王曉林

讓語文課堂飄溢著情感的芳香

王曉林

語文教師應(yīng)該重視情感教育，始終把學生當作情感教育的主體，跟學生架設(shè)一座情感橋梁，善于挖掘和處理課文情感內(nèi)容，做課堂情感氛圍營造和調(diào)控的主導(dǎo)者，讓語文課堂飄溢著情感的芳香，從而高效地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

語文教師 語文課堂 情感 學生主體

語文課堂是一片肥沃的土地，教師就在這里播種知識的種子，如果再用情感的雨水適時澆灌，種子就能發(fā)芽生長，開出艷麗的花朵，飄溢著情感的芳香。

“感人心者，莫先乎情”，情感予一切藝術(shù)以生命；情感同樣會給語文教學這門藝術(shù)注入生機和活力。語文教師在課堂里所表現(xiàn)出來的高尚激越的情感，會流淌出感人肺腑的語言，能描繪出千姿百態(tài)的教學情境，從而點燃學生的激情，使語文課堂妙趣橫生，氣氛活躍，耐人尋味。

一、語文教師應(yīng)跟學生架設(shè)一座情感橋梁

普通高中《語文課程標準》明確把“情感態(tài)度和價值觀”作為設(shè)計新課程目標的出發(fā)點，強調(diào)“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展”?，F(xiàn)代教學論認為，“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學效率的重要手段”。教學是一門獨特的藝術(shù)，它是以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學生學習并掌握知識，形成能力的藝術(shù)；情感在語文教學中至關(guān)重要。有經(jīng)驗的語文教師往往注意研究學生的心態(tài)、學生的喜怒哀樂、學生的追求和向往，真切的關(guān)心他們的學習和生活、朋友和家庭，以萬分的真誠去贊賞他們的優(yōu)點，以極大的耐心去指正其不足，從而和學生在情感上建立信任基礎(chǔ)，讓學生認為你這老師是最好的，并使之堅信你能教好他們。由于情感上的息息相通，學生都愛與你親近，都愿意欣賞你的成果，都敬佩你的人品與才華，都愿意為你爭氣，因此，你所布置的學習任務(wù)他們都能自覺地按時、按質(zhì)、按量完成。你還愁教不好學生嗎？

二、語文教師應(yīng)事先挖掘和處理課文情感內(nèi)容

現(xiàn)行語文課文大多是文質(zhì)兼美的佳作，凝結(jié)了作家的智慧和心血，不僅向?qū)W生提供知識信息，而且蘊藏著豐富的情感因素。教師備課時，要披文入情、深刻剖析作品，充分挖掘課文中的情感因素，使自己動情起來，從而選準動情點，在課堂上極力營造濃厚的情感氛圍，為學生情感的再造提供條件。同時，教師還要考慮好如何引導(dǎo)學生體會這種感情。如講杜甫的《登高》一詩前，教師挖掘出詩中蘊涵的詩人長年飄泊、憂國傷時和老病孤愁的復(fù)雜感情。但如何讓學生感悟出這種感情呢？特級教師韓軍是這樣引導(dǎo)學生的：

1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)，本是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒牵@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……然后是教師富有感情的朗誦。

這樣一來，學生對詩人的老病孤愁之情頓時明了。

三、語文教師應(yīng)做課堂情感氛圍營造和調(diào)控的主導(dǎo)者

首先，情感是教學的催化劑。在課堂上，教師應(yīng)該用會心的微笑，信任的眼神，鼓勵性話語，溫柔的撫摸，把真摯的師生情意，把對學生的愛心展現(xiàn)出來，喚起學生的傾情投入，增強學生的自信心，從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，提升學生參與課堂教學的積極性。其次，教師可運用教學語言、教學設(shè)施甚至多媒體教學手段，通過聲音、畫面等視聽動感效果，使學生入情入境，去體會作者及主人公的感情，再通過反復(fù)誦讀，使學生在真摯而濃烈的感情氛圍的熏陶下，達到使自己的情感融入其中的最佳效果。再次，教師在精心營造情感氛圍的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重課堂情緒氛圍的調(diào)控。教師應(yīng)于無疑處激疑、于無趣中引趣、于揣摩中獲知、于比較中鑒賞、于辨析中識誤、于發(fā)散中擴思，正確把握學生課堂情感流向，調(diào)動、保持學生積極的學習動機和激情；此外，教師與學生面對面的用心交談，通過情感雙向交流，在平等的對話中增進理解，交流思想，傳授知識，解答疑問，就能在積極愉快中形成與課堂學習內(nèi)容相應(yīng)的興奮、和諧的情感氛圍。

四、語文教師應(yīng)始終把學生當作情感教育的主體

首先，當教師在課堂上表現(xiàn)出來的情感作用于學生主體時，便是師生雙方情感融會的起點，語文教學的情感教育也就開始了。學生對教師各種情感表達方式所營造的情感氛圍進行感悟、體味，各自產(chǎn)生具有個性特征的情感共鳴；越是高明的教師就越能發(fā)揮學生的主體作用。如果忽視學生的情感個性，一廂情愿的去“表演”感情，那么就達不到教育目的。學生不是錄音機、照相機，他們接受教師情感的影響是有選擇的、有條件的。在教師的情感主導(dǎo)下，他們會根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗、興趣、意志、情感態(tài)度來感知、理解、掌握、運用知識，鍛煉能力。

其次，在教學實踐中，我們常?？吹綄W生在心境良好、感情亢奮的狀態(tài)下，往往思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境消沉、情緒沮喪時，則思路狹窄，思維閉塞。因此，在語文教學過程中，教師始終讓學生保持積極、昂揚、亢奮的情感，有助于提高學生的智力水平，高效率地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。

再次，教師應(yīng)該利用教材培養(yǎng)學生良好的情感品質(zhì)。語文課文本身滲透著強烈的情感因素，語文課堂教學也就應(yīng)該貫串著情感教育。一篇篇傳世佳作情理并重，特別宜于激發(fā)學生情感上的共鳴；一個個栩栩如生的文學形象，尤其能夠撥動他們的心弦。學生主體在教師引導(dǎo)下通過欣賞，得到愉悅，產(chǎn)生思想上的融合、感情上的溝通，從而培養(yǎng)健全的人格、高尚的審美情趣、良好的情感品質(zhì)。一旦形成良性循環(huán)，學生的情感品質(zhì)和語文能力都可逐步提高。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的文明最精細地表現(xiàn)在情感的文明里，學校里學習的許多東西，會隨時間的流逝而被淡忘，但是人的思想接觸過的文化財富，會在我們的心靈里留下痕跡。”

總之，語文教師應(yīng)該充分認識到情感教育對于學生的重要性，在課堂教學中重視情感教育，讓語文課堂飄溢著情感的芳香。

湖南省漣源市第一中學。