郇怡斌

(周口師范學(xué)院外語系,河南周口466001)

理解英語國家視聽專題節(jié)目是英語專業(yè)高年級階段對視聽能力的一項基本要求。我國教育部英語專業(yè)教學(xué)大綱對專業(yè)八級聽力的要求是:“聽懂英語國家廣播電臺以及電視臺有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的專題報道以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問答。”[1]八級考試大綱也要求考生能夠聽懂國外傳媒中BBC、VOA、CNN等關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育和科技方面的新聞專題節(jié)目。在大學(xué)三、四年級逐步采用原聲廣播新聞、視頻新聞、訪談及專題節(jié)目作為教學(xué)資料,有利于拓展學(xué)生對目的語國家直觀和全面的了解,并有效提高學(xué)生的語言綜合能力。目前,英語學(xué)習(xí)資源逐步網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化,在課堂上直接選用外媒視聽訪談節(jié)目越來越受到教師和學(xué)生的青睞。本文擬以美國哥倫比亞廣播公司(CBS)《60分鐘》(60 Minutes)新聞節(jié)目為教學(xué)內(nèi)容,探討元認(rèn)知策略如何提高學(xué)習(xí)者對視聽訪談節(jié)目的理解、吸收與內(nèi)化。

一、元認(rèn)知策略與二語聽力教學(xué)

(一)元認(rèn)知理論起始與發(fā)展

美國兒童心理學(xué)家J.H.Flavell于1976年依據(jù)元記憶的概念提出了元認(rèn)知概念,即認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及相關(guān)活動的知識,既包括對當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知,也包括對這些過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論認(rèn)為,元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控兩部分。前者作為大腦中固有知識的一部分,是認(rèn)知主體所獲得的有關(guān)自身認(rèn)知過程一系列事實及其影響因素的知識,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自身的認(rèn)知、對學(xué)習(xí)任務(wù)目的及所需策略的知識[2]。元認(rèn)知調(diào)控指認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動,包括三種技能:認(rèn)知策略選擇和資源分配的計劃;認(rèn)知主體對自己認(rèn)知活動的理解以及對任務(wù)執(zhí)行情況的監(jiān)控;認(rèn)知主體對自己認(rèn)知活動效率及結(jié)果的評估。Schraw認(rèn)為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控兩個概念共同構(gòu)成元認(rèn)知理論體系,人們在認(rèn)知活動中通過監(jiān)控和調(diào)節(jié)不斷完善和提高對認(rèn)知活動完成的能力和素質(zhì)[3]。

(二)元認(rèn)知策略與二語聽力研究

Vandergrift和Rost的研究認(rèn)為,元認(rèn)知策略對成功的二語聽力起著很大作用[4]155。Vandergrift從元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)者怎樣獲得這些策略、教師如何幫助學(xué)生提高元認(rèn)知策略等角度展開探討,提出了聽力中的計劃、監(jiān)控和評價三類元認(rèn)知策略[4]156。

計劃策略包括:(1)提前預(yù)備。學(xué)習(xí)者需明確具體聽力任務(wù)及其重要性,教師應(yīng)對任務(wù)主題加以強調(diào)。(2)指向性注意。學(xué)習(xí)者需注意聽力任務(wù)中的要點并基本理解其內(nèi)容,教師布置任務(wù)并要求學(xué)生推測任務(wù)內(nèi)容。(3)選擇性注意。學(xué)習(xí)者在聽力過程中注意到某些細(xì)節(jié),教師在二次播放材料前向?qū)W生指明應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)信息類別。(4)自我管理。學(xué)生管理其完成聽力任務(wù)的動機,教師布置聽力任務(wù)前以目的語和學(xué)生交流以幫助學(xué)生適應(yīng)聽力任務(wù)。

監(jiān)控策略階段包括:(1)理解監(jiān)控。學(xué)習(xí)者通過回答求證式問題檢查對內(nèi)容的理解,教師提出任務(wù)問題要求學(xué)生回答及確認(rèn)。(2)聽覺監(jiān)控。學(xué)習(xí)者確認(rèn)自己的聽解過程,教師設(shè)定“自下而上式”(bottom-up)的聽力任務(wù),檢查學(xué)生對關(guān)鍵詞和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確認(rèn)知。(3)任務(wù)監(jiān)控。學(xué)習(xí)者檢查任務(wù)的完成情況,教師按步驟設(shè)定任務(wù)使學(xué)生了解完成任務(wù)的過程。

評價策略階段應(yīng)做到:(1)表現(xiàn)評價。學(xué)習(xí)者判斷任務(wù)完成的優(yōu)劣程度,教師設(shè)定便于自查、計分明確的聽力任務(wù)。(2)問題評價。學(xué)習(xí)者確定聽解任務(wù)中存在的問題,教師提供“跟進(jìn)式”(follow-up)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生對問題的理解。

二、元認(rèn)知策略與訪談節(jié)目的識解

(一)元認(rèn)知策略指導(dǎo)的視頻訪談教學(xué)

視頻教學(xué)研究指出,視頻資料在課堂教學(xué)中存在不便之處,在播放過程中視頻流不像文字文本那樣便于教師掌控,學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷在原有的專注音頻模態(tài)基礎(chǔ)上增加了視頻注意的要求,音視頻的同步輸入要求學(xué)習(xí)者求諸自己的多重認(rèn)知能力,通過視覺、聽覺、聯(lián)想、移情等認(rèn)知手段的共同作用完成聽解任務(wù)。Tatsuki進(jìn)行的視頻教學(xué)研究提出,用于教學(xué)的原語視頻播放應(yīng)以3分鐘左右為時間單元,教師應(yīng)在“觀看前”活動(pre-viewing activities)中向?qū)W生明示“熱點”(hot spots)內(nèi)容,激活學(xué)生理解場景內(nèi)容[4]153。結(jié)合元認(rèn)知策略,本文通過課堂實踐發(fā)現(xiàn),視頻資料用于聽力理解教學(xué)能夠根據(jù)聽力元認(rèn)知策略中計劃、監(jiān)控和評價的步驟進(jìn)行,三項策略分別運用于觀看前、觀看中和觀看后,有利于學(xué)習(xí)者對輸入語料的有效加工和內(nèi)化。

在《60分鐘》視聽教材中,編著者依據(jù)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的雙主模式和Anderson“聽前-聽時-聽中”原則,設(shè)計聽解任務(wù),使節(jié)目能夠滿足英語專業(yè)高年級學(xué)生對原語資料學(xué)習(xí)的需求[6]?！?0分鐘》節(jié)目于1968年創(chuàng)建,自1975年白宮記者丹拉瑟(Dan Rather)加入該節(jié)目后,其收視率大幅攀升。1977-2000年,其收視率連續(xù)23季位居尼爾森收視率排行榜(Neilson TV ratings)前10名,進(jìn)入21世紀(jì)后仍保持在前20名以內(nèi)。該欄目主要內(nèi)容有事件調(diào)查、人物訪談、特別節(jié)目、人物概評等,每期節(jié)目由三個訪談和一段新聞評論組成[5]。筆者根據(jù)課堂教學(xué)實踐,選取2類節(jié)目實例對師生如何在課堂中合理運用元認(rèn)知策略加以探討。

(二)人物專訪及事件調(diào)查節(jié)目的元認(rèn)知策略教學(xué)運用

以訪談星巴克公司董事長Howard Schultz節(jié)目The Star of the Starbucks和亞利桑那州墨西哥非法移民事件調(diào)查節(jié)目Dying to Get in為例,其元認(rèn)知策略教學(xué)步驟可展開如下。

1.“觀看前”階段運用計劃策略及預(yù)測。在觀看訪談節(jié)目前,師生共同了解關(guān)鍵背景,由于信息的成功識解與學(xué)習(xí)者前期知識(previous knowledge)關(guān)系密切,了解背景信息有助于學(xué)生對觀看內(nèi)容的推測,提出問題引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)分配注意力。首先,使學(xué)生了解相關(guān)咖啡業(yè)術(shù)語,如grande,venti,tall, latte,espresso,frappuccino,caramel macchiato, mocha等詞匯。其次,學(xué)生根據(jù)人物訪談?wù)Z篇共性推測主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生按照人物訪談節(jié)目的主要元素進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測,如節(jié)目如何展開對人物生平的敘述、如何揭示星巴克公司的起源、Schultz的經(jīng)營理念以及其重要生活經(jīng)歷等。對此可以課前布置PPT形式或口頭匯報作業(yè),以擴充學(xué)生對相關(guān)話題、人物的背景知識,從而對將要完成的聽解任務(wù)內(nèi)容有充分的知識鋪墊,降低其聽解難度。其三,教師需指導(dǎo)學(xué)生對將要聽解的任務(wù)提出注意力分配建議。元認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握相關(guān)的任務(wù)知識,即了解“任務(wù)”的特征和完成“任務(wù)”所需要的知識。如根據(jù)節(jié)目主要框架提示學(xué)生注重主持人導(dǎo)語、評論及結(jié)語部分,以發(fā)現(xiàn)節(jié)目主要觀點。對話部分的聽解需要教師從會話特征角度提示學(xué)生恰當(dāng)分配注意力,對主持人提問和受訪對象的答語形成的話輪形成篇章結(jié)構(gòu)方面的知識等。

事件調(diào)查類節(jié)目通常涉及一些具有歷史、政治和社會背景知識的問題。因此,對前期知識的鋪墊工作更應(yīng)做足。這類節(jié)目通過訪談對象披露節(jié)目態(tài)度,主持人并不直接表達(dá)對事件的立場。教師引導(dǎo)學(xué)生分配其注意力關(guān)注代表不同勢力的受訪對象所表達(dá)的不同觀點,以了解節(jié)目的立場。例如,在墨西哥非法移民事件調(diào)查節(jié)目中,學(xué)生應(yīng)了解美國有關(guān)墨西哥非法移民的政策變化和歷史淵源,并預(yù)測對于相關(guān)政策的不同政見。教師應(yīng)進(jìn)一步明確觀看過程中的指向性注意任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件調(diào)查過程中披露的相互抵觸甚至是互相矛盾的意見等。通過計劃策略和預(yù)測活動,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種準(zhǔn)備充分、充滿信心的積極聽解狀態(tài)。

2.“觀看中”環(huán)節(jié)運用注意監(jiān)控策略。監(jiān)控策略階段是決定節(jié)目識解成功與否的重要環(huán)節(jié)。Vandergrift認(rèn)為該環(huán)節(jié)應(yīng)包含理解監(jiān)控、聽覺監(jiān)控和任務(wù)監(jiān)控。即學(xué)生在完成任務(wù)的過程中監(jiān)控自己的理解及注意力集中與否。在視頻聽力教學(xué)課堂,教師應(yīng)根據(jù)節(jié)目內(nèi)容主題的轉(zhuǎn)換分段播放,如按照導(dǎo)語、對話采訪、評論等切換節(jié)目播放,一般以3分鐘時長為宜。該環(huán)節(jié)的重點在于任務(wù)設(shè)計的合理性:即任務(wù)設(shè)計應(yīng)符合學(xué)習(xí)者水平層次,任務(wù)形式應(yīng)從簡單到復(fù)雜,能夠起到考察學(xué)生捕捉信息是否全面的效果。例如,教師在設(shè)定問題時,應(yīng)先從封閉式問題、細(xì)節(jié)問題開始,逐漸過渡到開放式和闡發(fā)式的問題。前一類問題監(jiān)控學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)信息的能力,后一類問題引導(dǎo)學(xué)生延伸思考節(jié)目主題。只有通過合適的任務(wù)設(shè)計,學(xué)生才能夠在聽解過程中訓(xùn)練自己將注意力保持在不同的任務(wù)中,并便于其觀察理解程度。

教師設(shè)定問題要求學(xué)生在觀看過程中完成。如播放完導(dǎo)語部分,要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí),并提出延伸問題。如在人物訪談中,就人物貧寒的家庭背景及其當(dāng)年收益等細(xì)節(jié)問題檢查學(xué)生的理解能力。在移民事件調(diào)查節(jié)目中,提問布什總統(tǒng)和克林頓總統(tǒng)對非法移民的態(tài)度等。觀看星巴克發(fā)展過快遭到無政府主義者反對的片斷后,教師就質(zhì)疑星巴克導(dǎo)致的文化同化及全球化現(xiàn)象提問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問題的教學(xué)目的?？傊?監(jiān)控策略的成功展開應(yīng)以合理的任務(wù)設(shè)計為基礎(chǔ),保證學(xué)生能通過完成任務(wù)情況鑒定自己的聽解成績。

3.“觀看后”環(huán)節(jié)運用評價策略。評價角度包含對聽解失敗或成功原因分析、注意力控制狀態(tài)分析、任務(wù)完成情況分析等。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用評價策略時可借鑒Vandergrift元認(rèn)知意識聽力問卷進(jìn)行日志記錄,以便于學(xué)生反觀個人認(rèn)知策略的優(yōu)勢和劣勢,積極調(diào)整后期的學(xué)習(xí)。

其一,教師引導(dǎo)學(xué)生尋找聽解失敗或成功原因。要求學(xué)生在評價日志中記錄相關(guān)策略:聽解中是否運用推理推斷詞匯意義;是否運用相關(guān)知識、個人經(jīng)歷等判斷聽解正確與否或進(jìn)行理解比較。其二,對注意力控制狀態(tài)的評價。對聽解任務(wù)是否有注意力分配計劃;在聽解過程中是否注意力集中;是否在注意力不集中時能及時收回注意力;是否在聽解失敗時堅持集中注意力聽下去;是否及時檢查自己對聽解內(nèi)容理解的正確性;是否在聽解中使用錯誤策略,如心理翻譯、糾結(jié)于某個單詞的意義而耽誤后續(xù)聽解等。其三,對任務(wù)完成優(yōu)劣的評價。是否正確完成語匯、信息的再現(xiàn)任務(wù);是否完成細(xì)節(jié)信息任務(wù);是否完成內(nèi)容推測類問題;聽解任務(wù)的難易是否符合自己的學(xué)習(xí)水平。通過反思性的評價日志,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)調(diào)整個人學(xué)習(xí)策略的方向,有效改善學(xué)習(xí)效果。

跟進(jìn)式提問可啟發(fā)學(xué)生思考聽解障礙的原因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽解中的問題,如:理解障礙出現(xiàn)在主持人話語中多還是采訪對話環(huán)節(jié)中多?對主持人話語理解的障礙原因是什么?對采訪對話的理解障礙原因是什么?在墨西哥移民問題節(jié)目中,節(jié)目通過哪些手段傳達(dá)其對美國禁止墨西哥移民做法的反對意見?在該環(huán)節(jié)中教師應(yīng)加強學(xué)生的元認(rèn)知意識,通過自我反思評價使其獲得充分的任務(wù)知識、認(rèn)知策略知識,有助于減輕學(xué)生在聽解任務(wù)過程中的焦慮,擯除錯誤策略,并合理分配注意力,提高理解能力。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中的一種,運用該策略監(jiān)控對訪談節(jié)目的識解是一種積極、主動、有效的學(xué)習(xí)方法,通過該策略師生均能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)目識解障礙的緣由和消除障礙的路徑。教學(xué)中教師應(yīng)堅持“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的模式突出互動式教學(xué),合理設(shè)計聽解任務(wù)問題,關(guān)注且及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難所在,并通過師生的互動協(xié)商提高教學(xué)成效。該策略具有反思性思維的特點,它雖然不能代替大量的聽解實踐,但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動診斷學(xué)習(xí)問題,幫助學(xué)習(xí)者提高對訪談節(jié)目的認(rèn)知。除合理運用該教學(xué)策略以外,教師可結(jié)合其他語言教學(xué)手段,加快學(xué)生對節(jié)目語言的吸收和內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)者通過新聞訪談駕馭深度話題語言的能力。

[1]教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000:6.

[2]Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring:a new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979(10):906-911.

[3]Schraw G.Promoting general metacognitive awareness [J].Instructional Science,1998,26(1-2):113-125.

[4]Rost M.Teaching and researching listening[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2006.

[5]Wikipedia.the free encyclopedia[EB/OL].[2011-03-05].http://en.wikipedia.org/wiki/60Minutes.

[6]王嵐.英語高級試聽說:上冊[M].上海:上海外語教育出版社,2010:i.