殷 娜

一、探索高效教研模式的背景

浙江省高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第四年，教師對(duì)新課程理念已經(jīng)耳濡目染，教師已由知識(shí)的傳遞者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滤枷氲囊龑?dǎo)啟迪者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學(xué)方法的實(shí)踐者。如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，外化為教育的行為，是擺在每一位教師面前的重大難題，應(yīng)該說(shuō)對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求。

《新課程與教師專業(yè)能力的提升》一書中說(shuō)，“沒有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師與新課程相適應(yīng)的教師專業(yè)化能力的提升，就不會(huì)有課程改革的最終成功。”對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究和探索已經(jīng)成為當(dāng)代教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是新課程改革要著力研究的一個(gè)中心課題。促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑即為校本教研。校本教研是新課程改革背景下的以個(gè)體學(xué)習(xí)為前提、合作交流為平臺(tái)、行動(dòng)研究為途徑、課堂教學(xué)為基點(diǎn)、行為反思為抓手、專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育研究方式。教學(xué)研究不同于專家、學(xué)者的純理論層面上的研究，而是針對(duì)自身教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，進(jìn)行的反思性的實(shí)踐研究，是重在解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)研究。

我校在幾年前提出了“校本教研”，各組也躍躍欲試，但沒過(guò)多久，便興趣了了。究其原因：缺乏專家引領(lǐng)、理論指導(dǎo)，許多教研組自身無(wú)法厘清本學(xué)科特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，無(wú)法確定教研方向，聽評(píng)課也缺乏針對(duì)性；缺乏教研創(chuàng)新手段，教研只停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，泛泛而談的評(píng)課，缺乏有的放矢的教研載體和教研手段。

2008年9月，臺(tái)州市椒江區(qū)語(yǔ)文教研員陳連友老師來(lái)我校語(yǔ)文組指導(dǎo)，引進(jìn)活水，帶來(lái)一套行之有效的創(chuàng)新教研手段即課堂觀察，一年實(shí)踐下來(lái)，語(yǔ)文組教師教研實(shí)效大幅提高，教師專業(yè)化也得到一定提升。

課堂觀察是一種新型的聽評(píng)課方式。教師帶著明確的觀察目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具如觀察量表，選擇觀察對(duì)象，通過(guò)對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的改變、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問(wèn)題具體化，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、我們的實(shí)踐

我校語(yǔ)文組以“課堂觀察”為手段的校本教研活動(dòng)包括以下內(nèi)容：

1．我們制訂了詳細(xì)的校本教研計(jì)劃，認(rèn)真分析了語(yǔ)文學(xué)科的課堂特點(diǎn)，基于語(yǔ)文課堂的“對(duì)話”特色，確定我們的教研主題為研究“對(duì)話”教學(xué)行為的有效性，研究手段即為在微機(jī)教室高新技術(shù)支持下的課堂觀察，研究對(duì)象即為每位教師針對(duì)自己對(duì)“對(duì)話”教學(xué)的理解所開設(shè)的組內(nèi)教研課，研究成員為組內(nèi)所有27位語(yǔ)文教師。并撰寫了子課題《高中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)行為有效性“臨床診斷”的實(shí)踐研究》，以有效指導(dǎo)教研活動(dòng)的開展。

2．建立并完善了組內(nèi)教研制度：師徒結(jié)對(duì)制度、教研活動(dòng)常規(guī)化制度、公開課申報(bào)制度、課堂觀察小組分工合作制度、“磨課”制度等。

3．以“課堂觀察”為載體，在“對(duì)話”教學(xué)的大框架下，學(xué)年初，以年級(jí)段為單位，廣泛征集教師關(guān)注的課堂教學(xué)問(wèn)題，并梳理總結(jié)本年級(jí)段目前存在的最大問(wèn)題，并組成問(wèn)題小組，確定本學(xué)年備課組的研究方向，如高一備課組的研究方向?yàn)?“閱讀教學(xué)的有效性探究”，高二備課組的研究方向?yàn)椤熬∩钯Y源，豐富語(yǔ)文教學(xué)策略的探究”，高三備課組的研究方向?yàn)椤耙源痤}思路貫穿高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)”。每組教師圍繞著各組的研究方向，組內(nèi)集體探討，集體備課，充分發(fā)揮和挖掘青年教師的優(yōu)勢(shì)和潛力，力求課堂有特色，有創(chuàng)新，師生有收獲。

4．以“對(duì)話”教學(xué)的教學(xué)行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五張觀察量表，分別是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成量表、教師提問(wèn)類型量表、學(xué)生回答類型量表、教師理答方式量表、教師糾錯(cuò)方式量表。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)這些教學(xué)理論之后，在完全熟悉開課者的教學(xué)設(shè)計(jì)以后，走進(jìn)課堂，實(shí)施觀察，并實(shí)時(shí)登記數(shù)據(jù)，及時(shí)做好分析和反饋。

5．重視課前“磨課”工作，對(duì)教師靠一己之力設(shè)計(jì)的教案，組內(nèi)全體教師在認(rèn)真研讀教材、教參以及回顧當(dāng)初上課的得失之后，充分發(fā)揮集體智慧，從教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)置、作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)提出自己的建議。全組教師共同探討，不僅給開課教師以啟發(fā)，而且觀課教師從中也可以得到諸多裨益。

實(shí)施一年多，我們已經(jīng)呈現(xiàn)了兩堂市區(qū)級(jí)“課堂觀察”展示，獲得與會(huì)者的高度評(píng)價(jià)。

三、我們的思考

以“對(duì)話”教學(xué)為研究對(duì)象的課堂觀察已實(shí)施一年多，這其間有困惑、迷茫、反對(duì)、探索，但我們堅(jiān)持下來(lái)，并成功地摸索出一套高效教研模式，并能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。對(duì)“課堂觀察”這一教研手段也有了自己的粗淺看法。

1．“課堂觀察”這一教研手段促使我們確定了教研方向，語(yǔ)文學(xué)科的研究?jī)?nèi)容五花八門，如果一并研究定會(huì)蕪雜，而效率低微，而“課堂觀察”鎖定一個(gè)教學(xué)行為，多維度、深層次地開展課堂教學(xué)行為分析，無(wú)疑使我們的教研更具針對(duì)性，對(duì)教師備課過(guò)程中的“問(wèn)題設(shè)置”以及對(duì)上課過(guò)程中的生成問(wèn)題的引導(dǎo)和解決起到有效指導(dǎo)作用，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。

2．“課堂觀察”所倡導(dǎo)的其實(shí)是一種“平等、合作、對(duì)話”的良好教研文化。課堂觀察的開展需要觀察者之間、觀察者與被觀察者之間有一個(gè)平等對(duì)話的基礎(chǔ)。每個(gè)人的發(fā)言必須是基于觀察的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)之上的分析，沒有新老（教師）之分，也沒有高低（職務(wù)）之別，只有不同思維的碰撞，不同設(shè)想的交流。在這個(gè)過(guò)程中，開課教師與觀課教師親密無(wú)間，互幫互助，有助于教師之間良好人際關(guān)系和組內(nèi)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，有效提高了團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，為每一個(gè)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了人際保障。

3．“課堂觀察”的成敗系于反思，反思的質(zhì)量決定了課堂觀察的質(zhì)量，課堂觀察的有效開展能迅速提高教師的反思水平。開課者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和教學(xué)展望是一種反思；觀課者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出異議和改進(jìn)是一種反思；觀課過(guò)程中的問(wèn)題采集、判斷、分析也是一種反思；評(píng)課過(guò)程中開課者對(duì)課堂教學(xué)得失的敘述自不用說(shuō)；評(píng)課者根據(jù)量表數(shù)據(jù)總結(jié)分析教學(xué)行為時(shí)，亦是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)行為習(xí)慣的一種反思。只有這種反思正?；㈩l繁化，才可以不斷構(gòu)建自己的行為和理念，才可以在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方式。

4．存在的困惑：（1）“課堂觀察”一定程度上反映出教學(xué)行為的某些問(wèn)題，但觀察角度的劃分過(guò)細(xì)導(dǎo)致聽課的斷面，只是關(guān)注到這一點(diǎn)卻忽視了整體，不恰當(dāng)?shù)牟僮鲿?huì)割裂課堂的整體性而窮究幾個(gè)觀察點(diǎn)、幾個(gè)數(shù)據(jù)。（2）規(guī)范的“課堂觀察”流程多、耗費(fèi)精力大，能否有多種觀察方式相結(jié)合，如定量觀察與定性觀察、聚焦式觀察與開放式觀察、便捷式觀察與規(guī)范化觀察相結(jié)合等，豐富教研活動(dòng)內(nèi)容。如我校語(yǔ)文組下一階段準(zhǔn)備著手對(duì)各段新教師的教學(xué)行為進(jìn)行診斷，并能嘗試開發(fā)一些自主量表。（3）由于教師本身課業(yè)負(fù)擔(dān)重、工作繁忙，如何使“課堂觀察”活動(dòng)常態(tài)化，促使教師走向教研自覺，如何讓組內(nèi)教師堅(jiān)持運(yùn)用課堂觀察的方法，在長(zhǎng)期堅(jiān)持中實(shí)現(xiàn)累積式的成長(zhǎng)可能是這個(gè)課題研究的最有價(jià)值之處。