊,2010,(8).

[2]佟小玲.多元教學模式在籃球普修技術(shù)教學中的實驗研究[J].廣州體育學院學報,2010,(3).