◆葉依如 葉 晰 蔣 慶

(溫州醫(yī)學(xué)院信息與工程學(xué)院)

“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式探索與實(shí)踐

◆葉依如 葉 晰 蔣 慶

(溫州醫(yī)學(xué)院信息與工程學(xué)院)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是分析和衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的方法和手段，是高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分，也是高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。文章分析了“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)意義所在，探討了其改革思路，并將其在高年級(jí)計(jì)算機(jī)類課程中進(jìn)行實(shí)踐研究。實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)模式能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

多元化 以人為本 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于實(shí)施全面素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力有著不可替代的重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到應(yīng)有的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革也日異成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，構(gòu)建一個(gè)“以人為本”相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)建意義

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、搜集處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以我校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探索研究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，許多實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師往往占用大部分課堂時(shí)間，對(duì)理論課上的教學(xué)知識(shí)濃墨重彩，之后按部就班地讓學(xué)生把整個(gè)流程機(jī)械式地操作一遍，然后根據(jù)最后得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)跟理想數(shù)據(jù)之間的差距進(jìn)行給分。這種“教師講解，學(xué)生模仿”的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)參與，混淆了實(shí)驗(yàn)課真正的教學(xué)目的所在，偏離了教學(xué)重點(diǎn)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及證據(jù)的應(yīng)用等，都被擯棄在教學(xué)評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生去重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和不良習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重心應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期實(shí)驗(yàn)水平的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入了解學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某掷m(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。且不同的學(xué)生個(gè)體具有不同的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，他們需要彼此協(xié)調(diào)與合作，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力得到進(jìn)一步的提高。學(xué)生若沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)，那么對(duì)將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)，乃至將來(lái)的求職就業(yè)都非常不利。

改變現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平必須有一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行規(guī)范，需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)修正。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化以及教學(xué)手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、建立“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生成為成功者、參與者和反思者。這種評(píng)價(jià)不是單向的，而是相互作用的過(guò)程。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把學(xué)生排除在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，使學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位，無(wú)法在評(píng)價(jià)中維護(hù)自己的利益，闡釋自己的見(jiàn)解，致使評(píng)價(jià)活動(dòng)中主、客體相分離。“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位并進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體模式。在此，以本校信管專業(yè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，來(lái)實(shí)踐評(píng)價(jià)模式的改革，由學(xué)生選取自己喜歡的系統(tǒng)去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)。其具體內(nèi)容如下:

1．自主選題立項(xiàng)

選擇題目應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)囊?guī)定。學(xué)生自主選擇確定實(shí)驗(yàn)題目及自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案和線路，形成可行性報(bào)告，并經(jīng)由任課教師批準(zhǔn)立項(xiàng)。

2．采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過(guò)于懸殊的情況。每個(gè)小組自行選出小組長(zhǎng)并由組長(zhǎng)分配各個(gè)組員角色及需完成的任務(wù)，并定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn);組員之間的關(guān)系是融洽的、相互合作的，共享信息與資源，共負(fù)責(zé)任的、共擔(dān)榮辱。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體地位和教師為主導(dǎo)地位。

3．評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)的主體不再是單一的教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)習(xí)者個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，即評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生個(gè)人和同伴構(gòu)成，各占一定的比例;系統(tǒng)演示答辯，小組與小組之間進(jìn)行交叉評(píng)閱，綜合教師的評(píng)價(jià)，共同構(gòu)成最后的系統(tǒng)評(píng)價(jià)成績(jī)，可見(jiàn)下表1所示。教師再根據(jù)各小組的項(xiàng)目所得成績(jī)，參考組長(zhǎng)對(duì)小組成員的工作評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)成績(jī)，給出每個(gè)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分，可見(jiàn)下表2所示。

表1 系統(tǒng)項(xiàng)目成績(jī)給分表

表2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)給分表

這樣的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其獨(dú)有的特征為:面向?qū)W習(xí)過(guò)程和真實(shí)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，且是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，是學(xué)習(xí)的組成部分，內(nèi)容涉及技能、能力、交流、情感等多種維度。

三、“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐效果

表3 畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)表

實(shí)踐證明，“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式從根本上轉(zhuǎn)變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想。它不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程的認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，2010屆信管畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?nèi)绫?所示，其優(yōu)秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業(yè)生提高了大約10個(gè)百分點(diǎn)。

學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個(gè)角色，以這個(gè)評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高和改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，探索更合理、更具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，能夠很好的和他人合作，向他人學(xué)習(xí)，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，各個(gè)小組互相交叉評(píng)閱點(diǎn)評(píng)作品，并且進(jìn)行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)評(píng)價(jià)流程。與此同時(shí)，學(xué)生的批判性思維能力，解決問(wèn)題的技能和信息的讀寫(xiě)能力也很好地得到了鍛煉，提高學(xué)生協(xié)作意識(shí)和交流能力。

［1］劉建民，秦惠潔．實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估初探［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，(6):4．

［2］程金林，吳斌等．高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的改革與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，(4):76．

［3］岳娟娟，李碧元等．實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(7):136．

［4］李建設(shè)，熊建文．多元智能評(píng)價(jià)觀及其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，(4):149．

教改項(xiàng)目:溫州醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改課題(Wyj09007)。

市教改課題:2010年溫州市高校教學(xué)改革與管理研究課題。