梅 晴

“功夫在詩外”，原是陸游給兒子傳授寫詩的經(jīng)驗(yàn)時(shí)寫的一首詩中的一句。詩的大意說：他初作詩時(shí)，只知道在辭藻、技巧、形式上下功夫，到中年才領(lǐng)悟到作詩更應(yīng)該注重內(nèi)容、意境。由此可知，所謂“功夫在詩外”，強(qiáng)調(diào)的是到生活中廣泛涉獵，開闊眼界。一個(gè)作家作品的優(yōu)劣，是由其閱歷、見解、識(shí)悟所決定的，更是由其才智、學(xué)養(yǎng)、操守、精神等形而上的東西所決定的。只有身體力行的實(shí)踐、格物致知的探索、血肉交融的感應(yīng)、砥礪磨淬的歷練，才能獲得詩外的真功夫。

其實(shí)，又豈止是作詩？語文教學(xué)也同樣如此。課堂的高效，不是單純追求技術(shù)層面的東西能達(dá)到的，需要語文老師在課堂之外尋找充實(shí)自己、潤(rùn)澤學(xué)生的養(yǎng)分。無論教學(xué)研究的新名詞如何一撥又一撥地更換，其實(shí)“高效”的本質(zhì)還是如何讓學(xué)生有所得，有所提升，有所進(jìn)步，有所發(fā)展。課堂的高效來源于課前的充分準(zhǔn)備，我們的視角需要從課堂轉(zhuǎn)換到課堂之外，真正去為學(xué)生作一些考慮，為學(xué)生作一些設(shè)計(jì)，為學(xué)生作一些引導(dǎo)。課堂的效率能直接看到的是學(xué)生有多少收獲，而不能直接看到的是課前我們?yōu)楹⒆幼隽硕嗌偈?，但是這恰恰又是學(xué)生能有多少收獲的重要前提。

課堂的樣式不可窮盡，關(guān)鍵是我們給課堂定了一個(gè)怎樣的方向和標(biāo)桿，這直接決定我們?yōu)閷W(xué)生拓展開怎樣的學(xué)習(xí)視野，我們將學(xué)生帶入哪一種學(xué)習(xí)的境界，我們需要的是形式上的活躍還是思想上的活躍。這一切決定了教師為孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程上，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣上做怎樣的準(zhǔn)備?？梢杂羞@樣一些方面值得我們?nèi)プ鰷?zhǔn)備：

一、明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

讀過很多老師的教案，在學(xué)習(xí)目標(biāo)這一欄里總是列舉了一大堆學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的是為了體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，將三維目標(biāo)（過程與方法、知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀）全部列出來，而且每一項(xiàng)下面有諸多子項(xiàng)目，繁瑣而不實(shí)用。有的是貪多求多，舍不得放下，強(qiáng)迫自己一堂課內(nèi)要兼顧所有目標(biāo)，又是閱讀又是寫作。有的是目標(biāo)不明確，隨波逐流，一堂課就是把教參對(duì)這篇文章的解讀給孩子講完，這堂課的任務(wù)就算完成了。學(xué)生上完這堂課以后在閱讀能力方面有何提升，在心靈的成長(zhǎng)上有何收獲，這都不在教學(xué)范圍之內(nèi)。曾經(jīng)聽過一堂《木蘭詩》的教學(xué)，整堂課老師就是讓學(xué)生讀詩歌，一個(gè)人讀、一群人讀、分角色讀、分男女生讀，每一次讀都是無目的進(jìn)行的，四十幾分鐘在毫無價(jià)值的嬉戲搞笑中度過。這樣有趣的一首古詩被如此糟蹋，令人痛心。最難過的是學(xué)生有多少個(gè)四十分鐘允許我們這樣去浪費(fèi)呢？

追求課堂的高效，首先要明確語文教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)不妨做得具體一點(diǎn)，小一點(diǎn)。比如：一種閱讀能力的培養(yǎng)，一種閱讀方法的摸索，一種思維方式的建構(gòu)，一種解決問題途徑的探究……這樣可行性更強(qiáng)。比如閱讀課：學(xué)習(xí)小說，我們可以將目標(biāo)定位在如何理解人物形象，通過讀文本、品文本的過程來摸索一些鑒賞人物形象的方法；學(xué)習(xí)詩歌，我們可以將目標(biāo)定位在如何理解詩歌的感情，通過反復(fù)誦讀，從字句、畫面、背景等方面入手去摸索一些品讀方法；學(xué)習(xí)文言文，我可以將目標(biāo)定位在熟讀成誦，通過反復(fù)朗讀、理解內(nèi)容達(dá)到成誦的目的。比如寫作課：作文指導(dǎo)，我們可以將目標(biāo)定位在如何打開思路、如何審題、如何思考清楚一個(gè)問題、如何列好提綱、如何寫好一個(gè)片段等等上；作文講評(píng)，我們也可以將目標(biāo)鎖定在如何進(jìn)行作文升格、如何推敲文本的詞句等等上。

一堂課實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體的目標(biāo)就足夠了，一堂課能夠讓學(xué)生解決一個(gè)問題就足夠了，一堂課能夠讓學(xué)生有所收獲也足夠了。對(duì)于孩子而言，每天給他一點(diǎn)點(diǎn)，讓他能夠消化吸收，天長(zhǎng)日久地積累，這樣的提高是不可估量的。

二、調(diào)適一種良性的學(xué)習(xí)情緒

從心理學(xué)的角度來看，人在愉快的心境下，其創(chuàng)造性比一般情況下可提30%以上，所以學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)很重要。許多老師喜歡在上課伊始給學(xué)生講個(gè)笑話，特別是下午上課前，這就是一種點(diǎn)燃興奮點(diǎn)的做法。有些老師語言幽默，在講課過程中自然穿插有趣的的故事，這也是值得提倡的。有些老師堅(jiān)持在課前讓學(xué)生做3-5分鐘的課前演講，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力又輕松抓住了學(xué)生的注意力，容易讓學(xué)生興奮起來。

去年在武穴舉行的全省作文研討會(huì)上，有兩節(jié)作文講評(píng)課。第一堂課一開始，教師就在大屏幕上列舉了一大堆作文寫得好的同學(xué)的名字。老師“巧立”各種名目：立意巧妙的、結(jié)構(gòu)新穎的、描寫成功的、抒情動(dòng)人的、開頭好的、結(jié)尾好的、有進(jìn)步的……好像全班小孩子都得了表揚(yáng)，這樣的氣氛，每個(gè)孩子都急于展示自己的學(xué)習(xí)能力，收到很好的學(xué)習(xí)效果。給他們成就感，他們才會(huì)有愉悅感。

不僅是開頭，在課程行進(jìn)中這種情緒的撩撥更為重要。第二堂作文評(píng)講課上，老師對(duì)學(xué)生精彩片段進(jìn)行鼓勵(lì)；讓學(xué)生讀自己的寫作片段，說自我欣賞的理由；老師讓學(xué)生們各抒己見談修改的理由，還多次征求原作者的意見，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中歸納修改的方法。老師對(duì)不同學(xué)生的不同做法給予客觀的表揚(yáng)，實(shí)在的表揚(yáng)，學(xué)生獲得精神上的實(shí)實(shí)在在鼓勵(lì)很重要。千萬別搞那些虛偽的表揚(yáng)，還唱著歌去表揚(yáng)，很虛偽也很痛苦，給青春期的孩子一點(diǎn)真誠(chéng)的激勵(lì)，真實(shí)的成長(zhǎng)吧！人文關(guān)懷對(duì)于青春期的孩子尤為重要，叩開心門，才能造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)！

三、選擇一種有趣的學(xué)習(xí)方式

處于初中階段的孩子，學(xué)習(xí)的方式很重要，他們不像小學(xué)生那樣幼稚，也不像高中生那樣理性，這個(gè)特殊的年齡段容易處于逆反情緒中，要吸引他們的注意力還真的要下點(diǎn)功夫。

有兩堂閱讀課給我印象很深，教師設(shè)計(jì)了非常好的學(xué)習(xí)情境。一堂課是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，一堂課是《福樓拜家的星期天》。教師很善于抓住學(xué)生的注意力，通過恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了一次庭審，通過審理案件理清了故事情節(jié)，在每個(gè)人不同的申訴中弄清了人物形象。這比傳統(tǒng)的讀課文、分段落、歸納人物特點(diǎn)的教學(xué)方式有趣多了，學(xué)生在模擬各種人物的過程中準(zhǔn)確地把握了人物的特點(diǎn)，在組織語言的過程中將文本內(nèi)容理得清清楚楚。給人印象最深的是一個(gè)正在換牙的男孩扮演店小二，他指著自己門牙的缺口很委屈地說：“你看，魯達(dá)把我的牙都打掉了?！币齺砗逄么笮?。在《福樓拜家的星期天》的教學(xué)中，教師抓住課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)“沙龍式”的課堂，讓學(xué)生像參與沙龍活動(dòng)一樣去暢所欲言。因?yàn)樾瞧谔?，福樓拜家就是個(gè)文學(xué)沙龍。在討論中理清故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物在沙龍里的表現(xiàn)及其特點(diǎn)。確實(shí)像一次沙龍活動(dòng)。談的主題是福樓拜和他的客人們。這樣的形式對(duì)學(xué)生而言確實(shí)能引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得非?；钴S，不僅是積極回答問題，最重要的是思維活動(dòng)參與其中，創(chuàng)造力也在其中綻放。

寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)可以更加活潑。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)作文指導(dǎo)課——《吃核桃——體驗(yàn)式作文教學(xué)》，教師的目的是教會(huì)學(xué)生從實(shí)踐入手、從觀察入手積累素材。她以具體真實(shí)的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考為文、體會(huì)為人。老師走進(jìn)教室時(shí)拎了一袋核桃，告訴同學(xué)們：“我們今天的任務(wù)就是吃掉這一袋核桃。當(dāng)然了，能否吃到核桃也是有條件的，那就是每個(gè)人必須想出與其他人不同的方法打開核桃，這個(gè)核桃才歸你享用?！庇谑牵瑢W(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)開核桃、吃核桃的過程，得勝者洋洋得意地領(lǐng)著戰(zhàn)利品回座位。每個(gè)人的方法都不一樣，很吸引眼球，教師也參與其中，用一個(gè)小鐵片輕巧撥開核桃，令大家嘖嘖稱奇。整個(gè)過程快樂有趣，孩子們興奮異常。老師適時(shí)地丟出學(xué)習(xí)的核心——“今天核桃咱也吃了，手藝咱也學(xué)了，你覺得今天這節(jié)課最精彩的是哪一幕呢？這些精彩的情景令你想到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們以‘吃核桃的情景’或‘吃核桃的啟示’為話題，同學(xué)們覺得有內(nèi)容可寫了嗎？其實(shí)在我們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中也不乏這樣一些體驗(yàn)與思考，這些不正是我們習(xí)作很好的素材嗎？就讓我們做個(gè)生活的有心人，用心體驗(yàn)生活、感受生活，為真真切切文、做真真切切人吧！”游戲中對(duì)生活有所領(lǐng)悟，多么好的引導(dǎo)！

學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的廣度和深度，這尤其需要我們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備。當(dāng)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科的興趣時(shí)，當(dāng)一段視頻引發(fā)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的向往時(shí)，當(dāng)一個(gè)科學(xué)家的故事引發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的愿望時(shí)，我們作為老師的任務(wù)就完成了，“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人?！蔽覀兊闹匾饔镁驮谟谟糜腥さ膶W(xué)習(xí)方式告訴他們世界很大，你需要自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。我們給的就是一種思維方式、一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、設(shè)計(jì)一種科學(xué)的學(xué)習(xí)流程

學(xué)生的時(shí)間是最珍貴的，容不得我們?nèi)ダ速M(fèi)任何一點(diǎn)點(diǎn)，奉獻(xiàn)一節(jié)“高效課堂”是對(duì)學(xué)生最好的尊重。當(dāng)孩子帶著滿懷的期待走進(jìn)我們的課堂的時(shí)候，我們沒有權(quán)利隨心所欲，沒有權(quán)利去荒廢他們寶貴的光陰。所以課前設(shè)計(jì)好科學(xué)的學(xué)習(xí)流程就顯得格外重要，這不僅是個(gè)教學(xué)步驟的問題，應(yīng)該還包括對(duì)學(xué)生狀況的了解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的難關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。

學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生才能作好學(xué)情預(yù)設(shè)，還要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上作好應(yīng)對(duì)措施。要做到這一點(diǎn)，對(duì)老師而言要求甚高。我們的心中必須勾畫一幅藍(lán)圖，腦海中要設(shè)想各種情境。

一節(jié)課幾十分鐘如何能達(dá)到最高的利用率，全靠教師對(duì)學(xué)習(xí)流程的精心設(shè)計(jì)。比如上文提到的 《吃核桃——體驗(yàn)式作文教學(xué)》一課，老師安排的程序很緊湊：體驗(yàn)過程、回味過程、思考所得、形成提綱。每一個(gè)板塊的時(shí)間安排合理，教師既不會(huì)讓學(xué)生沉浸在砸核桃的過程中無法自拔，也不會(huì)讓學(xué)生在嬉笑中沒有思考。玩樂中有收獲，這是學(xué)習(xí)的最高境界！

長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)流程更需要老師的規(guī)劃。武漢市常青學(xué)校自編了一套有序作文訓(xùn)練教材，在使用過程中，每個(gè)話題的學(xué)習(xí)流程是這樣安排的：第一課時(shí)——寫作前的能力要點(diǎn)的訓(xùn)練指導(dǎo)，第二課時(shí)——學(xué)生寫作，第三課時(shí)——學(xué)生相互批改作文，第四課時(shí)——教師對(duì)本次作文的升格指導(dǎo)，第五課時(shí)——學(xué)生寫寫作反思后，進(jìn)行作文升格。學(xué)習(xí)流程中的每一個(gè)步驟目的都很明確，能夠讓學(xué)生在過程中有所收獲。

對(duì)于語文閱讀來說，學(xué)習(xí)的流程就絕不僅僅是講清楚一篇文章那么簡(jiǎn)單，它應(yīng)該是一個(gè)沉進(jìn)去再跳出來的過程。沉進(jìn)去——從文字進(jìn)入文本，了解作者說了些什么，按什么順序說的，為什么這樣說。跳出來——作者說的這些有沒有道理，作者觀察生活的方式給我怎樣的啟迪，作者思考問題的方式給我?guī)砟男┧伎?。如果一篇文章讀下來，自己的心靈沒有受到撞擊，這種閱讀便是無效的。按照這樣的流程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一種思維方式，而不止于一篇文章的表面信息。

特別是課堂討論，如果僅圖形式上的熱鬧一點(diǎn)意義也沒有。思維動(dòng)起來，并且有序地推進(jìn)，就要靠教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)。曾經(jīng)聽過一堂課《諾曼底號(hào)遇難記》，教師帶領(lǐng)孩子們討論船長(zhǎng)的形象特征。盡管發(fā)言踴躍，但內(nèi)容趨同、重復(fù)過多，這是學(xué)習(xí)熱情沒有得到科學(xué)引導(dǎo)的結(jié)果。如果老師能夠做些討論流程上的設(shè)計(jì)，效果就不一樣了。整個(gè)討論可以分作兩個(gè)大的環(huán)節(jié)：從人物描寫入手、從故事情節(jié)的推進(jìn)入手。從人物描寫入手可以分作幾個(gè)小環(huán)節(jié)：肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫等。從故事情節(jié)入手可以分為：前后情節(jié)對(duì)比中人物表現(xiàn)的對(duì)比、情節(jié)的發(fā)展變化中人物表現(xiàn)的變化等。教師可以在孩子的討論過程中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們從一個(gè)方面過渡到另一個(gè)方面，那么討論自然會(huì)逐步深入，不會(huì)形成簡(jiǎn)單的重復(fù)。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理鑒賞人物的方法相對(duì)來說就很容易了。

其實(shí)不管是哪一種學(xué)科，流程的設(shè)計(jì)最終都是為了給孩子一種正確的思考方式，摸索一種有效解決問題的方法。僅僅是將我們的經(jīng)驗(yàn)傾倒給他們是沒有用的，讓孩子在過程中感受和摸索很重要！

五、添加一些有趣的學(xué)習(xí)元素。

筆者曾經(jīng)參加一個(gè)作文研討活動(dòng)時(shí)觀摩了一位年輕教師上的作文課《給作文添加一點(diǎn)“趣味”》，講這樣的課題，如果老師本身沒有趣味，內(nèi)容沒有趣味，這堂課就失敗了一半。所幸的是，這位老師很有“趣味”，他思維活躍，學(xué)生嘴里出現(xiàn)的新名詞他用起來得心應(yīng)手，大量的新信息被他信手拈來，課堂充滿了活力與生機(jī)，學(xué)生的笑聲只是表象，學(xué)生思維的活躍才是本質(zhì)。有幾個(gè)片段很值得回味：

課程的導(dǎo)入就很巧妙，為了說清“趣”，他引用了網(wǎng)友設(shè)計(jì)的一張日歷和普通日歷作對(duì)比，普通的日歷凡是有考試的日子是灰色的，沒有考試的日子是一朵向日葵。網(wǎng)友的日歷上凡是有考試的日子都是“鳳姐”的頭像，有點(diǎn)惡搞，但不惡俗，“趣味”由此而生。

為了講清“雅趣”，他引入了月初易中天和趙本山見面后作的一首小詩：“君唱二人轉(zhuǎn)，我講三人行，走遍天涯皆芳草，滿目艷陽春。 漫道晨昏短，但問耕耘深，茄子黃瓜老玉米，泥土最清新?！睂?duì)聯(lián)將雅和俗完美結(jié)合在一起，學(xué)生在充滿趣味的分析中輕松收獲一種理念。

作文的“假”是我們深惡痛絕的，但為了分?jǐn)?shù)學(xué)生們變得很功利。為了讓孩子們對(duì)“假”有更直觀的認(rèn)識(shí)，他插入了一段有趣的畫面——足球比賽中兩個(gè)隊(duì)員在爭(zhēng)執(zhí)中，一方揮了揮手，另一方猶豫了一會(huì)兒馬上掩面倒地做痛苦狀，仿佛被毆打致殘——假，太假了！孩子們笑過之后，真的不好意思再去這樣表現(xiàn)生活了。

用學(xué)生的作文講作文是最好的方式，老師選用了表達(dá)內(nèi)容相同、表達(dá)形式不同的語段作對(duì)比，其中包括理科學(xué)生對(duì)“陽光”的充滿科學(xué)性、充斥著諸多數(shù)據(jù)，但毫無文學(xué)趣味的解釋，引得大家笑聲連連。

文科生寫：我記得百花開謝，草木枯榮；我記得江影浮沉，流水不歸；我記得斗轉(zhuǎn)星移，滄桑變幻；我記得塵世茫茫，萬物更迭。唯有陽光，相伴如初。

理科生寫：太陽每秒就有七億噸原子核參與核聚變反應(yīng)，其中有數(shù)百萬噸的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為能量，源源不斷的放出自身的光和熱，地球萬物離不開陽光。

陽光，就是太陽中氫的同位素和氚在高溫高壓條件下發(fā)生核聚變而產(chǎn)生的光；從更本質(zhì)的角度來講，陽光就是一束束帶有波粒二向性的光子。

老師與學(xué)生有這樣一段有趣對(duì)話：理科學(xué)生說，我高一的時(shí)候也很“萌”，現(xiàn)在高三了，要應(yīng)對(duì)高考了。我是理科生，你別逼我。老師回應(yīng)，誰說高三就不可以“萌”呢？誰讓你不“萌”了？理科生同樣能讓生活多姿多彩，我們首先是一個(gè)人，需要有趣味的生活。這樣的回答引發(fā)的是孩子們對(duì)生活本質(zhì)的思考，趣味橫生中讓孩子們受益匪淺。結(jié)尾，老師用錄取通知書去激勵(lì)孩子們，并且特意選用了“淘寶體”短信錄取通知書，還讓孩子們大聲朗讀：

親，祝賀你哦！你被我們學(xué)校錄取了哦！211院校哦！獎(jiǎng)學(xué)金很豐厚哦！門口就有地鐵哦！景色宜人，讀書圣地哦！錄取通知書明天“發(fā)貨”哦！

嘻嘻哈哈中，孩子們快樂地學(xué)習(xí)，快樂地憧憬未來！

我想這樣的老師受歡迎的背后應(yīng)該是他自己的艱辛付出。如果沒有寬廣的閱讀面，沒有深入的思考，這些材料怎能用得恰到好處，如何能撩撥學(xué)生的興趣？又如何能讓學(xué)生在笑聲中輕松收獲知識(shí)，改變觀念，尋求進(jìn)步呢？豐富自己是很重要的?！白x萬卷書、行萬里路、聽萬人言”對(duì)每一個(gè)老師都很重要，趣味的添加取決于我們對(duì)生活的精挑細(xì)選和對(duì)情趣的挖掘。

回顧我們的教學(xué)，真正能為學(xué)生做多少事情呢？課堂的時(shí)間是有限的，但課前的準(zhǔn)備可以是無限的，我們希望將我們的孩子帶向什么樣的學(xué)習(xí)高度，我們就可以做什么樣的準(zhǔn)備?！案咝А钡那疤崾俏覀兊臏?zhǔn)備是否圍繞“高效”在進(jìn)行，準(zhǔn)備得越充分，課堂的時(shí)間利用率就越高。用我們的智慧去將生活盤活，將課堂盤活，引領(lǐng)孩子們學(xué)得開心，學(xué)得愉快，學(xué)得高效！