林天寶

(黎明職業(yè)大學，福建 泉州 362000)

一、高職院校商務(wù)日語專業(yè)教學現(xiàn)狀

應(yīng)市場需求，全國很多高職院校陸續(xù)開設(shè)了商務(wù)日語專業(yè)，但在課程設(shè)置、教學模式上存在較大差異?？傮w來說，目前高職商務(wù)日語專業(yè)教學還存在很多亟待解決的問題，如未能突出高職特色。

二、教學模式創(chuàng)新的探索

高職院校商務(wù)日語專業(yè)培養(yǎng)的是掌握專業(yè)技能，畢業(yè)后能很快上崗的應(yīng)用型人才，因此，在教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，著力培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。

事實上，在國外，一些學者更早之前就已經(jīng)意識到聽、說教學在外語教學中的重要性。十九世紀德國的Maksimirian.D.Berlitz提出的 Berlitz外語教學法，倡導(dǎo)在外語教學中，通過反復(fù)提問和會話，使學習者自然地掌握文法和語言表達方式。該教學法有兩大原則:概念、思想和外語言語、聲音直接聯(lián)系;任何時候都只用學習中的外語進行思考和交流。它的四大教學特點是:堅持教學的全程使用單一語言;以學員為中心，互動的學習過程;實踐性教學;語法在會話中學習。具體地來說，該教學法要求采用母語國教師在授課過程中全程使用外語交流，并將重點放在會話課程中，重視聽、講訓(xùn)練。Berlitz指出，運用該教學法，能使學習者在最短的時期內(nèi)用外語會話。在美國和日本都相繼設(shè)立了Berlitz語言中心，一百多年來為數(shù)千萬人提供了外語教學服務(wù)，并且取得了很好的效果，證實Berlitz外語教學法是行之有效的。

在商務(wù)日語專業(yè)的教學模式改革上，我們借鑒了Berlitz外語教學法的教育理念，對整體的課程安排和教學均作了比較大的變革。首先，在課程設(shè)置上，將第一學年全部安排為日語基礎(chǔ)課，從學生入學開始采用全日本外教教學，創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生在第一年打下堅實的語言基礎(chǔ)。第二、三學年再分模塊開設(shè)日語口語、聽力、泛讀等語言提高課程，國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)日語、商務(wù)日語聽說等專業(yè)技能課程以及馬列、計算機等公共必修課程。第二、三學年的課程設(shè)置突出高職特色，以“實用、夠用”為準繩，大膽砍掉相關(guān)性不大的課程，將有限的學時用在刀刃上。教學中注重日語知識與商務(wù)知識的融合，日語語言綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練與提高，商務(wù)技能的實踐訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在教學方式方法上，第一學年的日語基礎(chǔ)教學我們選用了日本版《大家的日語》作為主教材，配套練習冊、學習輔導(dǎo)書等使用?；A(chǔ)課沒有對課程再進行詳細地分類，即聽力、口語、閱讀、語法等都在同一門課、同一課堂上講授，外教的教學從五十音圖開始全程使用日語，教學的重點放在對學生語音、聽力、口語的訓(xùn)練上，使學生通過不斷反復(fù)地練習完全熟悉、掌握日語語音和基礎(chǔ)表達方式，在最短的時間內(nèi)學會開口用日語對話，培養(yǎng)語感，從而自然地掌握和運用日語。在第二、三學年的教學上，由于要安排公共課，專業(yè)課的學時較少，因此在各專業(yè)課的教學中都強調(diào)教學內(nèi)容的合理性，即教學內(nèi)容要根據(jù)工作崗位能力要求有所取舍，要有針對性，同時教學過程中注重采用項目教學法、任務(wù)型教學法等教學方法，真正讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)他們的自主學習性，有效利用課內(nèi)時間與課外時間，達到最佳教學效果。

三、新的教學模式的利弊分析

經(jīng)過幾年的嘗試，我校教學模式的改革創(chuàng)新取得了一定的成效，當然，同時也存在一些弊端，下面對此進行分析。

1.教學模式改革創(chuàng)新的成效

(1)從入學開始就有效地激發(fā)了學生的學習興趣。學生從一入學就接觸到日本人，由日本外教為他們授課，置身于“完全”的日語環(huán)境中，對所要學習的日語這門語言有了直接的感性認識，很自然地就能夠激發(fā)他們的好奇心和學習興趣。

(2)創(chuàng)造語言環(huán)境，盡量避免母語的學習干擾，從零開始形成更好的日語語音、語調(diào)。高職商務(wù)日語專業(yè)學生基本上是“零起點”開始學習日語的，就猶如一張白紙，因此從零開始選擇語音語調(diào)標準、地道的外教為他們授課，并且在聽、說過程中注重糾正不良發(fā)音，如此長期訓(xùn)練下來，學生就能夠自然掌握地道的日語發(fā)音，為接下去的日語學習和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)，這對于語言學習者是至關(guān)重要的。否則學生一旦發(fā)音掌握得不好，在后面的學習中要糾正就十分困難了。

(3)培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們有適當?shù)膶W習緊迫感。入學開始即由外教授課，學生在學習過程當中難免會碰到聽不懂或不明白的情況，這就迫使他們自覺、主動地通過搜索相關(guān)資料、查看輔導(dǎo)書、互相討論、請教老師等各種方法去把問題弄清楚。給學生一定的學習壓力，培養(yǎng)他們有問題馬上解決的良好的學習習慣和自主學習能力。實踐證明，這種新的教學模式能夠有效地促使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，班級能夠形成更好的學習風氣。

(4)敢于開口說日語，聽力與口語能力相對較強。這一點對于外語學習者特別是高職外語學習者來說是至關(guān)重要的。在一整個學年大量的聽力、口語訓(xùn)練過程中，特別是在從入學開始就“被迫地”、不可避免與外教的接觸和交流中，學生不僅培養(yǎng)了較強的聽說能力，更重要的是養(yǎng)成了敢于開口的好習慣，這對于他們接下去二、三年級其他課程的學習、日語綜合應(yīng)用能力的提高甚至是就業(yè)找工作都大有裨益。同時大部分學生與外教形成了亦師亦友的良好的師生關(guān)系，他們還經(jīng)常一起組織活動，在與外教的交流過程中自然熟悉、掌握相關(guān)日本文化和禮儀，培養(yǎng)相應(yīng)的思維習慣，為今后他們對其他相關(guān)課程的學習以及實際工作提供了很好的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。

2.新的教學模式存在的弊端

(1)學生一入學即由外教授課，語言難于溝通，學生要有一個適應(yīng)的過程。在學習過程中，個別學生如果沒有跟上進度，較難自己補上，容易喪失自信心。

(2)第一學年的授課主要以聽和說的大量練習、模仿為主，學生的語法學習相對比較薄弱，總體語法學習不成體系，這對第二、三學年其他課程的學習會帶來一些不良影響。

(3)第一學年與第二、三學年的課程教學在銜接上容易出現(xiàn)一些問題，比如學生心理上的不適應(yīng)，授課內(nèi)容和教材選擇上的沖突或脫節(jié)以及教師授課方法上的較大差異等。

四、今后的對策研究

1.從幾年的教學實踐來看，學生在入學初對于外教授課雖然有些不適應(yīng)，但因為該階段主要是五十音圖語音、假名的教授，所以并不會有太大的影響，而學生的適應(yīng)能力是相當強的，很快他們就能夠逼著自己很好地融入到外教的課堂中去。當然，在教學過程中要密切關(guān)注學生的學習和心理動態(tài)，對于個別跟不上的學生，要及時給予幫助和指導(dǎo)。

2.對于學生語法方面的不足，可以在第二學年開設(shè)基礎(chǔ)語法課，課時不用多，只要對比較常用的基本語法按語法體系較為系統(tǒng)地過一遍。應(yīng)該注意高職教育的特色，以“實用、夠用”為準，太難、少用的語法應(yīng)舍棄。這門課也可以開設(shè)為選修課程，由學生根據(jù)自己的程度自主選擇修習。

3.重視三年教學計劃的整體性和規(guī)劃性，整個三年的課程設(shè)置和教學應(yīng)有一個完整、詳細的計劃。包括第一學年與第二、三學年的課程安排與教學內(nèi)容、教學方式方法等都要在教研組各任課教師(包括外教)充分溝通討論的基礎(chǔ)上按照每門課的課程性質(zhì)和特色來制定，各門課程是相對獨立的，更是緊密關(guān)聯(lián)的，不能分割為零散的個體。同時，各任課教師應(yīng)嚴格按照計劃執(zhí)行教學，避免隨意性。在教學實踐過程中也應(yīng)定期進行溝通、交流，及時協(xié)調(diào)，才不會出現(xiàn)教學上的一些脫節(jié)。在這里要強調(diào)的是，教研室活動是不可或缺的，而且要落到實處。

五、結(jié)束語

上述教學模式的改革創(chuàng)新以聽說能力作為突破口，帶動其他語言和職業(yè)能力的培養(yǎng)，凸顯實用性，是適用于高職教育的。從我們的教學實踐及其效果來看，新的教學模式也顯示了它的可行性。我們的幾屆學生在國際日本語能力測試中都取得了較好的成績，畢業(yè)時二級的通過率達到80%以上，通過一級的人數(shù)也在三分之一左右，在同類院校中是比較高的。畢業(yè)生的語言實際應(yīng)用能力也受到用人單位的好評。當然，這種教學模式的改革需要有好的外教資源等作為保障，教師也要付出相當大的努力。在改革的過程中還存在一些不盡如人意的地方，需要在教學實踐中不斷探索，不斷加以完善。

江虹.日語聽力和口語教學初探［J］.上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2004，(3):48 －50.