中學(xué)作文教學(xué)的源頭活水——多元合作評改

黃正學(xué)

一直以來，“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”這一作文教學(xué)模式禁錮著廣大語文教師的作文教學(xué)思維，每批改一次作文，不少老師少則一星期，多則半月，累得夠嗆，而學(xué)生只關(guān)注教師打的成績與評語，處于一個極其被動、放任自流的狀態(tài)。新課標(biāo)明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在此，筆者根據(jù)多年的作文教學(xué)實(shí)踐，在素質(zhì)教育和合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，介紹一種作文評改的新做法——多元合作評改。

一、放手導(dǎo)演，精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為真正的主演。

多元合作評改的前提是教師放手，師生參與。充分尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生成為真正的主演。學(xué)生通過對自己或他人的作品作出相應(yīng)的評價，再集思廣益，博采眾長，來提高寫作能力和鑒賞能力。

1．定好目標(biāo)，明確重點(diǎn)。

教學(xué)任務(wù)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的課堂目標(biāo)。每一堂作文評改課，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)確定相應(yīng)的具體內(nèi)容。如：同是評改記敘文，在立意、選材、語言等多個方面的評價方面，低年級和高年級要求應(yīng)有所不同；同是評改議論文，對語言、思路、思想各有側(cè)重；同是對語言的要求，有的側(cè)重嚴(yán)密，有的注重生動等等。教師在實(shí)施合作型作文評改時要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從不同的側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行評改方法的點(diǎn)撥，使學(xué)生在評改中能切中要害，從而提高評改質(zhì)量。例如：我在評講作文《那次，我懂得了______ 》時，先是用事先準(zhǔn)備的幾篇典型習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生合作制定評價目標(biāo)：（一）學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語審清文題。（二）通過選擇生活小事真實(shí)流露情感。啟發(fā)學(xué)生關(guān)注評改的重點(diǎn)：是否抓住“那次”？是否通過一件生活事件表達(dá)真情實(shí)感？文末是否精煉點(diǎn)題？學(xué)生在此基礎(chǔ)上分組開展自評、互評，做到了目標(biāo)明確。重點(diǎn)明晰，既可以提高評閱他人作文的質(zhì)量，更有利于自身習(xí)作能力的提高。

2．合作討論，得失互補(bǔ)。

小組討論是發(fā)揮學(xué)生評改主體性的重要環(huán)節(jié)。小組討論的時間一般不超過15分鐘。首先要求學(xué)生對自己的作品進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要評價，再精讀其他同學(xué)的作品。在集體評析時，每位作者必須先發(fā)表對自己文章的看法，然后小組討論，形成一致意見。這種評改既促進(jìn)了學(xué)生對自己文章的深入反思，同時也提高了對他人作品的鑒賞能力。在小組活動中，學(xué)生相互交流個人見解，利用已知研究新知，變他知為己知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為全組共識。及時給予必要的指導(dǎo)和建議。教師在學(xué)生討論中，應(yīng)穿梭于各小組之間，或以一個組員的身份參與小組討論，或傾聽各小組討論的內(nèi)容并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，或充當(dāng)一個信息收集者，把甲小組內(nèi)無法解決的焦點(diǎn)問題交于提交乙小組討論，擴(kuò)大交流面，提升合作的深度與廣度。

3．選擇佳作，班級發(fā)表。

在小組活動大體完成預(yù)定任務(wù)后，教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進(jìn)行精細(xì)的賞析。這樣有利于推廣好的評改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的智慧結(jié)晶。方式可采用組長匯報、組內(nèi)推薦代表或教師指定等等。其發(fā)言人要向全班報告本組討論的情況，既總結(jié)出帶有普遍性的問題，又提出解決問題的方案。如果學(xué)生的評改完成了教師所規(guī)定的內(nèi)容和達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果學(xué)生的評改還有欠缺或?qū)W生提出的問題自己無法回答時，教師可通過追問、引導(dǎo)、啟發(fā)或者再給時間討論，直到達(dá)到目的為止。全班交流，精講佳作，可以使學(xué)生的思維進(jìn)行第二次撞擊，各種獨(dú)特的甚至是標(biāo)新立異的思想都會迸發(fā)出來，從而點(diǎn)燃更多的思維火花。同時，學(xué)生由于認(rèn)知水平的缺陷，對于在作文中出現(xiàn)的某些問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結(jié)時結(jié)合學(xué)生的匯報發(fā)言，有意挑起新的“戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并有的放矢地就突出問題進(jìn)行重點(diǎn)探討，使交流得以升華。我在作文《讓我悄悄告訴你》的多元評改課上，針對學(xué)生佳作中“悄悄”一詞在審題和選材上的關(guān)注，提出了一個疑問：選材是否一定局限在向別人訴說自己的秘密？一石激起千層浪，問題一出，課堂上頓時炸開了鍋，原本對此已形成共識的各個小組又開始了新一輪的爭論。有同學(xué)經(jīng)過自己的揣摩思考，認(rèn)為還可以選擇諸如“悄悄告知別人的改變”、對自我的審視和反思”等話題，這樣審題和選材的角度和廣度有了新的拓展，學(xué)生的思維有了新的提升，以評促教，會起到事半功倍的效果。

4．多元反饋，合作評價。

“多元合作型作文評改”的核心就在于合作。突出特點(diǎn)是能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，最大限度地滿足個體學(xué)習(xí)的需要，最大限度地聚集學(xué)生的智慧結(jié)晶。為了確保所有學(xué)生都能扎實(shí)地參與合作并在合作中受益，教師必須要把握好這最后也是十分關(guān)鍵的一環(huán)。檢測的方式大致有全班交流、抽樣檢查、個別交談、再次訓(xùn)練等，教師根據(jù)掌握的情況應(yīng)采用各種方式做好跟蹤評價，確保多元合作型作文評改的實(shí)效。

二、面向全體，多元評價，使全體學(xué)生真正品嘗寫作的樂趣。

素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)精英，多元合作型作文評改從最大程度上實(shí)現(xiàn)了這一要求。它因其特有的合作組合自由性、合作形式多樣性、評改目標(biāo)層次性、評改內(nèi)容選擇性、評改活動自主性，讓每個學(xué)生在合作中都積極主動地擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)空間，并把全體學(xué)生融成了一個整體，極大地滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人。

以前我們評改作文，總是教師辛辛苦苦地評改，學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)和評語，對最主要的評改內(nèi)容也是轉(zhuǎn)瞬即逝，實(shí)效性很差。多元合作評改最大可能地把學(xué)生推上了主人的地位，把學(xué)生的自我評價作為首要環(huán)節(jié)，把小組合作作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，從而把學(xué)生的合作當(dāng)做一切教學(xué)的根本、置于突出的位置。在合作型作文評改過程中，學(xué)生能享有較多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有更多的機(jī)會參與教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動耳、動口、動眼、動腦、動手甚至動情，使學(xué)生向會學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)方面發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立能力和探索精神。

2.整合有效資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

在合作型作文評改的教學(xué)中，充分開發(fā)和利用了課堂內(nèi)的教育資源，廣泛地聚集了師生的智慧，讓學(xué)生在合作中互相激勵、互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)。使傳統(tǒng)教學(xué)的信息交流由單向、雙向轉(zhuǎn)化為多向。課堂的師生雙邊活動擴(kuò)大到師生間、生生間的多邊活動。大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也提高了教師的教學(xué)能力，可謂教學(xué)相長。

3.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價的多元化。

合作型作文評改法，使課堂教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、教師評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換；由單純的分?jǐn)?shù)評價向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作效果的評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換。使評價更加具有科學(xué)性、靈活性、客觀性、民主性、廣泛性、導(dǎo)向性和激勵性。

4.創(chuàng)設(shè)豐富情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種能力質(zhì)的飛躍。

在多元合作作文評改過程中，學(xué)生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人。通過合作評改作文，不僅啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學(xué)會了合作，學(xué)會了共處，學(xué)會了幫助他人，學(xué)會了認(rèn)識自己和他人等等。合作型作文評改法將智商、情商、德商并重，為現(xiàn)行作文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育提供了有效途徑。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！倍嘣献髟u改可謂為當(dāng)前作文教學(xué)改革注入了一股活力。當(dāng)然，這種新型的作文評改方法還需要在具體的作文教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與充實(shí)，特別是評價方法的多樣性、靈活性方面，還需要每一位中學(xué)語文老師在作文教學(xué)中不斷探索、思考。唯有如此，學(xué)生才能更好地展示寫作風(fēng)采，作文教學(xué)才能愈益彰顯生機(jī)與活力。