李新生

教師的專業(yè)化發(fā)展，意味著教師職業(yè)有著與其它職業(yè)不同的職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)要求，意味著教師對自身的發(fā)展要付出更多的努力。語文教師應該意識到：“必須具有從事教育教學工作的專業(yè)知識和能力，才算符合教師資格的要求?！雹僬Z文教師的專業(yè)化發(fā)展是一個過程，核心在于應不斷深化專業(yè)化內(nèi)涵，專業(yè)化發(fā)展需要語文教師必須成為有意識的教師，體現(xiàn)出語文教師能力的本位。

一、教師要有個人發(fā)展的意識

發(fā)展是沒有終點的。為了應對挑戰(zhàn)，語文教師必須投入課程改革，使教師的角色內(nèi)涵不斷擴大。語文教師的個人發(fā)展其實就是能夠認清自己所具有的責任，在語文教育教學中能夠滿足學生的要求，實際就是確定自己專業(yè)發(fā)展的目標，意識到專業(yè)成長和個人發(fā)展是密切相連的，這體現(xiàn)在自身的學習和行為上。

（一）有意識的學習

學習與繼續(xù)學習的能力對于語文教師來講尤為重要。當今社會已經(jīng)是信息時代，“學習通常被定義為因經(jīng)驗而導致的個體的改變?！雹趥€體改變的根本在于發(fā)展，語文教師要發(fā)展就要意識到?jīng)]有任何知識是靜態(tài)存在的，它有自己存在的環(huán)境和條件，而且與人的經(jīng)歷密不可分。印度哲學家克里希那穆提主張一生的學習，他指出“無知的人并不是沒有學問的人，而是不明了自己的人。”③他強調(diào)了教育的真正意義是自我了解，原因是整個生活匯聚于每個人的身心。了解越多，責任越大，但責任會帶來更多選擇的機會。學習本身就是為了獲取了解，通過學習，語文教師完全可以建立自己的概念，以理論支持自己的實踐。

學習能夠促進教師的專業(yè)成長。課程改革這些年來，學者們提出了許多理論，也引進了諸如需求理論、認知理論以及建構(gòu)主義、多元智能理論和后現(xiàn)代理論與語文課程教學的關(guān)系等等。但更重要的是語文教師首先要了解自己所承擔的語文教育教學的專門理論，準確把握語文課程，認識課堂。學習是語文教師專業(yè)成長的途徑，通過學習，才能擁有把較為全面精深的語文知識轉(zhuǎn)化為教學技能和能力。學習是為了開闊視野，增長才干，要保持知識的領(lǐng)先，使學習伴隨自己的終身。

（二）有意識的自主

語文教師的自主意識首先是對自身有一個良好的認識。成為出色的教師是每個語文教師的追求，“重師先自重，樹人先樹己”，語文教師要為自己建立反思自我的機制，要經(jīng)常以積極的方式看待自己，要改變在教學上所不具備的獨立自由的教學自主權(quán)，思考和研究在專業(yè)工作中應享有的權(quán)利，積極參與語文課程的編制，參與語文教學的決策，參與語文教學的評價，形成專業(yè)自主。要改變語文教師自主發(fā)展中的諸多困境，敢于解放自己，敢于打破外部因素對語文教育教學的干預。語文教師要以扎實的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，學習自主，充實自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提升專業(yè)地位；實踐自主，強化自己的專業(yè)能力，形成專業(yè)的自我發(fā)展。

語文教師要樹立清醒的專業(yè)自主意識，增強責任感。教師發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，“自主”意味著個人素質(zhì)的全面提升和個人潛能的充分發(fā)揮。語文教師的自主在于創(chuàng)造性地開展語文教育教學活動，做出創(chuàng)造性的業(yè)績。專業(yè)化的教師是具有較高水平的教師，他能夠精心育人、潛心教育，是在實踐中成長的。教師的自主還體現(xiàn)出適應社會形勢的變化，適應課程的改革，承擔應有的角色。

（三）有意識的合作

語文教師樹立合作意識是專業(yè)發(fā)展的要求。教師職業(yè)道德規(guī)范要求語文教師能夠“團結(jié)協(xié)作”，學會合作是語文教師必備的素質(zhì)。語文教師的專業(yè)發(fā)展需要在一個互信、團結(jié)的環(huán)境中共同探究改變思維和習慣的方法，教師之間需要通過相互支持來達到共同的目標。合作可以使教師之間資源共享，可以整合團體智慧，可以建立良好的專業(yè)工作關(guān)系。語文教師間的合作關(guān)系的建立，可以分享觀點、互相學習、互相協(xié)助，可以實踐語文教育教學的共同理念。

語文教師要有團隊合作的意識。隨著教育的改革和深化，教師在制定教學策略和行動的規(guī)劃等方面有了更多的參與，大家有一個共同的目標，并聯(lián)系起來共同達到這個目標。團隊能把不同的人結(jié)合起來，能更有效地發(fā)揮團隊成員的個人技能，團結(jié)協(xié)作所取得的成就，遠超過個人單獨工作所獲得的成就。團隊的成員之間發(fā)揮的是團結(jié)協(xié)作的功能。團隊中的專業(yè)發(fā)展和教學工作是分不開的，團隊的合作建立在成員之間相互信任基礎(chǔ)上，團隊是一個學習共同體，是一個專業(yè)共同體，是一個教學共同體?！昂献魇怯绊憣I(yè)學習共同體發(fā)展和維持的關(guān)鍵因素。沒有合作，就沒有學習共同體。”④團隊合作的意識會使教師和學生獲益良多，為我們帶來全新的理念和視角。

二、教師要建立促進學生發(fā)展的意識

語文教師參與課程的開發(fā)，要具有整體的駕馭課程的能力，為學生提供機會，讓學生用自己喜歡的方式去學習語文課程內(nèi)容。要具有熱情、熱忱、關(guān)愛之心，能夠完成語文有效教學所涉及的所有活動。能夠幫助學生成為獨立的、自律的學習者，能夠運用各種方法促進學生的成長。語文教師要根據(jù)學生的不同發(fā)展水平來界定學生的發(fā)展目標，能夠運用與學生的發(fā)展機能相適應的教學策略與方法來指導學生。

（一）有意識地激發(fā)學生學習動機

語文教師要激發(fā)學生主體性。學生主體性的激發(fā)是指在教學過程中，“教師通過各種方式激發(fā)學生的主觀能動性，使學生主動地、積極地投入到教學活動中，自主地建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。”⑤學生自主性的發(fā)揮在于心理需要，這是學生知識學習的原始動力，學習成功的結(jié)果是知識學習的繼發(fā)動力。最好的教學方法是從教學實踐中逐漸發(fā)展出來的，好的專業(yè)化的教師是體現(xiàn)在與學生的關(guān)系上，語文教師要把自己作為“平等中的首席”，要時刻關(guān)注學生的心理，成為學生的理解者。不斷強化學生對知識學習的興趣，還要不斷輸入新的心理能量，不斷挑戰(zhàn)學習目標，不斷激勵學生體驗成功的愉悅。學習興趣是培養(yǎng)出來的，語文教師要有意識地激起學生強烈的學習動機，以調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

鼓勵學生做主動的學習者。語文教師要意識到學習的主要動機是學生自己的意愿，目的是培養(yǎng)學生對知識的渴求意識，為學生的發(fā)展做好知識和能力上的準備。還要意識到每一個學生都有其智能強項，都有閃光點，他們都渴望成功，都想得到別人的關(guān)注。語文學習中要激勵學生在具體的學習情境中，產(chǎn)生對知識的渴望，并主動地選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習的自主。在對學生的自主學習培養(yǎng)過程中，教師要做出榜樣，自己表現(xiàn)出對學習的好奇和興趣。這是教師的一種示范作用，“鼓勵學生把學習當做一種獎勵，把學習視為一種有意義的、自我實現(xiàn)的活動?！雹拊谶@樣的活動中，語文教師與學生相互促進，學生會獲得個人滿足感，會讓自己的生活豐富多彩。

（二）有意識地傳授學生學習方法

語文教師要引導學生學會學習。要使學生掌握學習方法，語文教師必須有意識地向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學的語文學習方法，要依據(jù)學生在學習過程中的心理特點、心理機制提出相應的學習技巧和方法。教師要遵循教學過程中學生認知的特殊規(guī)律，注意研究和積累國內(nèi)外新的學習方法和經(jīng)驗，根據(jù)語文教學需要擇善而施。要著眼于發(fā)展學生的思維能力，因為思維能力是學習能力的核心，所以，指導學生學會把握事物的整體特征和關(guān)鍵性問題，著力培養(yǎng)學生的問題能力，是語文教師的責任。要充分發(fā)揮學生的才智，培養(yǎng)學生積極學習的能力，使學生隨時準備集中注意力，認識語文學習的性質(zhì)和目標，會預先了解語文學習活動，會制定學習計劃?！爸贫▽W習計劃可以使學生的學習活動彼此協(xié)調(diào)起來，有利于學習目標的實現(xiàn)?！雹咭私庾约旱膶W生，使學生找出最樂意、最擅長的學習方式進行學習。

語文教師在教學過程中要滲透方法的指導。許多知識、規(guī)律和方法，教師要直截了當?shù)馗嬖V學生，讓學生去實踐，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們勇于嘗試的意愿，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的意義，使學生對自己的成功感到自豪，從而牢牢掌握學習方法，主動探究學習規(guī)律，樹立學習的信心。語文教師要有意識地讓學生參與到教學中，創(chuàng)設語文教學情境，滿足學生課堂上的需求，這不僅有利于學生的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生的個性。

（三）有意識評估學生的學習

語文教師對學生的評估是結(jié)合教學目標和實際教學而進行的。語文教師要用評估的結(jié)果來調(diào)整自己的教學，意識到?jīng)]有任何一種測驗能夠完美地適用于所有的情形，應根據(jù)不同的目的和情境，使用不同的評估方式?！啊u估’是指教師對學生和課堂信息進行收集和綜合的全過程?！倍啊u價’常常指的是作出判斷、確定價值、進行評定的過程?！雹嘁吹綄W生進步的成果，要關(guān)注學生的個體差異，讓學生了解和參與評價的過程。語文學習要采用較為靈活的評價方式，重視過程性評價，以便及時地改進學生的學習。會利用評估來提高學生的學習動機，協(xié)助學生學習，使學生能夠評定自己的學習效能。

評估學生的學習重在促成進步與發(fā)展。在評估語文教與學的過程中，采用定量與定性相結(jié)合，總結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，學生在不同階段、不同學習活動中的進步、成功的經(jīng)驗相結(jié)合的方法進行立體的分析和評估。語文教師應利用語文課程本身的特點，注意引導和發(fā)揮學生的個人潛質(zhì)，了解其情感、態(tài)度和價值觀，辨識學生的進步與發(fā)展。須變單一的終結(jié)評估為多元化評估，評估主體從教師走向?qū)W生。評估促進學生“真實的學習”，有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和意義性。

三、語文教師要有教育反思的意識

教師具有教育反思能力是教師專業(yè)化特點的需要。隨著社會對語文教師專業(yè)素質(zhì)的要求不斷提高，語文教師須成為反思實踐者。反思能夠促進教學質(zhì)量的提高，反思是為了促進語文教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）有意識地反思語文教學

語文教師要意識到語文教學為自身提供了反思的機會。語文教師的反思應該體現(xiàn)到語文課程的教育教學上，當需要改變時，教師要表明自己的需要和抱負，要思考所處的環(huán)境，反思個人的適應能力，通過不斷地懷疑自己、否定自己進而超越自己。

語文教師要意識到經(jīng)過反思才能促進自身的成長。教師在教學中重要的資源是教學經(jīng)驗，但經(jīng)驗不會自動成為自我的財富，沒有反思的經(jīng)驗毫無價值，反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學行為的橋梁。通過反思，自己看問題就會有新的視角和新的理解。語文教師有意識地追問自己的經(jīng)驗，將這種經(jīng)驗反思于自己的教學改進上，自身將會獲得不斷成長的養(yǎng)料，從而提升自己的思想境界和思維品質(zhì)。語文教師只有通過專業(yè)活動對自己的教學進行全面反思，才能實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，促進專業(yè)信念的改變和專業(yè)意識的提高，使自己的教學更加有效。

（二）有意識地反思研究

近年來，“教師成為研究者”日益成為熱門話題，這里強調(diào)的是教師在教育教學實踐過程中需要有研究的意識，能夠積極主動地反思自己的教育教學行為，具有在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。值得注意的是切忌把教育科研和教育科學研究混為一談。教育科研是研究教育規(guī)律的，是理論研究和基礎(chǔ)研究，而語文教學科研從教學實際出發(fā)，直接面對語文教育教學中的實際問題展開的，它是應用研究，是語文教師個人實踐知識的重要組成部分，“是教師自覺的以反思態(tài)度追求個人知識的合理化、概念化和理性化的研究，它不同于專家的學術(shù)理論?！薄皯眯浴笔墙虒W科研的目的和特征。語文教師成為研究者是社會發(fā)展的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

反思有助于語文教師科研水平的提升?？蒲兴降奶嵘瑢嶋H上是一個獲取成果的過程。有意識的語文教師應讓教育的生命在科研中構(gòu)建，在深刻理解教育的基礎(chǔ)上，保持對教育的激情和積極進取的專業(yè)情意，依托自己的人生，用思想和智慧，在浩如煙海的典籍中尋找智慧，在現(xiàn)實反思中尋找不足，在總結(jié)提煉中求得突破，在同事合作中實現(xiàn)超越。有意識的語文教師對教學研究有一個清醒的認識，摒棄功利性，勤于思考、善于教學，留心工作中的點滴，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去建構(gòu)，使語文教學科研成為專業(yè)化教師自我更新和持續(xù)發(fā)展的動力。

（三）有意識地反思自我

語文教師要堅持自我反思。有意識的語文教師在反思過程中，會主動思考，以批判的眼光審視自己的語文教學實踐活動，培養(yǎng)個人對教學實踐的獨特視角，對自己的教學實踐形成批判性的理念，檢視或發(fā)現(xiàn)實踐性知識與理論之間的差異。語文教學工作中，遇到問題應首先從自身尋找原因，通過內(nèi)心的交流來改變認識和調(diào)整行動?！敖處熌軌蚺c自己的心靈對話，才會深入到學生內(nèi)心中的教育，才能產(chǎn)生有內(nèi)涵的教學，才會出現(xiàn)有效的教學活動”。⑨語文教師不能把自己僅僅定義為傳授教學內(nèi)容和技能的專業(yè)人員，而是要建立一個意義更廣闊的角色——幫助學生塑造他們的世界的引導者、組織者和促進者。

語文教師要堅持自我診斷。自我診斷的目的是促進語文教師對自身觀念、教學行為和教學成果進行反思，實際上就是對自己的專業(yè)素質(zhì)、個性風格、教學行為進行反思評價。要積極審視、質(zhì)疑自己語文教育教學的觀念和責任。正確的教育教學觀念能產(chǎn)生良好的效果。要不斷學習關(guān)于專業(yè)發(fā)展和語文教學反思的理論，實踐聯(lián)系理論，最終上升到理論，利用相關(guān)的理論分析語文教育問題的成因，獲得對問題的合理的理解與判斷，對自己的發(fā)展進程進行回顧，不斷地總結(jié)出語文教學的經(jīng)驗，從而改進自己的教學行為，滲透自己的專業(yè)情感。自我診斷能及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足，認識自身的優(yōu)點，這是一種內(nèi)心的體驗，能夠調(diào)整自己的方向和目標。

總之，有意識的語文教師作為教學專業(yè)人員有一個從職業(yè)自覺到專業(yè)覺醒的發(fā)展過程。語文教師作為社會文明進步的推動者，理應成為學習的典范，成為教學教育的專家，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和技能，表現(xiàn)卓越，具有專業(yè)勝任力，真正承擔起“教書育人”的重任。

注釋：

①談松華：《教師工作不僅是職業(yè)更是專業(yè)》，《中國遠程教育》，2003年第14期。

②(美)羅伯特·斯萊文著，姚海林等譯：《教育心理學理論與實踐》，人民郵電出版社，2008版第104頁。

③(印)克里希那穆提：《一生的學習》，群言出版社，2004版第15頁。

④（美）Sylvia M.Roberts,Eunice Z.Pruitt著，趙麗、劉冷馨、朱曉文譯：《學習型學校的專業(yè)發(fā)展——合作活動和策略》，中國輕工業(yè)出版社，2004版第139頁。

⑤扈濤：《教學方法導論》，華文出版社，2007版第88頁。

⑥（美）Thomas L.good Jere E.Brophy 著，陶志瓊譯：《透視課堂》，中國輕工業(yè)出版社，2009版第130頁。

⑦李寶峰：《教學技能理論與實踐》，華文出版社，2008年版第165頁。

⑧（美）理查德·I·阿蘭茲著，叢立新等譯：《學會教學》，華東師范大學出版社，2007版第178頁。

⑨肖成全：《有效教學》，遼寧師范大學出版社，2006版第187頁。